Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе
1.1 Сущностная характеристика понятия «экологическое воспитание» ....10
1.2 Особенности экологического воспитания младших школьников 24
1.3 Формы и методы экологического воспитания младших школьников во
внеклассной работе 30
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов экологического воспитания у младших школьников во внеурочное время
2.1 Организация и методика исследования 42
2.2 Исследование уровня развития экологического воспитания у младших
школьников (констатирующий этап эксперимента) 46
2.3 Реализация программы экологического воспитания младших
школьников (формирующий этап эксперимента) 53
2.4 Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной
работы 61
Выводы по 2 главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение

Купить

Актуальность исследования состоит в том, что в нынешнее время, в время инновационных технологий, в время развития промышленности, наиболее актуальным выступает проблема экологии. Проблема экологии выражается, например, в повышении выпускаемых выхлопных газов автотранспортов, а также набирает остроту развитие браконьерства и т.п. Нелегальная вырубка деревьев также приводит к катастрофическим последствиям, поскольку деревья выполняют функцию очищения воздуха. Выше перечисленные проблемы должны решаться именно в младшем школьном возрасте, именно в этом возрасте должна прививаться любовь к окружающему миру, а также ответственное и бережное отношение к природе. Правильно организованный процесс экологического воспитания способствует к развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание - бережное отношение к окружающему миру природы.
Проблема экологического воспитания одним из важнейших сфер образования личности. И по поводу этой проблемы Постановление Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах улучшению экологического образования» который был издан 3 ноября 2004 года, гласит, что экологическое воспитание учащихся школ является определяющим направлением работы школы. По работе данной проблемой в программах школы разработано достаточно много мероприятий, как теоретических, так и практических.
Начальная школа является основной ступенью формирования у обучающихся базовых знаний об окружающем нас мире и навыков ее защиты. Данное утверждение связано с тем, что младшим школьникам присущи такие особенности экологического мышления, как эмоциональная искренность, отзывчивость, любознательность, восприимчивость, склонность подрожать. Эти качества личности
младшего школьника способствуют успешному формированию экологической воспитанности. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразие связей человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе.
Начальная школа - важнейший этап в становлении научно- познавательных, эмоционально-нравственных, практически-
деятельностных отношений детей к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.
Поскольку младший школьный возраст является сенситивным периодом развития личности. В этот период они наиболее восприимчивы к окружающему миру, испытывают чувство любознательности, интереса, экзальтированности [28]. Младшим школьникам доставляет наибольший интерес проявлять свои знания, умения в нестандартных формах обучения, помогать нашим «меньшим» жителям планеты, а еще у них развито чувство эмпатии, сопереживания. Стоит отметить, что младшие школьники готовы экологическому воспитанию и по уровню интеллектуальной работы, поскольку имеется определенный «багаж» информации о природе, осознание себя носителем экологической культуры. Этот период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. Исходя из этого делаем вывод, что начальная ступень обучения является благоприятным периодом экологическому воспитанию младших школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема экологического воспитания человека на его разных возрастных этапах рассматривалась с различных позиций: особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в трудах Л.Д. Бобылевой [3], А.В. Миронова [27], А.А. Плешакова [35], Л.П. Салеевой [37] и др.; проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева [19], А.Н. Захлебного [18], Л.П. Салеевой [37], И.Т. Суравегиной [40] и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания; характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного [18], Н.А. Городецкой [12], Н.В. Добрецовой [14], А.В. Миронова [27]; психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович [4], А.Н. Леонтьева [24], и др.: психологи (Л.С. Выготский [9], А.Н. Леонтьев [24], В.С. Мухина [29,] Д.Б. Эльконин [45] и др.) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирован познавательный интерес к изучению окружающего мира.
Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность экологического воспитания младших школьников, необходимо отметить, что вопросы формирования экологической воспитанности у младших школьников недостаточно изучены. В связи с этим актуальной становится проблема разработки содержания, форм и методов, ориентированных на экологическое воспитание младших школьников во внеклассное время.
Несмотря на то, что эта проблема широко обсуждается учеными, мы можем утверждать, что практически отсутствует работа, в которых раскрыты формы и методы экологического воспитания младших школьников.
Актуальность исследования данной темы обусловила выявить наличие противоречия между социальными ожиданиями общества на подготовку подрастающего поколения, который будет владеть практическими умениями, направленные на бережное, разумное отношение к окружающей среде, а также он готов принять на себя ответственность за свое поведение в природе, так и поведение других людей, с одной стороны, и недостаточной разработкой форм, методов и средств для формирования экологической нравственности учащихся, с другой стороны.
В связи с этим, выявленное противоречие обусловило выявить проблему исследования: каково содержание, формы и методы
экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.
Объект: процесс экологического воспитания младших школьников.
Предмет: содержание, формы и методы экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что экологическое воспитание младших школьников будет наиболее эффективна, если:
- опираться при организации этого процесса на на сущностные характеристики понятия экологической воспитанности;
- учитывать возрастные особенности экологического воспитания младших школьников;
- теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной программы.
В соответствии выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были предложены следующие задачи исследования:
1) Дать сущностно-содержательную характеристику понятия «экологическое воспитание».
2) Изучить особенности экологического воспитания младших школьников.
3) Теоретически обосновать эффективные формы и методы экологического воспитания у младших школьников.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной программы «Мы - творцы нашей природы», направленной на экологическое воспитание младших школьников.
Методологическую базу данного исследования составила: концептуальные положения экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, А.А. Плешаков, В.А. Ясвин); концепция общего экологического образования (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, С.Б.Игнатов); исследования психологопедагогических особенностей формирования отношений у младших школьников к природе (С.В. Дерябо, В.А. Ясвин).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы работы:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической и экологической литературы по проблеме исследования; обобщение; систематизация; классификация;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование;
- метод обработки данных (качественный и количественный анализ).
Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №51» города Казани Вахитовского района Республики Татарстан. Выборку составили 27 школьников в возрасте 9-10 лет.
Этапы исследования:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в методической и научной литературе по теме исследования; подбиралась база исследования и определялся научный аппарат; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводился формирующий этап эксперимента, апробировались формы и методы экологического воспитания младших школьников.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы, проверка гипотезы исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и апробирована на практике авторская программа «Мы - творцы нашей природы», направлена на формирование экологической воспитанности у младших школьников во внеклассной работе.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Мы - творцы нашей природы» может использоваться в занятиях образовательных учреждений начального образования. Полученные результаты могут быть полезны педагогам начальных классов, классным руководителя, родителям, которые заинтересованы в экологическом воспитании учащихся.
Данная тема исследования апробировалась в следующих конференциях:
1. А. Н. Кондратьева Изучение экологической воспитанности младших школьников /Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ (04.04.2017, КФУ, сертификат участника, тезис, очное участие).
2. А. Н. Кондратьева Уровень экологической воспитанности младших школьников/XIX Всероссийская студенческая научнопрактическая конференция (05.04.2017, г. Нижневартовск, НВГУ, сертификат участника, заочное участие).
3. А. Н. Кондратьева Особенности младшего школьного возраста для экологического воспитания/IX Международная научно-практическая конференция «Интеграционные процессы в науке современных условиях» (05.06.2017 г., Уфа: Аэтерна, сертификат участника, заочное участие).
А также в следующих публикациях:
1. А. Н. Кондратьева Уровень экологической воспитанности младших школьников //XIX Всероссийская студенческая научнопрактическая конференция НВГУ.
2. А. Н. Кондратьева Изучение экологической воспитанности младших школьников // «Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ».
3. А. Н. Кондратьева Особенности младшего школьного возраста для экологического воспитания // Сборник статей IX Международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в науке современных условиях» (Уфа, 05.06.2017 г.). - Уфа: Аэтерна, 2017. - С.134-136.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Купить