Введение 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования русской живописи как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся 9
1.1. Сущность и содержание коммуникативной компетенции как
личностной характеристики обучающегося 9
1.2. Произведения русской живописи как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка..16
1.3. Теоретические основы использования произведений живописи на
уроках русского языка 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Методика использования произведений русской живописи на уроках русского языка 29
2.1. Анализ школьных учебников на предмет применения репродукций
картин 29
2.2. Изучение проблемы формирования коммуникативной компетенции учащихся средствами русской живописи на уроках русского языка в 5
классе 40
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. Методическая система обучения с использованием произведений русской живописи на уроках русского языка в 5 классе 44
3.1. Методы применения средств русской живописи на уроках русского
языка 44
3.2. Требования к отбору картин на уроках русского языка 50
3.3. Методические рекомендации по организации обучения русскому языку
обучающихся 5 классов с использованием произведений русской живописи 56
3.4. Методическая разработка системы упражнений с использованием
произведений русской живописи на уроках русского языка в 5 классе 62
Выводы по главе 3 66
Заключение 67
Список использованной литературы 69
Приложение 75
Изменения в современном языке коснулись всех форм и содержаний. Человечеству нужны люди, которые владеют словом, способны дискуссировать, выражать свою позицию, быть активными в профессиональном и межличностном общении. Поэтому в действующем федеральном стандарте сформулирована важнейшая задача обучения русскому языку в общеобразовательной школе сегодня - развитие коммуникативной компетенции учащихся [44].
Современный педагог путем использования различных методик обучения должен добиваться овладения обучающимися основными функциональными стилями, типами и формами речи, которые необходимы для осуществления коммуникации в современном мире. Не стоит забывать, что обучать языку нужно непосредственно в условиях реальных событий.
Коммуникативная компетенция в рамках настоящего исследования - способность владеть различными видами речевой деятельности, основанных на знаниях и умениях, помогающих пониманию речи и ее высказывания. Коммуникативная компетенция охватывает все виды компетенций, так как каждая ее часть состоит из какой-либо компетенции. Главное именно в коммуникативной компетенции - это способность выбрать подходящие слова и выражения в определенной коммуникативной ситуации.
Огромное количество перспективных исследований разных авторов в нынешнее время уделено изучению процесса и средств формирования коммуникативной компетенции (Е.В. Архипова, Е.С. Антонова, А.П. Еремеева, Л.Г. Антонова, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.Г. Бирюкова, Т.М. Воителева, Т.К. Донская, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Е.И. Пассов, Е.И. Никитина, Л.А. Ходякова и др.). Ученых интересуют, как можно "легко пользоваться языком" и какие методы и приемы могут поспособствовать формированию коммуникативной компетенции
обучающихся. Одним из действенных методов речевого развития обучающихся является метод применения на уроках произведений живописи.
Методика использования художественных картин изучалась еще в 5060-гг. XX века такими исследователями, как Т.А. Ладыженская [24], Т.А. Ржевусская [33]. Из современных ученых исследованием данной проблемы занималась Л.А. Ходякова [46, 47]. Методисты отмечают большой потенциал данного метода для речевого развития обучающихся и формирования их коммуникативной компетенции.
В настоящее время исследователями отмечается слабое развитие культуры в речи по целому ряду критериев, которым владеют выпускники общеобразовательной школы. Это можно объяснить недостаточностью выбора условий коммуникаций и возраста учащихся для формирования коммуникативной компетенции учеников. На наш взгляд, недостаточно используется потенциал произведений живописи на уроках русского языка для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Необходимость усиления внимания к методическим разработкам в данной области позволяет говорить об актуальности рассматриваемой проблемы.
Объект исследования - процесс обучения учащихся русскому языку в 5 классе.
Предмет исследования - формирование коммуникативной компетенции путем использования произведений русской живописи на уроках русского языка в 5 классе.
Цель выпускной квалификационной работы - теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции учащихся 5 класса с помощью средств русской живописи.
Цель исследования предполагала решение следующих задач:
1. Кратко осветить значимость компетентностного подхода и содержание коммуникативной компетенции в аспекте обучения русскому языку в школе.
2. Определить особенности произведений русской живописи как средства формирования коммуникативной компетенции.
3. Изучить и проанализировать программы с точки зрения изменения содержания и форм обучения русскому языку.
4. Изучить методическую литературу по проблеме исследования.
5. Проанализировать действующие учебники русского языка для 5 класса на предмет наличия в них репродукций картин и упражнений на их основе.
6. Разработать методические рекомендации по использованию произведений русской живописи на уроках русского языка.
Методологической базой исследования послужили работы в области лингвистики (В.В. Виноградов, Н.М. Шанский, П.А. Лекант, Л.Л. Касаткин, И.П. Мучник, Д.Э. Розенталь, Г.М. Панова и др.), лингвометодики (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Л.З. Шакирова, Е.С. Антонова, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская, О.В. Алексеева и др.). В нашем исследовании мы также опирались на труды ученых казанской лингвистической школы И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.А. Богородицкого и др, а также работы ученых казанской лингвометодической школы (Л.З. Шакировой, З.Ф. Юсуповой, Г.М. Нуруллиной и др.).
Для достижения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования:
1.Теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме, учебно-методических пособий, школьных учебников по русскому языку;
Научная новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании предпринята попытка разработать методические рекомендации по использованию средств русской живописи с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся в 5 классе.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный языковой и учебный дидактический материал может быть использован при изучении русского языка в школе, при составлении учебников и учебных пособий, методических разработок, основные идеи работы могут быть учтены при составлении единой образовательной программы по русскому языку, а также при подготовке обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку, при проведении внеурочных занятий по русскому языку.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, шести таблиц, трех рисунков, заключения. К работе прилагается библиографический список и приложение.
Во введении обосновывается выбор данной темы и ее актуальность, определяются цель и задачи, выявляются объект и предмет изучения, рассматриваются теоретическая и практическая значимость, научная новизна, описываются методы исследования и определяется структура исследования.
Первая глава «Теоретические основы использования русской живописи как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» рассматривает сущность и содержание коммуникативной компетенции как личностной характеристики обучающегося.
Во второй главе «Методические исследования произведений русской живописи на уроках русского языка» рассматриваются особенности методики использования картин на уроках русского языка.
В третьей главе «Методическая система обучения с использованием произведений русской живописи на уроках русского языка в 5 классе» предложены методические разработки по использованию произведений русской живописи на уроках русского языка в 5 классе.
В заключении подводятся итоги исследования.
В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
1. Обосновано, что есть целесообразность применения на уроках русского языка произведений русской живописи на всех ступенях общего образования. В своей работе мы установили, что для овладения компетенциями в полной мере необходимо проводить целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи детей, начиная с их первых дней пребывания в школе. Это позволит обеспечить преемственность в обучении русскому языку при переходе из начальной школы в среднюю, из средней в старшую. В рамках исследовательской работы проводилась работа, направленная на решение поставленных задач. Изучена история становления компетентностного подхода и определено содержание коммуникативной компетенции. Изучена педагогическая и психологическая литература по данному вопросу, что позволяет сделать вывод о коммуникативной компетенции как личностной характеристики обучающихся, требовании к уровню способности общаться, которое установлено содержанием федерального государственного образовательного стандарта. Подтвержден очевидный факт формирования коммуникативной компетенции на уроках всех учебных предметов, но с учетом специфики отдельных предметов. Выявлен и раскрыт образовательный потенциал произведений русской живописи, как средства формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Различные жанры живописи побуждают высказываться обучающихся, применяя определенную лексику. Произведения живописи обеспечивают предметно-ориентированное общение собеседников.
2. Установлено, что картины активизируют прямое чувственное восприятие обучающимися окружающего мира, мобилизуют их психическую активность, вызывают интерес и таким образом упрощают процесс планирования и протекания речевой деятельности.
3. В процессе изучения методической литературы была выявлена специфика применения репродукций картин на уроках русского языка в пятом классе, которая заключается в соблюдение определенной структуры урока. Важно в процессе урока соблюдать порядок использования методов и приемов работы с репродукциями художественных полотен.
4. Обнаружено, что написание письменной работы (изложение, сочинение), ее проверка и анализ - завершающий этап в работе с картиной, способствующий формированию умения совершенствовать написанное. Это наиболее распространенный прием работы. Еще одной специфичной чертой методики использования репродукций картин на уроках русского языка является отбор картин. Картины должны отвечать эстетическим и воспитательным задачам, наряду с дидактическими. Наиболее эффективно для обучения в 5 классе применять жанровые картины, портреты, картины с изображенными людьми на природе. Для воспитания и обучения детей в России лучше использовать работы отечественных мастеров живописи, т.к. ученикам будет ближе замысел данных полотен.
4. Установлено, что в проанализированных нами учебниках русского языка используются репродукции картин различных авторов, но их количество отличается. Также отличается и месторасположение картин в учебнике. Во всех учебниках, представленные репродукции отвечают возрастным особенностям обучающихся.
5. Разработаны примерные вопросы и задания для использования их на уроках русского языка в 5 классе по подготовке к написанию сочинения по репродукциям картин. В предложенных нами вопросах и заданиях усилена коммуникативная направленность.
6. Обосновано, что наиболее эффективными методами и приемами работы по использованию живописи на уроках русского языка являются такие, как ассоциативный эксперимент, беседа, словарная работа и др.
7. Предпринята попытка доказать, что проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся может быть успешно решена при умелом использовании средств русской живописи на уроках русского языка.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
