Введение 4
Глава I. Теоретические основы процесса проблемного обучения языкам 10
1.1. История развития проблемного обучения 10
1.2. Основы концепции проблемного обучения 15
Выводы по главе 1 20
Глава II. Специфика проблемного обучения татарскому и арабскому языку 21
2.1. Постановка проблемных вопросов в обучении языковым формам 21
2.2. Реализация дидактического принципа проблемности в обучении речевой
деятельности 46
Выводы по главе II 76
Заключение 77
Список литературы 79
Актуальность исследования. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем и трудностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы не менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
В традиционном школьном обучении преобладают объяснительно - иллюстративные методы обучения и монолог учителя, рассчитанный на передачу знаний в готовом виде и развитие воспроизводящей памяти ученика. Для развития интеллектуальных умений обучаемых важно организовать работу по самостоятельному получению ими новых знаний в процессе поиска, размышлений, сопоставления имеющихся знаний. Под развитием понимается появление у учащихся новых черт личности, в том числе умений, не прямо вызванных обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа.
Одной из концептуальных основ Федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования в области иностранных языков является проблемное обучение или проблемный метод, наряду с системно-деятельностным, компетентностным, личностно-ориентированным и другими подходами, которые определяют в качестве приоритетных задач достижения личностных, метапредметных и предметных результатов иноязычного образования [ФГОС от 17 декабря 2010 г. № 1897].
Согласно ФГОС предметные результаты изучения языка должны отражать формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой. Метапредметные результаты предполагают формирование у учащихся навыков разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение учениками соответствующих методов обучения.
Проблемное обучение позволяет эффективно сочетать как индивидуальную, так и групповую работу учащихся на уроке.
В последние годы в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации особенно актуально качественное преподавание иностранных языков в высшей школе, которое должно быть направлено на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Знание языков, в частности татарского и арабского языков, способствует духовному росту человека, выступает как средство выражения его мыслей, чувств, познания окружающей действительности и, что очень важно, как средство коммуникации с представителями других народов.
Именно такие методы способствовали более эффективному усвоению арабского языка иностранцами, в полной мере учитывая его фонетические, грамматические, лексические и фразеологические особенности. То же самое можно сказать и о татарском языке.
На современном этапе при преподавании татарского и арабского языков в разных казанских вузах используются учебники разных авторов, выпущенные в разных странах в различные годы. Иногда используются устаревшие учебники, не соответствующие потребностям нашего времени.
Все это, безусловно, ведет к разному уровню преподавания и усвоения языков обучающимися. Наблюдается разное качество усвоения фонетики, лексики, грамматики татарского и арабского языков, а также приобретения навыков по четырём видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму. Например, одни обучающиеся умеют только читать, но не умеют писать, другие знают грамматические правила, но не умеют говорить и т. д. Многие учебники ориентированы на развитие памяти учащихся, в то время как современная педагогика ставит акцент на развитие мышления, активизацию познавательной деятельности обучаемых. В зависимости от условий обучающиеся имеют разный уровень усвоения языка и его применения в образовательной практике.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена, в первую очередь, общедидактической значимостью многоаспектного описания проблемного обучения в условиях внедрения ФГОС нового поколения и процессами глобализации и межкультурной коммуникации, во- вторых, отсутствием в татарской лингводидактике комплексных работ по технологии проблемного обучения, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы - процесса преподавания татарского и арабского языков в общеобразовательных организациях и высших учебных заведениях.
Объект исследования - процесс организации проблемного обучения в общеобразовательных организациях с русским языком обучения и в практике вузовского преподавания.
Предметом исследования выступает педагогические условия и механизмы реализации технологии проблемного обучения в преподавании татарского и арабского языков.
Цель диссертационного исследования - рассмотрение реализации концепции проблемного обучения в преподавании татарского и арабского языков.
В ходе достижения поставленной цели перед нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть историю развития проблемного обучения;
2. Изучить основные концепции проблемного обучения;
3. Дать характеристику проблемных вопросов в обучении языковым формам;
4. Проанализировать реализацию дидактического принципа проблемности в обучении речевой деятельности;
5. Раскрытие возможностей технологии проблемного обучения на уроках татарского и арабского языков как средства формирования личностного развития обучающихся.
Научная новизна исследования заключается в создании проблемных задач и ситуаций, алгоритмов действий по отработке навыков поиска ответа и рекомендации по использованию проблемных заданий на разных этапах изучения арабского и татарского языков.
Теоретико-методологической базой исследования являются психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
A. Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, и др.); теория проблемного обучения (В.Т. Кудрявцев, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Т.А. Шайхуллин и др.); концепция формирования личности компетентного специалиста (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов,
B. Ш.Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, П.Н.Осипов, Т.М.Трегубова и др.); частно-методические теории обучения иностранным языкам (И.И.Бим, Н.В.Елухина, В.Г. Костомаров, Р.П.Мильруд, Е,И,Пассов, С.К. Фоломкина, Л.В.Щерба, В.С.Цетлин, Л.З. Шакирова); труды отечественных учёных- арабистов (Х.К. Баранов, Б.М.Гранде, Г.Г.Зайнуллин, А.А. Ковалёв, М.И. Махмутов, А.С.Михеев, О. В. Фролова, Б.З.Халидов, Г.Ш.Шарбатов и др.); труды арабских и татарских педагогов-исследователей (Сайд Мухаммед Бедавий, Рида Сумей Захия Гавси, Валид Джабир, Али Касми, Мухаммед
Муваада, Рушди Ахмед Тъима, татарские педагоги - исследователи Харисов Ф.Ф., Сафиуллина Ф.С. и др. ).
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Для реализации цели и поставленных задач в работе были выбраны нижеследующие методы исследования: основным методом
исследования является описательный метод (приемы наблюдения, сопоставления, обобщения сопоставляемого материала), сопоставительный метод использовался при сопоставлении языкового материала разносистемных языков. В ходе исследования также применяются также: анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение занятие.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная работа позволяет получить знания о концепции проблемного обучения, о механизмах ее реализации в преподавании татарского и арабского языков; вносит вклад в разработку технологии проблемного обучения языкам.
Практическая значимость работы состоит в том, что его результаты могут быть использованы в дальнейших разработках и исследованиях по методике преподавания татарского и арабского языков, а также в практике вузовского и школьного преподавания таких дисциплин, как татарский язык и арабский язык. Полученные данные могут быть применены в процессе преподавания в вузе таких дисциплин, как «Методика преподавания арабского языка», «Методика преподавания татарского языка», «Технология обучения речевой деятельности», «Коммуникативная лингвистика». Данная работа будет полезна для методистов и филологов, изучающих проблемы лингвистики, в частности, изучающих коммуникативную лингвистику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современных условиях становления новых подходов к образованию в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации становится всё более очевидной необходимость поиска и реализации новых путей при обучении языкам, которые должны развивать познавательной самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Назрела объективная потребность перехода от ориентировки на развитие памяти к развитию мышления, чему способствует (что и реализуется в) технология проблемного обучения.
2. Использование проблемных ситуаций на различных стадиях изучения и усвоения нового и учение обучающихся через алгоритмы действий, тренингов, решающих проблемных задач не только обеспечит овладение знаниями, умениями, навыками, но и будет способствовать лучшему усвоению фонетики, лексики, грамматики арабского и татарского языков.
3. Реализация основных положений технологии проблемного обучения способствует повышению эффективности процесса преподавания татарского и арабского языков, а также в обучении речевой деятельности учащихся.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации были представлены в виде докладов и сообщений на следующих конференциях: Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016, 2017); Международная научно-практическая конференция учащихся, студентов и аспирантов «Татарская лингвокультурология: проблемы и перспективы» (Казань, 2016, 2017);
По теме диссертации опубликовано 3 статьи в различных научных сборниках и журналах.
Структура работы. Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Главная задача проблемного обучения - научить обучаемых владеть умственными действиями, направленными на приобретение знаний.
В процессе обучения татарскому и арабскому языкам обучаемые в ходе постоянной деятельности обсуждают, наблюдают, классифицируют, сопоставляют факты, делают выводы, выявляют закономерности. В результате у них развивается опыт творческой деятельности.
Проблемное обучение создаёт возможности для индивидуального развития личности. При преподавании татарского и арабского языков целесообразно использовать концепцию проблемного обучения,
направленную на формирование навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие их логического, рационально-критического и творческого мышления. Проблемный подход при обучении татарскому и арабскому языкам как иностранному предполагает не навязывать обучаемому лингвистическое знание, а помочь ему родиться и развить его. Процесс обучения языку должен быть процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментальным. Учащийся учит, «создает» свой язык сам, постепенно выстраивая свою собственную систему лингвистических представлений.
Следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании. Обучающиеся становятся более коммуникабельными, у них обогащается лексический минимум, а также они учатся обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств. При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Меняется поведение учащихся в коллективе: ведут себя более активно, слушают друг друга, защищают свою точку зрения.
Использование проблемного метода способствует не только развитию самостоятельности у обучающихся, включению их в поисковую и исследовательскую деятельность, но также открывают возможности творческого сотрудничества преподавателя и обучаемого. Проблемное обучение способствует развитию образной и логической памяти, направлено на формирование навыков самостоятельной, логической переработки информации, на развитие творческой активности, что является наиболее актуальным, обоснованным и отвечающим современным требованиям.
Направленность педагогических взаимодействий на учет и развитие возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, закономерностей его умственного развития, при постоянном обращении к поддержке его внутренних сил, способствуют развитию творческой и образованной личности.
Проблемный тип обучения предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне учащегося, а вызывало те интеллектуальные свойства, мотивы, мысли, чувства, которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки. Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе решения таких задач обучающимися в их совместной деятельности с педагогом и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Применения проблемного обучения на уроках татарского и арабского языков, улучшает усвоения темы, а различные элементы ее соответствуют развитию всех видов учебной деятельности. При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения понятий, правила или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации, тем самым, пытаясь решить поставленную перед ними педагогом проблему.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
