Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции учащихся в процессе обучения русскому языку 9
1.1. Содержательная характеристика понятия «лингвистическая
компетенция» 9
1.2. Лингвистические основы обучения частицам в школьном курсе
русского языка 13
Выводы по I главе 19
Глава II. Состояние изучения частиц в школьном курсе русского языка в аспекте формирования лингвистической компетенции
учащихся 22
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения содержания лингвистической компетенции и подачи материала о частицах 22
2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения формирования лингвистической компетенции учащихся при изучении частиц в 7
классе 27
2.3. Вопросы изучения частиц в методической
литературе 41
Выводы по II главе 42
Глава III Методические рекомендации по формированию
лингвистической компетенции учащихся в процессе обучения русскому языку 44
3.1. Методические рекомендации по формированию лингвистической
компетенции на уроках русского языка в 7 классе 44
3.2. Методические разработки конспектов уроков по теме
«Частица» 50
3.3. Программа лингвистического кружка «Юный
лингвист» 67
Выводы по III главе 71
Заключение 73
Библиография 76
Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется системной модернизацией, переходом на инновационную стратегию развития с опорой на положительный традиционный педагогический опыт. Одной из актуальных проблем современного общества является повышение качества образования. В рамках компетентностного подхода в лингвистическом образовании развитие школьника осуществляется с опорой на ряд компетенций, способствующих достижению образовательной цели. Впервые понятие «языковая компетенция» (или лингвистическая компетенция - заимствование иноязычного слова linguistic из зарубежной лингвистики) был введен американским лингвистом Н. Хомским в середине XX в. [Хомский 1972]. В отечественной науке конца 80-х - начала 90-х гг. ХХ века А.Л. Бердичевский высказал мысль о формировании лингвистической, лингвострановедческой и коммуникативной компетенций. В данной формулировке указывается на то, что лингвистическая и лингвострановедческая компетенции являются основой для овладения коммуникативной компетенцией, т.е. являются ее компонентами [Бердичевский 1989: 78].
Применительно к преподаванию русского языка в школе о важности формирования лингвистической компетенции отмечают Е.С.Антонова [1- 2, Е.А. Быстрова [8], , Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева [28], А.Д. Дейкина [14; 15], Д.Д. Жажева [17], Т.А. Печенева [39], С.Е.Шишов [65] и др.
Несмотря на наличие множества исследований, посвященных реализации компетентностного подхода в обучении русскому языку, в том числе и формированию лингвистической компетенции, до сих пор нет однозначного понимания среди ученых-методистов и практикующих учителей, что подразумевается под «лингвистической компетенцией». Одни лингвистическую компетенцию отождествляют с языковой компетенцией, другие склонны рассматривать её как самостоятельную компетенцию, наряду с языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенциями (см.: Е.С. Антонова [1-2], М.Т. Баранов [5], Е.А. Быстрова [8], А.Д. Дейкина [14], Л.Г. Саяхова [49], Л.И. Величко [9], Е.И.Литневская [28], В.А.Багрянцева [28], Н.А. Ипполитова [20], О.М. Казарцева [21], В.И. Капинос [22], В.П.Озерская [36], Л.З. Шакирова [62; 63], Т.А. Ладыженская [27] и др.).
Актуальность темы исследовании обусловлена ее непосредственной связью с основной целью и задачами обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе, необходимостью специального внимания к содержанию и методам формирования лингвистической компетенции учащихся в процессе изучения русского языка в школе, в частности при изучении такой служебной части речи, как «Частица» в 7 классе. Анализ устной разговорной речи, а также литературных произведений показывает: в них встречается множество частиц, выражающих самые разнообразные семантико-стилистические оттенки, и учащиеся порой испытывают немало трудностей в распознавании этих служебных слов. В ходе педагогической практики в общеобразовательной школе нами были отмечены определенные трудности, с которыми учащиеся сталкивались при распознавании и употреблении частиц. Это обусловило необходимость особого внимания к частицам, их особенностям изучения в школе.
Результаты нашего исследования имеют непосредственный выход в практику преподавания русского языка.
Таким образом, необходимость формирования лингвистической компетенции учащихся и недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания русского языка обусловили выбор темы исследования.
Формирование лингвистической компетенции учащихся в обучении русскому языку составляет одну из важнейших задач современной лингвометодики. В данной работе мы предприняли попытку разработать методические рекомендациипо формированию лингвистической компетенции учащихся на материале изучения темы «Частица» в 7 классе.
В результате проведенного исследования было выявлено следующее:
1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в современных исследованиях рассматриваются неоднозначно, существуют различные определения. Мы придерживаемся точки зрения, что компетенция - это знания, умения и навыки, а также способы деятельности. В школьном курсе русского языка предусмотрено формирование языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой компетенций.
2. В методических целях под лингвистической компетенцией мы понимаем осмысление речевого опыта, которое включает в себя «знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы курса», «элементы науки об истории русского языка, о методах лингвистического анализа, сведения о выдающихся лингвистах» - все то, что приобретается учениками в процессе изучения языка как науки.
3. Формирование лингвистической компетенции неразрывно связано с проблемой развития школьника, его познавательной культуры и в связи с этим с развивающей функцией школьной грамматики.
Нами выделено три положения, необходимые для формирования лингвистической компетенции:
1) наблюдение над языковыми явлениями учит школьников грамматическим обобщениям;
2) грамматические обобщения воспитывают самостоятельность мышления детей;
3) грамматика выявляет своеобразие устной и письменной речи.
4. Формированию лингвистической компетенции способствуют следующие виды работ на уроках: работа со зрительной опорой (устный диалог, устный рассказ), творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений (музыкальные, читательские, жизненные, фантазийные впечатления), устные дискуссии, устная и (или) письменная газета, языковые игры, лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом), доклады и сообщения, пересказ художественного текста от имени героя, издание литературно-публицистического альманаха и др.
5. Нами выявлено, что в действующих программах и учебниках по
русскому языку предусмотрен материал по формированию лингвистической компетенции, однако в недостаточной степени. Частицы в школьном курсе морфологии изучаются описательно-классификационно, формально-грамматически, с учетом лексико-грамматических
особенностей данной части речи. Однако, нам кажется, недостаточно внимания уделяется функциям частиц. Система упражнений не всегда направлена на то, чтобы формировать у учащихся умения и навыки уместного употребления частиц в речи с учетом их функциональных особенностей.
6. В ходе педагогической практики было выявлено, что у учащихся встречаются ошибки в употреблении частиц. Школьники не имеют четкого представления о текстообразующих функциях частиц. Трудности усвоения частиц заключаются в том, что: а) учащимся нелегко понять семантику, специфику частиц как служебной части речи; б) непросто освоить грамматические функции частиц; в) трудно разграничить частицы и омонимичные формы слов; г) специальное их изучение приходится на конец 7-го класса, когда особенно остро стоит вопрос повторения всего пройденного по морфологии и др.
7. Исходя из современных требований к преподаванию школьного
курса морфологии, изучение частиц на уроках русского языка должно формировать все виды компетенций: языковую, лингвистическую,
коммуникативную и культуроведческую. Это возможно, если при изучении рассматриваемой служебной части речи в качестве дидактического материала использовать тексты, предваряя их
предтекстовыми и послетекстовыми вопросами и заданиями,
направленными на раскрытие правильного, целесообразного употребления частиц в речи.
8. Нами разработана программа деятельности лингвистического кружка «Юный лингвист», в основе которой лежат разнообразные формы и методы работы с учащимися. Формирование лингвистической компетенции предполагает как урочную, так и внеурочную деятельность с учащимися.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
