📄Работа №60769
Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ТАТАРСКОМУ И АРАБСКОМУ ЯЗЫКАМ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
языкознание
Объем:
86 листов
Год:
2017
Просмотров:
985
5750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические основы процесса проблемного обучения языкам 10
1.1. История развития проблемного обучения 10
1.2. Основы концепции проблемного обучения 15
Выводы по главе 1 20
Глава II. Специфика проблемного обучения татарскому и арабскому языку 21
2.1. Постановка проблемных вопросов в обучении языковым формам 21
2.2. Реализация дидактического принципа проблемности в обучении речевой
деятельности 46
Выводы по главе II 76
Заключение 77
Список литературы 79
Глава I. Теоретические основы процесса проблемного обучения языкам 10
1.1. История развития проблемного обучения 10
1.2. Основы концепции проблемного обучения 15
Выводы по главе 1 20
Глава II. Специфика проблемного обучения татарскому и арабскому языку 21
2.1. Постановка проблемных вопросов в обучении языковым формам 21
2.2. Реализация дидактического принципа проблемности в обучении речевой
деятельности 46
Выводы по главе II 76
Заключение 77
Список литературы 79
📖 Введение
Актуальность исследования. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем и трудностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы не менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
В традиционном школьном обучении преобладают объяснительно - иллюстративные методы обучения и монолог учителя, рассчитанный на передачу знаний в готовом виде и развитие воспроизводящей памяти ученика. Для развития интеллектуальных умений обучаемых важно организовать работу по самостоятельному получению ими новых знаний в процессе поиска, размышлений, сопоставления имеющихся знаний. Под развитием понимается появление у учащихся новых черт личности, в том числе умений, не прямо вызванных обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа.
Одной из концептуальных основ Федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования в области иностранных языков является проблемное обучение или проблемный метод, наряду с системно-деятельностным, компетентностным, личностно-ориентированным и другими подходами, которые определяют в качестве приоритетных задач достижения личностных, метапредметных и предметных результатов иноязычного образования [ФГОС от 17 декабря 2010 г. № 1897].
Согласно ФГОС предметные результаты изучения языка должны отражать формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой. Метапредметные результаты предполагают формирование у учащихся навыков разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение учениками соответствующих методов обучения.
Проблемное обучение позволяет эффективно сочетать как индивидуальную, так и групповую работу учащихся на уроке.
В последние годы в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации особенно актуально качественное преподавание иностранных языков в высшей школе, которое должно быть направлено на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Знание языков, в частности татарского и арабского языков, способствует духовному росту человека, выступает как средство выражения его мыслей, чувств, познания окружающей действительности и, что очень важно, как средство коммуникации с представителями других народов.
Именно такие методы способствовали более эффективному усвоению арабского языка иностранцами, в полной мере учитывая его фонетические, грамматические, лексические и фразеологические особенности. То же самое можно сказать и о татарском языке.
На современном этапе при преподавании татарского и арабского языков в разных казанских вузах используются учебники разных авторов, выпущенные в разных странах в различные годы. Иногда используются устаревшие учебники, не соответствующие потребностям нашего времени.
Все это, безусловно, ведет к разному уровню преподавания и усвоения языков обучающимися. Наблюдается разное качество усвоения фонетики, лексики, грамматики татарского и арабского языков, а также приобретения навыков по четырём видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму. Например, одни обучающиеся умеют только читать, но не умеют писать, другие знают грамматические правила, но не умеют говорить и т. д. Многие учебники ориентированы на развитие памяти учащихся, в то время как современная педагогика ставит акцент на развитие мышления, активизацию познавательной деятельности обучаемых. В зависимости от условий обучающиеся имеют разный уровень усвоения языка и его применения в образовательной практике.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена, в первую очередь, общедидактической значимостью многоаспектного описания проблемного обучения в условиях внедрения ФГОС нового поколения и процессами глобализации и межкультурной коммуникации, во- вторых, отсутствием в татарской лингводидактике комплексных работ по технологии проблемного обучения, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы - процесса преподавания татарского и арабского языков в общеобразовательных организациях и высших учебных заведениях.
Объект исследования - процесс организации проблемного обучения в общеобразовательных организациях с русским языком обучения и в практике вузовского преподавания.
Предметом исследования выступает педагогические условия и механизмы реализации технологии проблемного обучения в преподавании татарского и арабского языков.
Цель диссертационного исследования - рассмотрение реализации концепции проблемного обучения в преподавании татарского и арабского языков.
В ходе достижения поставленной цели перед нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть историю развития проблемного обучения;
2. Изучить основные концепции проблемного обучения;
3. Дать характеристику проблемных вопросов в обучении языковым формам;
4. Проанализировать реализацию дидактического принципа проблемности в обучении речевой деятельности;
5. Раскрытие возможностей технологии проблемного обучения на уроках татарского и арабского языков как средства формирования личностного развития обучающихся.
Научная новизна исследования заключается в создании проблемных задач и ситуаций, алгоритмов действий по отработке навыков поиска ответа и рекомендации по использованию проблемных заданий на разных этапах изучения арабского и татарского языков.
Теоретико-методологической базой исследования являются психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
A. Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, и др.); теория проблемного обучения (В.Т. Кудрявцев, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Т.А. Шайхуллин и др.); концепция формирования личности компетентного специалиста (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов,
B. Ш.Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, П.Н.Осипов, Т.М.Трегубова и др.); частно-методические теории обучения иностранным языкам (И.И.Бим, Н.В.Елухина, В.Г. Костомаров, Р.П.Мильруд, Е,И,Пассов, С.К. Фоломкина, Л.В.Щерба, В.С.Цетлин, Л.З. Шакирова); труды отечественных учёных- арабистов (Х.К. Баранов, Б.М.Гранде, Г.Г.Зайнуллин, А.А. Ковалёв, М.И. Махмутов, А.С.Михеев, О. В. Фролова, Б.З.Халидов, Г.Ш.Шарбатов и др.); труды арабских и татарских педагогов-исследователей (Сайд Мухаммед Бедавий, Рида Сумей Захия Гавси, Валид Джабир, Али Касми, Мухаммед
Муваада, Рушди Ахмед Тъима, татарские педагоги - исследователи Харисов Ф.Ф., Сафиуллина Ф.С. и др. ).
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Для реализации цели и поставленных задач в работе были выбраны нижеследующие методы исследования: основным методом
исследования является описательный метод (приемы наблюдения, сопоставления, обобщения сопоставляемого материала), сопоставительный метод использовался при сопоставлении языкового материала разносистемных языков. В ходе исследования также применяются также: анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение занятие.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная работа позволяет получить знания о концепции проблемного обучения, о механизмах ее реализации в преподавании татарского и арабского языков; вносит вклад в разработку технологии проблемного обучения языкам.
Практическая значимость работы состоит в том, что его результаты могут быть использованы в дальнейших разработках и исследованиях по методике преподавания татарского и арабского языков, а также в практике вузовского и школьного преподавания таких дисциплин, как татарский язык и арабский язык. Полученные данные могут быть применены в процессе преподавания в вузе таких дисциплин, как «Методика преподавания арабского языка», «Методика преподавания татарского языка», «Технология обучения речевой деятельности», «Коммуникативная лингвистика». Данная работа будет полезна для методистов и филологов, изучающих проблемы лингвистики, в частности, изучающих коммуникативную лингвистику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современных условиях становления новых подходов к образованию в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации становится всё более очевидной необходимость поиска и реализации новых путей при обучении языкам, которые должны развивать познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Назрела объективная потребность перехода от ориентировки на развитие памяти к развитию мышления, чему способствует (что и реализуется в) технология проблемного обучения.
2. Использование проблемных ситуаций на различных стадиях изучения и усвоения нового и учение обучающихся через алгоритмы действий, тренингов, решающих проблемных задач не только обеспечит овладение знаниями, умениями, навыками, но и будет способствовать лучшему усвоению фонетики, лексики, грамматики арабского и татарского языков.
3. Реализация основных положений технологии проблемного обучения способствует повышению эффективности процесса преподавания татарского и арабского языков, а также в обучении речевой деятельности учащихся.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации были представлены в виде докладов и сообщений на следующих конференциях: Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016, 2017); Международная научно-практическая конференция учащихся, студентов и аспирантов «Татарская лингвокультурология: проблемы и перспективы» (Казань, 2016, 2017);
По теме диссертации опубликовано 3 статьи в различных научных сборниках и журналах.
Структура работы. Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В традиционном школьном обучении преобладают объяснительно - иллюстративные методы обучения и монолог учителя, рассчитанный на передачу знаний в готовом виде и развитие воспроизводящей памяти ученика. Для развития интеллектуальных умений обучаемых важно организовать работу по самостоятельному получению ими новых знаний в процессе поиска, размышлений, сопоставления имеющихся знаний. Под развитием понимается появление у учащихся новых черт личности, в том числе умений, не прямо вызванных обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа.
Одной из концептуальных основ Федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования в области иностранных языков является проблемное обучение или проблемный метод, наряду с системно-деятельностным, компетентностным, личностно-ориентированным и другими подходами, которые определяют в качестве приоритетных задач достижения личностных, метапредметных и предметных результатов иноязычного образования [ФГОС от 17 декабря 2010 г. № 1897].
Согласно ФГОС предметные результаты изучения языка должны отражать формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой. Метапредметные результаты предполагают формирование у учащихся навыков разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение учениками соответствующих методов обучения.
Проблемное обучение позволяет эффективно сочетать как индивидуальную, так и групповую работу учащихся на уроке.
В последние годы в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации особенно актуально качественное преподавание иностранных языков в высшей школе, которое должно быть направлено на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Знание языков, в частности татарского и арабского языков, способствует духовному росту человека, выступает как средство выражения его мыслей, чувств, познания окружающей действительности и, что очень важно, как средство коммуникации с представителями других народов.
Именно такие методы способствовали более эффективному усвоению арабского языка иностранцами, в полной мере учитывая его фонетические, грамматические, лексические и фразеологические особенности. То же самое можно сказать и о татарском языке.
На современном этапе при преподавании татарского и арабского языков в разных казанских вузах используются учебники разных авторов, выпущенные в разных странах в различные годы. Иногда используются устаревшие учебники, не соответствующие потребностям нашего времени.
Все это, безусловно, ведет к разному уровню преподавания и усвоения языков обучающимися. Наблюдается разное качество усвоения фонетики, лексики, грамматики татарского и арабского языков, а также приобретения навыков по четырём видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму. Например, одни обучающиеся умеют только читать, но не умеют писать, другие знают грамматические правила, но не умеют говорить и т. д. Многие учебники ориентированы на развитие памяти учащихся, в то время как современная педагогика ставит акцент на развитие мышления, активизацию познавательной деятельности обучаемых. В зависимости от условий обучающиеся имеют разный уровень усвоения языка и его применения в образовательной практике.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена, в первую очередь, общедидактической значимостью многоаспектного описания проблемного обучения в условиях внедрения ФГОС нового поколения и процессами глобализации и межкультурной коммуникации, во- вторых, отсутствием в татарской лингводидактике комплексных работ по технологии проблемного обучения, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы - процесса преподавания татарского и арабского языков в общеобразовательных организациях и высших учебных заведениях.
Объект исследования - процесс организации проблемного обучения в общеобразовательных организациях с русским языком обучения и в практике вузовского преподавания.
Предметом исследования выступает педагогические условия и механизмы реализации технологии проблемного обучения в преподавании татарского и арабского языков.
Цель диссертационного исследования - рассмотрение реализации концепции проблемного обучения в преподавании татарского и арабского языков.
В ходе достижения поставленной цели перед нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть историю развития проблемного обучения;
2. Изучить основные концепции проблемного обучения;
3. Дать характеристику проблемных вопросов в обучении языковым формам;
4. Проанализировать реализацию дидактического принципа проблемности в обучении речевой деятельности;
5. Раскрытие возможностей технологии проблемного обучения на уроках татарского и арабского языков как средства формирования личностного развития обучающихся.
Научная новизна исследования заключается в создании проблемных задач и ситуаций, алгоритмов действий по отработке навыков поиска ответа и рекомендации по использованию проблемных заданий на разных этапах изучения арабского и татарского языков.
Теоретико-методологической базой исследования являются психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
A. Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, и др.); теория проблемного обучения (В.Т. Кудрявцев, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Т.А. Шайхуллин и др.); концепция формирования личности компетентного специалиста (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов,
B. Ш.Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, П.Н.Осипов, Т.М.Трегубова и др.); частно-методические теории обучения иностранным языкам (И.И.Бим, Н.В.Елухина, В.Г. Костомаров, Р.П.Мильруд, Е,И,Пассов, С.К. Фоломкина, Л.В.Щерба, В.С.Цетлин, Л.З. Шакирова); труды отечественных учёных- арабистов (Х.К. Баранов, Б.М.Гранде, Г.Г.Зайнуллин, А.А. Ковалёв, М.И. Махмутов, А.С.Михеев, О. В. Фролова, Б.З.Халидов, Г.Ш.Шарбатов и др.); труды арабских и татарских педагогов-исследователей (Сайд Мухаммед Бедавий, Рида Сумей Захия Гавси, Валид Джабир, Али Касми, Мухаммед
Муваада, Рушди Ахмед Тъима, татарские педагоги - исследователи Харисов Ф.Ф., Сафиуллина Ф.С. и др. ).
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Для реализации цели и поставленных задач в работе были выбраны нижеследующие методы исследования: основным методом
исследования является описательный метод (приемы наблюдения, сопоставления, обобщения сопоставляемого материала), сопоставительный метод использовался при сопоставлении языкового материала разносистемных языков. В ходе исследования также применяются также: анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение занятие.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная работа позволяет получить знания о концепции проблемного обучения, о механизмах ее реализации в преподавании татарского и арабского языков; вносит вклад в разработку технологии проблемного обучения языкам.
Практическая значимость работы состоит в том, что его результаты могут быть использованы в дальнейших разработках и исследованиях по методике преподавания татарского и арабского языков, а также в практике вузовского и школьного преподавания таких дисциплин, как татарский язык и арабский язык. Полученные данные могут быть применены в процессе преподавания в вузе таких дисциплин, как «Методика преподавания арабского языка», «Методика преподавания татарского языка», «Технология обучения речевой деятельности», «Коммуникативная лингвистика». Данная работа будет полезна для методистов и филологов, изучающих проблемы лингвистики, в частности, изучающих коммуникативную лингвистику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современных условиях становления новых подходов к образованию в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации становится всё более очевидной необходимость поиска и реализации новых путей при обучении языкам, которые должны развивать познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Назрела объективная потребность перехода от ориентировки на развитие памяти к развитию мышления, чему способствует (что и реализуется в) технология проблемного обучения.
2. Использование проблемных ситуаций на различных стадиях изучения и усвоения нового и учение обучающихся через алгоритмы действий, тренингов, решающих проблемных задач не только обеспечит овладение знаниями, умениями, навыками, но и будет способствовать лучшему усвоению фонетики, лексики, грамматики арабского и татарского языков.
3. Реализация основных положений технологии проблемного обучения способствует повышению эффективности процесса преподавания татарского и арабского языков, а также в обучении речевой деятельности учащихся.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации были представлены в виде докладов и сообщений на следующих конференциях: Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016, 2017); Международная научно-практическая конференция учащихся, студентов и аспирантов «Татарская лингвокультурология: проблемы и перспективы» (Казань, 2016, 2017);
По теме диссертации опубликовано 3 статьи в различных научных сборниках и журналах.
Структура работы. Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
✅ Заключение
Главная задача проблемного обучения - научить обучаемых владеть умственными действиями, направленными на приобретение знаний.
В процессе обучения татарскому и арабскому языкам обучаемые в ходе постоянной деятельности обсуждают, наблюдают, классифицируют, сопоставляют факты, делают выводы, выявляют закономерности. В результате у них развивается опыт творческой деятельности.
Проблемное обучение создаёт возможности для индивидуального развития личности. При преподавании татарского и арабского языков целесообразно использовать концепцию проблемного обучения,
направленную на формирование навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие их логического, рационально-критического и творческого мышления. Проблемный подход при обучении татарскому и арабскому языкам как иностранному предполагает не навязывать обучаемому лингвистическое знание, а помочь ему родиться и развить его. Процесс обучения языку должен быть процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментальным. Учащийся учит, «создает» свой язык сам, постепенно выстраивая свою собственную систему лингвистических представлений.
Следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании. Обучающиеся становятся более коммуникабельными, у них обогащается лексический минимум, а также они учатся обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств. При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Меняется поведение учащихся в коллективе: ведут себя более активно, слушают друг друга, защищают свою точку зрения.
Использование проблемного метода способствует не только развитию самостоятельности у обучающихся, включению их в поисковую и исследовательскую деятельность, но также открывают возможности творческого сотрудничества преподавателя и обучаемого. Проблемное обучение способствует развитию образной и логической памяти, направлено на формирование навыков самостоятельной, логической переработки информации, на развитие творческой активности, что является наиболее актуальным, обоснованным и отвечающим современным требованиям.
Направленность педагогических взаимодействий на учет и развитие возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, закономерностей его умственного развития, при постоянном обращении к поддержке его внутренних сил, способствуют развитию творческой и образованной личности.
Проблемный тип обучения предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне учащегося, а вызывало те интеллектуальные свойства, мотивы, мысли, чувства, которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки. Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе решения таких задач обучающимися в их совместной деятельности с педагогом и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Применения проблемного обучения на уроках татарского и арабского языков, улучшает усвоения темы, а различные элементы ее соответствуют развитию всех видов учебной деятельности. При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения понятий, правила или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации, тем самым, пытаясь решить поставленную перед ними педагогом проблему.
В процессе обучения татарскому и арабскому языкам обучаемые в ходе постоянной деятельности обсуждают, наблюдают, классифицируют, сопоставляют факты, делают выводы, выявляют закономерности. В результате у них развивается опыт творческой деятельности.
Проблемное обучение создаёт возможности для индивидуального развития личности. При преподавании татарского и арабского языков целесообразно использовать концепцию проблемного обучения,
направленную на формирование навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие их логического, рационально-критического и творческого мышления. Проблемный подход при обучении татарскому и арабскому языкам как иностранному предполагает не навязывать обучаемому лингвистическое знание, а помочь ему родиться и развить его. Процесс обучения языку должен быть процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментальным. Учащийся учит, «создает» свой язык сам, постепенно выстраивая свою собственную систему лингвистических представлений.
Следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании. Обучающиеся становятся более коммуникабельными, у них обогащается лексический минимум, а также они учатся обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств. При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Меняется поведение учащихся в коллективе: ведут себя более активно, слушают друг друга, защищают свою точку зрения.
Использование проблемного метода способствует не только развитию самостоятельности у обучающихся, включению их в поисковую и исследовательскую деятельность, но также открывают возможности творческого сотрудничества преподавателя и обучаемого. Проблемное обучение способствует развитию образной и логической памяти, направлено на формирование навыков самостоятельной, логической переработки информации, на развитие творческой активности, что является наиболее актуальным, обоснованным и отвечающим современным требованиям.
Направленность педагогических взаимодействий на учет и развитие возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, закономерностей его умственного развития, при постоянном обращении к поддержке его внутренних сил, способствуют развитию творческой и образованной личности.
Проблемный тип обучения предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне учащегося, а вызывало те интеллектуальные свойства, мотивы, мысли, чувства, которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки. Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе решения таких задач обучающимися в их совместной деятельности с педагогом и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Применения проблемного обучения на уроках татарского и арабского языков, улучшает усвоения темы, а различные элементы ее соответствуют развитию всех видов учебной деятельности. При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения понятий, правила или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации, тем самым, пытаясь решить поставленную перед ними педагогом проблему.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.