Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы межличностных отношений и самосознания детей в дошкольном возрасте 7
1.1. Сущность и содержание понятий «самосознание» и
«межличностные отношения» 7
1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со
сверстниками 15
1.3. Связь межличностных отношений с самосознанием 24
Выводы по Главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста 36
2.1. Организация исследования. Методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по Главе 2 58
Заключение 61
Литература 66
Приложения
Актуальность темы исследования. Проблема самосознания является одной из наиболее сложных в психологии. Принято считать, что эффективным путем ее исследования является изучение генезиса самосознания, которое формируется под влиянием двух главных факторов, взаимоотношениями ребенка с другими людьми и его собственной практической деятельностью.
Возникновение самосознания у детей дошкольного возраста считается одним из важнейших достижений в развитии личности. Именно поэтому становится особенно актуальным для правильного построения последующих основ будущей личности ребенка, определение психологических условий формирования самосознания и своевременное выявление нежелательных отклонений в его развитии.
Проблемы самосознания нашли отражение в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Огромный интерес, как в практическом, так и в теоретическом плане представляет изучение особенностей структуры самосознания, динамики его развития. Знания, полученные в ходе этих исследований, позволяют приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.
В настоящее время проблема самосознания достаточно актуальна. Это связано с необходимостью определения степени важности ребенка в условиях современности, его способностей преобразовывать окружающий мир и себя.
Не менее важным является изучение межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст представляет этап развития человеческой личности, в ходе которого происходит активное формирование представлений об окружении, обществе в целом. Для детей этого возраста общение с людьми является не только источником разнообразных переживаний, но и главным условием развития его личности, его человеческого развития. Актуальность изучения межличностных отношений у детей дошкольного возраста заключается в том, что именно в этот период у ребенка происходит формирование коллтктивестических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям.
Межличностные отношения детей - необходимое условие их психического развития. Зачастую в общении детей возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие и становление личности. Важно максимально изучить эти взаимоотношения, для того, что бы создать для каждого ребенка благоприятный эмоциональный климат.
Цель исследования. Провести теоретическое и практическое исследование взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:
- изучить сущность и содержание понятий самосознание и межличностные отношения;
- исследовать особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками;
- рассмотреть взаимосвязь между понятиями межличностные отношения и самосознание;
- провести эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: самосознание и межличностные отношения детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь межличностных отношений и самосознания.
Гипотеза опытно-экспериментального исследования состоит в предположении о том, что существует взаимосвязь между особенностями межличностных отношений и особенностями самосознания детей дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы самосознания и межличностного общения, а так же их взаимосвязь, детей дошкольного возраста нашли свое отражение в работах отечественных авторов. В них, в частности, раскрыты такие вопросы как: самосознание детей дошкольного возраста (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Знаков В.В.), специфика межличностного общения детей дошкольного возраста(Горянина В.А., Ильин Е.П., Кахнович С.Н.), взаимосвязь между самосознанием и межличностным общением у детей дошкольного возраста (Куницына В.Н., Лисина М.И.).
В процессе исследования использованы следующие методы: теоретические - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, ранжирование и классификация и др.; эмпирические - диагностические методики на выявление взаимосвязи самосознания и межличностного общения детей дошкольного возраста.
Базой исследования стало МБДОУ детский сад № 27
«Рябинушка» общеразвивающего вида Елабужского муниципального района республики Татарстан. Общее количество испытуемых составило 20 человек, среди которых 11 девочек и 9 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в его ходе материалы могут быть использованы специалистами в области дошкольного образования для осуществления теоретической или практической деятельности в сфере изучения самосознания и межличностного общения детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и применении методических материалов по развитию самосознания и межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
Структура работы представлена введением, двумя главами - теоретической и практической, выводами к главам, заключением, списком использованной литературы, приложениями.
Итак, данная работа - «Взаимосвязь межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста» - имеет теоретико¬практический характер, и направлена на выявление и изучение взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста.
Целью данной работы стало изучение особенностей формирования самосознания и межличностных отношений, а так же взаимосвязи между ними у детей дошкольного возраста. Данная цель реализовывалась в четырех задачах, сформулированных нами во Введении работы, в соответствии с которыми осуществлялось данное исследование.
Так, первой задачей работы стало изучение сущности и содержания понятий самосознание и межличностные отношения. Мы выяснили, что самосознание играет ключевую роль в процессе формирования личности. Благодаря познанию собственного «Я», человек: изучает свои
предпочтения, эмоции и желания; учится анализировать свои действия в сравнениями с действиями, поведением, реакциями окружающих; получает способность выделять себя в окружающем мире. В онтогенезе самосознания принято выделять два этапа: чувственный и рефлексивный.
Изучив понятие «межличностные отношения», мы ознакомились с компонентами, эмоциональным, когнитивным и поведенческим, лежащими в основе любых видов взаимоотношений. Нами были выделены три основных этапа межличностных отношений детей дошкольного возраста, находящихся в прямой зависимости от возрастных групп.
Второй задачей работы стало исследование особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками. Проведя теоретическое исследование в рамках данного вопроса мы обнаружили, значимость формирования «детского коллектива», потребность в игровых отношениях, общении. Именно в коллективе формируется самооценка, самоуважение, уровень притязаний, формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации ребенка. Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. Общаясь с товарищами, в играх и в реальной жизни, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся оценивать себя и своих товарищей, применять на практике нормы поведения.
Все это позволило сделать следующий вывод: межличностные отношения со сверстниками у детей дошкольного возраста закладывают базу для дальнейшего становления и развития взаимоотношений.
Третьей задачей данного исследования стало изучение взаимосвязи между самосознанием и межличностными отношениями. Проделанная работа по изучению понятий «самосознание» и «межличностные отношения» в отдельности, позволила нам взглянуть на них в совокупности и рассмотреть их взаимосвязь. Было установлено, что развитие процессов самосознания и межличностных отношений в процессе становления личности вне зависимости друг от друга является невозможным, это интегрированный процесс. Познание собственного «Я» в огромной степени зависит от знакомства с обществом, сравнения своих качеств с другими участниками. С другой стороны, межличностные отношения напрямую зависят от уровня самосознания его участников, от их потребностей, желаний, эмоционального компонента.
Самосознание состоит из необходимых и взаимодополняющих составляющих: объективной и субъективной. В свою очередь эти составляющие являются неотъемлемой частью любых видов межличностных отношений. В человеческих отношениях эти два начала не существуют в чистом виде и постоянно преобразуются из одного в другое.
Последней задачей работы стало проведение эмпирического исследования по изучению взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста.
Исследование показало, что для большинства детей старшего дошкольного возраста в группе характерен социометрический статус «предпочитаемых» (60%). Несколько меньше детей по результатам применения первой методики получили статус «пренебрегаемых» (30%). Одинаковое небольшое количество старших дошкольников (по 5%) имеют статус «популярных» и «отвергаемых». Статус «изолированных» не получил ни один ребенок.
Изучение взаимосвязи межличностных отношений и самосознания показало, что для дошкольника, обладающего социометрическим статусом «популярного» характерна неадекватно завышенная самооценка, осознание своего превосходства над большинством людей и собственной уникальности, неадекватная полу идентификация себя с матерью, высокая степень эгоцентризма и «простота» Я-концепции. Анализ сферы самосознания второй группы дошкольников - предпочитаемых - показал, что для большинства из них характерна адекватная самооценка, признание превосходства со стороны взрослых, осознание себя «включенными» в мир социальных контактов и связей, осознанием сходства с другими людьми, идентификация с одним из родителей (соответствующего пола), высокая степень эгоцентризма, а также низкий или средний уровень сложности Я-концепции.
Анализ сферы самосознания «пренебрегаемых» детей показал, что для них в равной степени характерна адекватная или заниженная самооценка; признание превосходства со стороны взрослых и ощущение собственного давления на ровесников; восприятие себя принятыми либо отверженными в социуме; осознание собственного сходства с другими или же уникальности; высокая либо разумная степень эгоцентризма.
Полученные «отвергаемым» ребенком результаты близки к тем, что характерны для «популярного» дошкольника. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что оба ребенка осознают тот факт, что они отличаются от других детей в группе, а повышенное позитивное или негативное внимание со стороны ровесников становится причиной многих проблем в индивидуальном психологическом развитии их личности.
Проведенное эмпирическое исследование выявило существование сходства сфер самосознания представителей двух крайний социометрических статусов - «популярного» и «отвергаемого». Наиболее оптимальным развитием самосознания отличаются «предпочитаемые» дети, а «пренебрегаемые» дошкольники объединяют характеристики «предпочитаемых» и «отвергаемых».
Таким образом, мы можем говорить о том, что задачи, поставленные нами перед данной работой, были решены, а цель - достигнута.
Данное исследование может быть продолжено с целью изучения формирования и развития процессов самосознания и межличностных отношений. Кроме того, в дальнейшем может быть проведена экспериментальная проверка различных психологических технологий и методик, направленных на развитие межличностных отношений и формирование самосознания детей дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
