Итак, данная работа - «Взаимосвязь межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста» - имеет теоретико-практический характер, и направлена на выявление и изучение взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста.
Целью данной работы стало изучение особенностей формирования самосознания и межличностных отношений, а так же взаимосвязи между ними у детей дошкольного возраста. Данная цель реализовывалась в четырех задачах, сформулированных нами во Введении работы, в соответствии с которыми осуществлялось данное исследование.
Так, первой задачей работы стало изучение сущности и содержания понятий самосознание и межличностные отношения. Мы выяснили, что самосознание играет ключевую роль в процессе формирования личности. Благодаря познанию собственного «Я», человек: изучает свои
предпочтения, эмоции и желания; учится анализировать свои действия в сравнениями с действиями, поведением, реакциями окружающих; получает способность выделять себя в окружающем мире. В онтогенезе самосознания принято выделять два этапа: чувственный и рефлексивный.
Изучив понятие «межличностные отношения», мы ознакомились с компонентами, эмоциональным, когнитивным и поведенческим, лежащими в основе любых видов взаимоотношений. Нами были выделены три основных этапа межличностных отношений детей дошкольного возраста, находящихся в прямой зависимости от возрастных групп.
Второй задачей работы стало исследование особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками. Проведя теоретическое исследование в рамках данного вопроса мы обнаружили, значимость формирования «детского коллектива», потребность в игровых отношениях, общении. Именно в коллективе формируется самооценка, самоуважение, уровень притязаний, формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации ребенка. Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. Общаясь с товарищами, в играх и в реальной жизни, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся оценивать себя и своих товарищей, применять на практике нормы поведения.
Все это позволило сделать следующий вывод: межличностные отношения со сверстниками у детей дошкольного возраста закладывают базу для дальнейшего становления и развития взаимоотношений.
Третьей задачей данного исследования стало изучение взаимосвязи между самосознанием и межличностными отношениями. Проделанная работа по изучению понятий «самосознание» и «межличностные отношения» в отдельности, позволила нам взглянуть на них в совокупности и рассмотреть их взаимосвязь. Было установлено, что развитие процессов самосознания и межличностных отношений в процессе становления личности вне зависимости друг от друга является невозможным, это интегрированный процесс. Познание собственного «Я» в огромной степени зависит от знакомства с обществом, сравнения своих качеств с другими участниками. С другой стороны, межличностные отношения напрямую зависят от уровня самосознания его участников, от их потребностей, желаний, эмоционального компонента.
Самосознание состоит из необходимых и взаимодополняющих составляющих: объективной и субъективной. В свою очередь эти составляющие являются неотъемлемой частью любых видов межличностных отношений. В человеческих отношениях эти два начала не существуют в чистом виде и постоянно преобразуются из одного в другое.
Последней задачей работы стало проведение эмпирического исследования по изучению взаимосвязи межличностных отношений и самосознания детей дошкольного возраста.
Исследование показало, что для большинства детей старшего дошкольного возраста в группе характерен социометрический статус «предпочитаемых» (60%). Несколько меньше детей по результатам применения первой методики получили статус «пренебрегаемых» (30%). Одинаковое небольшое количество старших дошкольников (по 5%) имеют статус «популярных» и «отвергаемых». Статус «изолированных» не получил ни один ребенок.
Изучение взаимосвязи межличностных отношений и самосознания показало, что для дошкольника, обладающего социометрическим статусом «популярного» характерна неадекватно завышенная самооценка, осознание своего превосходства над большинством людей и собственной уникальности, неадекватная полу идентификация себя с матерью, высокая степень эгоцентризма и «простота» Я-концепции. Анализ сферы самосознания второй группы дошкольников - предпочитаемых - показал, что для большинства из них характерна адекватная самооценка, признание превосходства со стороны взрослых, осознание себя «включенными» в мир социальных контактов и связей, осознанием сходства с другими людьми, идентификация с одним из родителей (соответствующего пола), высокая степень эгоцентризма, а также низкий или средний уровень сложности Я-концепции.
Анализ сферы самосознания «пренебрегаемых» детей показал, что для них в равной степени характерна адекватная или заниженная самооценка; признание превосходства со стороны взрослых и ощущение собственного давления на ровесников; восприятие себя принятыми либо отверженными в социуме; осознание собственного сходства с другими или же уникальности; высокая либо разумная степень эгоцентризма.
Полученные «отвергаемым» ребенком результаты близки к тем, что характерны для «популярного» дошкольника. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что оба ребенка осознают тот факт, что они отличаются от других детей в группе, а повышенное позитивное или негативное внимание со стороны ровесников становится причиной многих проблем в индивидуальном психологическом развитии их личности.
Проведенное эмпирическое исследование выявило существование сходства сфер самосознания представителей двух крайний социометрических статусов - «популярного» и «отвергаемого». Наиболее оптимальным развитием самосознания отличаются «предпочитаемые» дети, а «пренебрегаемые» дошкольники объединяют характеристики «предпочитаемых» и «отвергаемых».
Исследование корреляции полученных качественных данных при помощи критерия корреляции %2 показало, что зависимость между межличностными отношениями и самосознанием дошкольников существует по следующим показателям: самооценка, отношение с близкими людьми, включенность в мир людей, эгоцентризм. В то же время, расчет критерия корреляции показывает отсутствие взаимосвязи между межличностными отношениями и самосознанием дошкольников по следующим показателям: индивидуализация, идентификация,
сложность Я-концепции.
Таким образом, мы можем говорить о том, что задачи, поставленные нами перед данной работой, были решены, а цель - достигнута.
Данное исследование может быть продолжено с целью изучения формирования и развития процессов самосознания и межличностных отношений. Кроме того, в дальнейшем может быть проведена экспериментальная проверка различных психологических технологий и методик, направленных на развитие межличностных отношений и формирование самосознания детей дошкольного возраста.


Купить