ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ОЦЕНКИ 10
1.1. Оценка как функционально-семантическая категория 10
1.1.1 Понятие текстовых категорий 10
1.1.2. Функционально-семантические категории 12
1.1.3. Общее семантическое значение и структура оценки 14
1.1.3.1, Семантическое значение оценки 14
1.1.3.2, Структура оценки 18
1.1.4. Оценка и модальность 22
1.1.5. Классификация оценок 24
1.2. Оценка в жаре научно-учебной прозы 29
1.2.1. Обоснование оценки в структуре научно-учебного текста 29
1.2.2. Семантическая структура учебного текста 30
ВЫВОДЫ 33
ГЛАВА II. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ОЦЕНКИ В УЧЕБНО-НАУЧНОМ
ТЕКСТЕ ПО ИСТОРИИ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНИКА «ИСТОРИЯ РОССИИ В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ 1985-2008гг») 35
2.1 Субъект оценки в учебно-научном тексте 35
2.1.1. Индивидуальный субъект оценки 36
2.1.2. Субъект «общее мнение» 39
2.1.3. Оценка, представленная как истинная в реальном мире 40
2.2. Объект оценки в тексте по истории 42
2.2.1. Предметные объекты 44
2.2.2. Непредметные объекты 45
2.2.3. Сравнительные оценки 48
2.3. Классификация оценочных значений в тексте по истории 50
2.3.1. Рациональные и эмоциональные оценки 50
2.3.2. Общие и частные оценки 52
2.3.2.1. Общие оценки 52
2.3.2.2 Частно-оценочные значения в учебно-научном тексте 54
2.3.2.2.1. Сенсорные оценки 55
2.3.2.2.2. Сублимированные оценки 56
2.3.2.3. Рационалистические оценки 57
2.3.2.3.1. Утилитарные оценки 57
2.3.2.3.2. Нормативные оценки 58
2.3.2.3.3. Телеологические оценки 59
2.4. Структура поля оценки в тексте по истории 61
2.4.1. Микрополе субъекта оценки 61
2.4.1.1. Индивидуальный субъект 61
2.4.1.2. Субъект «общее мнение» 64
2.4.1.3. Оценка, представленная как истинная в реальном мире 65
2.4.2. Общая оценка 67
2.4.3. Частные оценки 68
2.4.3.1. Телеологические оценки 68
2.4.3.2. Утилитарные оценки 70
2.4.3.3. Нормативные оценки 71
2.4.3.4. Этические оценки 73
ВЫВОДЫ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Данная работа посвящена изучению различных языковых средств с оценочным значением. Оценка является одной из важнейших сторон коммуникативно-познавательной деятельности человека. Она свойственна всем видам отображения действительности, в том числе, рациональному, научному мышлению.
Ценностный подход не противоречит научному познанию, а является одной из его сторон. Теоретическое познание представляет собой систему, в которой объединены три смысловых потока - собственно содержательный (информационный), аксиологический (в узком смысле - оценочный) и методологический. Они составляют семантическую основу речевого поля [Котюрова , с.171].
Современными исследователями признается закономерное присутствие оценки в научном и учебно-научном тексте, ее особый характер и коммуникативные функции, обусловленные экстралингвистическими факторами. Этим вопросам посвящены работы М.Б.Воробьевой, Л.В.Славгородской, Н.А.Шиукаевой, С.Д.Погореловой, Л.В.Сретенской, М.К.Дементьевой, Д.С.Кожаровой и др. В последнее время особое внимание уделяется исследованию оценочного аспекта в политическом дискурсе, в публицистических текстах и СМИ [Пчелинцева М.А., Токарь Э.К., Выгузова Е.Ю., Овчарова Г.Б., Нетреба М.М., Малярчук У.О. и др.]. Однако изучение языковых оценочных средств в текстах по истории с того времени, как в России изменились ценностные ориентиры и оценки представленных исторических событий, не проводилось.
Актуальность данной работы обусловлена вниманием в современных исследованиях к языковым средствам выражения оценки и возможностью рассмотрения средств разных уровней языка в структуре функционально-семантического поля оценки в текстах вузовского учебника по истории. Актуальность проводимого исследования также значима в связи с тем, что сегодня происходит переосмысление исторических событий российской истории, и их оценки меняются.
Иностранные студенты, которые учатся в России, изучают курс истории, работают с такими текстами, поэтому для них важно понимать не только информацию, имеющую объективный характер, но и то, как эта информация оценивается авторами. Таким образом, изучение текстов по истории актуально в аспекте русского языка как иностранного (далее РКИ).
Объектом исследования выступают оценочные суждения, равные как предложению, так и сложному синтаксическому целому, которые содержат языковые средства разных уровней языка и выполняют единое коммуникативное задание - оценивание фактов, событий, представленных в учебном тексте по истории.
Предметом исследования является семантическая структура функционально-семантического поля оценки в текстах по истории в университетских учебниках.
Новизна работы состоит в том, что впервые исследуются разноуровневые языковые средства оценки, представленные в современном учебном тексте по истории России 20-го века, выявляется соотношение разных видов и языковых средств оценки и их прагматический потенциал.
Материалом для исследования служат учебные тексты, взятые из учебника по истории России 20-го века, по которому учатся студенты Санкт- Петербургского университета.
Цель исследования состоит в том, чтобы представить описание языковых средств выражения оценочных значений в учебных текстах по истории, выраженных единицами разных уровней языка, и выявить лексические и синтаксические особенности передачи ценностного суждения в текстах такого типа.
Достижение поставленной цели предполагается решение следующих задач:
1) систематизировать языковые средства выражения оценки в учебных текстах по истории;
2) выявить особенности функционирования разноуровневых языковых
средств, используемых для выражения оценки в учебном тексте;
3) определить ядерные и периферийные языковые средства, представленные в исследуемых текстах;
4) определить общую аксиологическую направленность текстов университетского учебника по истории;
5) выявить соотношение положительных и отрицательных оценочных значений;
6) проанализировать изменения, нашедшие отражение в языке, которые произошли при оценивании фактов, событий, представленных в учебном тексте по истории, и были связаны с переоценкой некоторых исторических событий в России.
Гипотеза исследования заключается в том, что:
1) языковые средства выражения оценки находят место в учебном тексте по истории;
2) в текстах вузовского учебника по истории оценка реализуется средствами морфологического, лексического, синтаксического уровней языка;
3) эти языковые средства входят в функционально-семантическое поле оценки и имеют центр (ядро) и периферию;
4) функционирование языковых средств, выражающих оценку, определяется спецификой учебного текста.
В работе использованы следующие методы исследования:
1) методы непосредственного наблюдения, обобщения, классификации;
2) описательно-аналитический метод;
3) метод полевого структурирования;
4) метод сплошной выборки.
Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предполагается описать и систематизировать разноуровневые языковые средства оценки, проанализировать их функционирование, представить классификацию оценочных значений аксиологической семантики и их прагматическое значение в вузовских учебных текстах по истории. Наблюдения и выводы, представленные в работе, могут быть использованы при дальнейшем изучении языковых средств в учебных текстах и при анализе их семантической структуры.
Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы в исследованиях категории оценки, в работе по изучению семантических структур функционально-семантического поля, посвящённых языковым средствам, в курсе лингвистического анализа учебных текстов по истории, в практике обучения русскому языку иностранных учащихся.
Оценка является одной из важнейших лингвистических категорий, принимающих непосредственное участие в организации языкового общения. Оценка - как мнение о важности, весомости, ценности, нужности, полезности, целесообразности, эстетичности, этичности и т.д. (одним словом, о значимости) для человека того, что обозначается оценочными предикатами, обусловленное признанием или непризнанием его ценности с точки зрения соответствия или несоответствия его качеств каким-либо ценностным критериям - может быть соотнесена с единицами разных уровней языковой системы. Исследование средств выражения оценки представляет собой интерес на современном этапе развития лингвистической науки, особенно в учебных текстах по истории 20 века.
Оценочные средства являются важнейшей составляющей языка. Они выражают субъективное ценностное отношение автора к миру, отражённое в научном и рациональном мышлении. В ходе исследования были системно описаны языковые средства выражения оценочных значений в учебных текстах по истории на всех уровнях языка и выявлены особенности функционирования разноуровневых языковых средств. Определены ядерные и периферийные языковые средства и выявлены соотношение положительных и отрицательных оценочных значений.
В результате исследования нашего материала нами было установлено, что в учебных текстах по истории оценка реализуется средствами морфологического, лексического, синтаксического уровней языка. Эти языковые средства входят в структуру функционально-семантического поля оценки и составляют центр и периферию. Функционирование языковых средств, выражающих оценку, определяется спецификой учебного текста.
Исследование категории оценки в русской лингвистике достигло значимых результатов. Оценка представляет собой универсальную категорию и рассматривается в прагматическом, логико-семантическом и функционально-семантическом аспектах. Но изучение семантики оценки и средств её выражения остаётся актуальным, так как связано с определением системы ценностей, характерной для разных периодов развития языка и общества.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
