Безэквивалентная лексика в процессе преподавания английского языка (на старшем этапе обучения в общеобразовательной школе)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Национально-культурные особенности безэквивалентной лексики 5
1.1 Понятие безэквивалентной лексики 5
1.2 Классификации безэквивалентной лексики 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Перевод безэквивалентной лексики с английского языка на русский
язык 23
2.1 Лексико-семантические особенности безэквивалентной лексики в
английском языке 23
2.2 Проблемы перевода безэквивалентной лексики 28
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Методика работы с безэквивалентной лексикой на уроке английского языка в старших классах 35
3.1. Анализ результатов исследования уровня знаний безэквивалентной лексики 38
3.2. Педагогические приемы с безэквивалентной лексикой в старших классах
общеобразовательной школы Ошибка! Закладка не определена.
3.3. Методические рекомендации по обучению безэквивалентной лексике
английского языка в старших классах 42
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
СПИСОК ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИХ СПРАВОЧНИКОВ
Глава 1. Национально-культурные особенности безэквивалентной лексики 5
1.1 Понятие безэквивалентной лексики 5
1.2 Классификации безэквивалентной лексики 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Перевод безэквивалентной лексики с английского языка на русский
язык 23
2.1 Лексико-семантические особенности безэквивалентной лексики в
английском языке 23
2.2 Проблемы перевода безэквивалентной лексики 28
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Методика работы с безэквивалентной лексикой на уроке английского языка в старших классах 35
3.1. Анализ результатов исследования уровня знаний безэквивалентной лексики 38
3.2. Педагогические приемы с безэквивалентной лексикой в старших классах
общеобразовательной школы Ошибка! Закладка не определена.
3.3. Методические рекомендации по обучению безэквивалентной лексике
английского языка в старших классах 42
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
СПИСОК ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИХ СПРАВОЧНИКОВ
Современное общество живет в эпоху глобализации, в эпоху взаимопроникновения культур и языков. Посредством межкультурной коммуникации люди знакомятся с новыми понятиями, традициями и явлениями, нехарактерными для их родной культуры. В переводоведении такие понятия называют безэквивалентной лексикой, при переводе таких единиц на другой язык возникают дополнительные трудности.
Для того, чтобы передать на другой язык понятия, эквивалентные наименования для которых отсутствуют на языке перевода, переводчику приходится прибегать к различным приемам перевода безэквивалентной лексики.
Актуальность работы обусловлена тем, что на сегодняшний день исследований, связанных с английским языком и английской безэквивалентной лексикой сравнительно немного, однако, в практике перевода с английского языка на русский и с русского на английский эта проблематика разработана недостаточно. В рамках данного исследования предпринимается попытка выделить основные приемы перевода безэквивалентной лексики, которые могут использоваться как переводчиками, так и изучающими английский и русский язык на этапах обучения, которые знакомятся с культурой стран.
Цель исследования - рассмотреть безэквивалентную лексику в процессе преподавания английского языка
В дан ном исследовании поставлены следующие задачи:
1) изучить понятие безэквивалентной лексики, основные относящиеся к ней категории лексических единиц;
2) рассмотреть особенности безэквивалентной лексики;
3) рассмотреть безэквивалентную лексику английского языка;
4) рассмотреть проблемы перевода безэквивалентной лексики;
5) изучить особенности обучения английскому языку в старших классах;
6) изучить методы обучения безэквивалентной лексике английского языка в старших классах.
Объектом исследования является перевод безэквивалентной лексики.
Предметом исследования являются основные методы обучения безэквивалентной лексике английского языка.
В данном исследовании задействованы методы: анализ, обобщение, сравнительный анализ.
Теоретическим обоснованием являются концепции таких известных исследователей как Бархударов Л. С., Вежбицкая А., Верещагин Е. М., Костомаров В. Г., Виноградов В. С., Комиссаров В. Н., Рецкер Я.И.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в переводческой практике, для разработки специализированных пособий для изучения английского языка.
Цель и задачи исследования определили структуру работы.
Композиционная работа состоит из введения, трех глав, трех рисунков, одной таблицы, заключения, списка научной литературы и списка лексикографических справочников.
Для того, чтобы передать на другой язык понятия, эквивалентные наименования для которых отсутствуют на языке перевода, переводчику приходится прибегать к различным приемам перевода безэквивалентной лексики.
Актуальность работы обусловлена тем, что на сегодняшний день исследований, связанных с английским языком и английской безэквивалентной лексикой сравнительно немного, однако, в практике перевода с английского языка на русский и с русского на английский эта проблематика разработана недостаточно. В рамках данного исследования предпринимается попытка выделить основные приемы перевода безэквивалентной лексики, которые могут использоваться как переводчиками, так и изучающими английский и русский язык на этапах обучения, которые знакомятся с культурой стран.
Цель исследования - рассмотреть безэквивалентную лексику в процессе преподавания английского языка
В дан ном исследовании поставлены следующие задачи:
1) изучить понятие безэквивалентной лексики, основные относящиеся к ней категории лексических единиц;
2) рассмотреть особенности безэквивалентной лексики;
3) рассмотреть безэквивалентную лексику английского языка;
4) рассмотреть проблемы перевода безэквивалентной лексики;
5) изучить особенности обучения английскому языку в старших классах;
6) изучить методы обучения безэквивалентной лексике английского языка в старших классах.
Объектом исследования является перевод безэквивалентной лексики.
Предметом исследования являются основные методы обучения безэквивалентной лексике английского языка.
В данном исследовании задействованы методы: анализ, обобщение, сравнительный анализ.
Теоретическим обоснованием являются концепции таких известных исследователей как Бархударов Л. С., Вежбицкая А., Верещагин Е. М., Костомаров В. Г., Виноградов В. С., Комиссаров В. Н., Рецкер Я.И.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в переводческой практике, для разработки специализированных пособий для изучения английского языка.
Цель и задачи исследования определили структуру работы.
Композиционная работа состоит из введения, трех глав, трех рисунков, одной таблицы, заключения, списка научной литературы и списка лексикографических справочников.
Самой яркой иллюстрацией различия миров, представленных разными языками, является так называемая безэквивалентная лексика.
Под безэквивалентной понимаются «слова, служащие для выражения понятий, отсутствующих в иной культуре и в ином языке, слова, относящиеся к частным культурным элементам, а также слова, не имеющие перевода на другой язык».
Термин безэквивалентная лексика употребляется только в смысле отсутствия соответствия той или иной лексической единицы в словарном составе другого языка. Но неправильно было бы понимать этот термин в смысле невозможности перевода данной лексики. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров определяют безэквивалентную лексику как «слова, план содержания которых невозможно сопоставить с какими-либо иноязычными лексическими понятиями».
Говоря о безэквивалентной лексике, необходимо заметить, что «она принадлежит, главным образом, к той сфере слов, которые обозначают чисто местные предметы или специфические местные понятия, которым нет соответствия в быту и в понятиях другого народа, то есть другие реалии. Само собой разумеется, что возможность правильно передать обозначение вещей, о которых идёт речь в подлиннике, и образов, связанных с ними, предполагает знание действительности, изображенной в переводимом произведении». Иностранец, изучающий русский язык, не поймет значения таких слов, как самовар или матрешка, если не увидит эти предметы в действительности,
Проблемы в обучении иностранным языкам можно рассматривать с двух диаметрально противоположных точек зрения. С одной стороны проблемы являются негативным фактором, замедляющим процесс формирования коммуникативно-компетентной личности, но с другой стороны проблемы
оказывают стимулирующее воздействие на методику обучения иностранным языкам. Преодолевая проблемы, происходит развитие методики, формируются новые концепции, которые позволяют смотреть на процесс обучения иностранным языкам с разных ракурсов. То есть проблемы можно назвать также и движущим фактором развития методики.
Переход из культурного значения в индивидуальное проявляется в проецировании культурного значения через призму каких-то своих собственных свойств, установок. Вот этот барьер в общении, который называется психологическим, и является наиболее труднопреодолимым в коммуникации между личностями, т.к. у всех людей механизм “шифрования” и «дешифрования» разный и зависит от различных причин, одной из который является разная психология людей. Поэтому актуальность коммуникативной проблемы в настоящее время приобрела небывалую остроту.
Эта проблема связана также с одной из проблем теории перевода, а именно со способами передачи безэквивалентной лексики, т.е. лексики, которая не имеет аналогов в иной культуре. Она в свою очередь создает большое препятствие в общении между людьми различных культур. Решение данной проблемы нам видится в расширении фоновых знаний студентов. Фоновая лексика - это слова или выражения, имеющие дополнительное содержание и сопутствующие семантические или стилистические оттенки, которые накладываются на его основное значение, известное говорящим и слушающим, принадлежащим к данной языковой культуре. Поэтому важным этапом в обучении общению является ознакомление учеников старших классов с реалиями, традициями и обычаями англоговорящих стран. В нашем колледже в курсе обучения иностранному языку много внимания уделяется элементам лингвострановедения.
Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного языка только как комментарий при изучении того или иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект является неотъемлемой частью уроков иностранного языка, так как все более ощущается необходимость обучать тому, что «лежит за языком», т.е. культуре страны изучаемого языка. Использование лингвострановедческого аспекта способствует формированию мотивации учения, что в условиях обучения в колледже очень важно потому, что иноязычное общение не подкреплено языковой средой. При изучении языка одновременно с условием каждой лексемы формируется ассоциируемое с ней лексическое понятие. Если лексема усвоена и артикулируется правильно, это еще не свидетельствует о том, что завершилось формирование лексического понятия.
В учебном процессе следует учитывать, что слово одновременно является знаком реалии и единицей языка. Поэтому безэквивалентная и фоновая лексика нуждается в комментарии, требует особого внимания преподавателя. Безэквивалентная лексика является достоянием культуры. Если сравнить две национальные культуры, то можно сделать вывод, что они никогда не совпадают полностью. Это следует из того, что каждый язык состоит из национальных и интернациональных элементов, а для каждой культуры совокупности этих элементов будут различными.
Под безэквивалентной понимаются «слова, служащие для выражения понятий, отсутствующих в иной культуре и в ином языке, слова, относящиеся к частным культурным элементам, а также слова, не имеющие перевода на другой язык».
Термин безэквивалентная лексика употребляется только в смысле отсутствия соответствия той или иной лексической единицы в словарном составе другого языка. Но неправильно было бы понимать этот термин в смысле невозможности перевода данной лексики. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров определяют безэквивалентную лексику как «слова, план содержания которых невозможно сопоставить с какими-либо иноязычными лексическими понятиями».
Говоря о безэквивалентной лексике, необходимо заметить, что «она принадлежит, главным образом, к той сфере слов, которые обозначают чисто местные предметы или специфические местные понятия, которым нет соответствия в быту и в понятиях другого народа, то есть другие реалии. Само собой разумеется, что возможность правильно передать обозначение вещей, о которых идёт речь в подлиннике, и образов, связанных с ними, предполагает знание действительности, изображенной в переводимом произведении». Иностранец, изучающий русский язык, не поймет значения таких слов, как самовар или матрешка, если не увидит эти предметы в действительности,
Проблемы в обучении иностранным языкам можно рассматривать с двух диаметрально противоположных точек зрения. С одной стороны проблемы являются негативным фактором, замедляющим процесс формирования коммуникативно-компетентной личности, но с другой стороны проблемы
оказывают стимулирующее воздействие на методику обучения иностранным языкам. Преодолевая проблемы, происходит развитие методики, формируются новые концепции, которые позволяют смотреть на процесс обучения иностранным языкам с разных ракурсов. То есть проблемы можно назвать также и движущим фактором развития методики.
Переход из культурного значения в индивидуальное проявляется в проецировании культурного значения через призму каких-то своих собственных свойств, установок. Вот этот барьер в общении, который называется психологическим, и является наиболее труднопреодолимым в коммуникации между личностями, т.к. у всех людей механизм “шифрования” и «дешифрования» разный и зависит от различных причин, одной из который является разная психология людей. Поэтому актуальность коммуникативной проблемы в настоящее время приобрела небывалую остроту.
Эта проблема связана также с одной из проблем теории перевода, а именно со способами передачи безэквивалентной лексики, т.е. лексики, которая не имеет аналогов в иной культуре. Она в свою очередь создает большое препятствие в общении между людьми различных культур. Решение данной проблемы нам видится в расширении фоновых знаний студентов. Фоновая лексика - это слова или выражения, имеющие дополнительное содержание и сопутствующие семантические или стилистические оттенки, которые накладываются на его основное значение, известное говорящим и слушающим, принадлежащим к данной языковой культуре. Поэтому важным этапом в обучении общению является ознакомление учеников старших классов с реалиями, традициями и обычаями англоговорящих стран. В нашем колледже в курсе обучения иностранному языку много внимания уделяется элементам лингвострановедения.
Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного языка только как комментарий при изучении того или иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект является неотъемлемой частью уроков иностранного языка, так как все более ощущается необходимость обучать тому, что «лежит за языком», т.е. культуре страны изучаемого языка. Использование лингвострановедческого аспекта способствует формированию мотивации учения, что в условиях обучения в колледже очень важно потому, что иноязычное общение не подкреплено языковой средой. При изучении языка одновременно с условием каждой лексемы формируется ассоциируемое с ней лексическое понятие. Если лексема усвоена и артикулируется правильно, это еще не свидетельствует о том, что завершилось формирование лексического понятия.
В учебном процессе следует учитывать, что слово одновременно является знаком реалии и единицей языка. Поэтому безэквивалентная и фоновая лексика нуждается в комментарии, требует особого внимания преподавателя. Безэквивалентная лексика является достоянием культуры. Если сравнить две национальные культуры, то можно сделать вывод, что они никогда не совпадают полностью. Это следует из того, что каждый язык состоит из национальных и интернациональных элементов, а для каждой культуры совокупности этих элементов будут различными.
Подобные работы
- ОБУЧЕНИЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (СТАРШИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2017 - ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ГАЗЕТЫ
THE TIMES’. МЕТОДЫ АНАЛИЗА, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2018 - ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В.СКОТТА В
СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - Развитие лингвострановедческой компетенции учащихся старших
классов на основе материалов англоязычных песен
Бакалаврская работа, логистика. Язык работы: Русский. Цена: 4000 р. Год сдачи: 2020 - Формирование коммуникативной компетенции на старшем этане обучения посредством изучения фразеологических единиц с компонентом «политика» в английском и немецком языках
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Лингвострановедческий подход при обучении иностранным языкам в средней
. общеобразовательной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - Формирование лексических навыков младших школьников на основе мультипликационного фильма (Московский городской педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2024