ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО
МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1 Специфика и определение понятий «композиция» и «композиционное
мышление» 5
1.2 Педагогические аспекты развития композиционного мышления
учащихся в процессе обучения жостовской росписи 10
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО ДЕКОРАТИВНОЙ РОСПИСИ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1 Содержание программы по декоративной росписи 26
2.2 Разработка цикла занятий по жостовской росписи для обучающихся
в системе дополнительного образования 32
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА РОСПИСИ НАБОРА ЖОСТОВСКИХ
ПОДНОСОВ 37
3.1 Выбор материалов для росписи набора жостовских подносов 37
3.2 Технологическая последовательность выполнения росписи набора
жостовских подносов 38
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ
В данной выпускной квалификационной работе рассматривается актуальная проблема художественного творчества, связанная с развитием композиционного мышления обучающихся в системе дополнительного образования. Проблема обучения композиции является одной из важнейших как в теории декоративно - прикладного искусства, так и в педагогике и в методике обучения художественным дисциплинам. Вместе с тем, проблема органичного соединения художественных задач с основами организации изобразительной формы остается актуальной и малоисследованной. В существующих методиках обучения декоративно-прикладному искусству учебные задания зачастую не связаны с необходимостью целенаправленного освоения обучающимися приемов и способов композиционного построения изображения, объединяющих теоретический и практический разделы двух взаимосвязанных дисциплин. В связи с вышесказанным, изучение методов, способствующих развитию композиционного мышления обучающихся, приобретают все большую актуальность. Исходя из актуальности определена тема исследования «Развитие композиционного мышления учащихся в процессе разработки эскизов жостовского подноса в системе дополнительного образования».
Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия развития композиционного мышления в процессе разработки эскизов жостовской росписи.
Объект исследования: развитие композиционного мышления обучающихся в системе дополнительного образования в процессе обучения жостовской росписи.
Предметом исследования является развитие композиционного мышления обучающихся в системе дополнительного образования в процессе обучения жостовской росписи.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу по теме исследования;
2) дать определения понятиям «композиционное мышление» и «композиция»;
3) определить педагогические условия развития композиционного мышления в процессе обучения художественной росписи в системе дополнительного образования;
4) разработать программу по декоративной росписи для обучающихся в системе дополнительного образования;
5) разработать цикл занятий по жостовской росписи для обучающихся в системе дополнительного образования;
6) разработать проект росписи набора жостовских подносов.
В процессе работы применялись следующие методы исследования:
- анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
- изучение и обобщение педагогического опыта по развитию композиционного мышления обучающихся в системе дополнительного образования на занятиях декоративно-прикладным искусством;
- целенаправленное наблюдение за декоративно-прикладной деятельностью обучающихся в системе дополнительного образования;
- анализ продуктов творческой деятельности обучающихся кружка декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в системе дополнительного образования в работе над развитием композиционного мышления обучающихся.
Исследование проблемы развития композиционного мышления обучающихся позволило сделать выводы о том, что психолого-педагогические условия развития композиционного мышления основаны на общих закономерностях мышления.
Деятельность в сфере искусства содержит в себе уникальные художественно¬творческие и духовно-практические особенности. Они состоят в том, что в процессе творческой деятельности обучающиеся декоративно-прикладному искусству не только формируют свое композиционное мышление, свои художественно-творческие способности, приобретая знания о мире, но и осваивают эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Происходит внутренний диалог с самим собой и со зрителем, возникает собственно-диалогическое отношение с миром, то есть творческая личность открывает для себя действительность как мир творчества, мир человека, мир, наполненный личностным смыслом. Процесс обогащения происходит на основе развитого творческого эмоционально-ассоциативного восприятия, образно-ассоциативного воображения, гармоничной работы творческого и логического в мышлении.
Важно научить детей свободно мыслить в направлении от рационального к эмоциональному, и обратно, к новому рациональному, на основе педагогической триады: осознать - прочувствовать - выразить (выполнить эскиз и
композиционную работу). Приобретение, преобразование и применение знаний предполагает активную познавательную деятельность.
Эффективное развитие композиционного мышления обучающихся в процессе декоративно-прикладного творчества осуществляется, если:
1) материал обучения упорядочен и систематизирован в соответствии с принципами формирования теоретических понятий: определены базовые понятия и система частных, составляющих;
2) выполнение определенных учебных действий в процесс усвоения теоретических знаний;
3) методы обучения соответствуют принципу проблемности и учитывают целеполагание, что обеспечивает достижение самостоятельности и готовности к творческой деятельности обучающихся.
В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1. Даны определения понятий «композиционное мышление» и «композиция»;
2. Определены педагогические условия развития композиционного мышления учащихся в процессе обучения художественной росписи в системе дополнительного образования;
3. Разработана программа по декоративной росписи для обучающихся в системе дополнительного образования;
4. Разработан цикл занятий по жостовской росписи для обучающихся в
системе дополнительного образования;
5. Разработан проект росписи набора жостовских подносов.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута - методы развития композиционного мышления обоснованы. В результате исследования определено, что эффективность развития композиционного мышления обучающихся декоративно-прикладному искусству в системе дополнительного образования обусловлена:
-поэтапным освоением теоретических понятий композиции,
-включением в этот процесс освоения способов художественной деятельности, адекватных содержанию усваиваемых понятий.
