Введение 3
Глава1. Лингвометодические основы усвоения полисемии в
начальной школе 8
1.1. Лингвистическая природа полисемии 8
1.2. Методика ознакомления младших школьников с полисемией на
уроках русского языка 15
Глава2. Содержание работы по ознакомлению учащихся начальных
классов с полисемией 23
2.1. Анализ программ, учебников и методической литературы по
проблеме исследования 23
2.2. Экспериментальная работа по овладению многозначными
словами в начальной школе 31
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение
Купить

В последние годы исследователи особое внимание уделяют вопросам развития речи как одной из проблем воспитания коммуникативной личности. Необходимость формирования и совершенствования речевых умений на лексическом уровне в начальной школе сегодня не вызывает сомнений. Среди понятий семантического уровня важное место занимает полисемия, или многозначность слова. Данное языковое явление свидетельствует о широких возможностях словаря: богатство русского языка заключается не только в большом количестве слов, но и в разнообразии их значений. Новые смысловые оттенки придают языку гибкость, живость и выразительность.
Полисемантичные слова требуют к себе особого внимания, так как ситуации, связанные с неумелым употреблением многозначных слов, возникают на уроках (например, при написании сочинений) и в повседневной жизни. Ошибки связаны прежде всего с тем, что учащиеся нередко не знают всех или отдельных значений того или иного слова, а значит, неправильно употребляют их в речи. Наблюдения за устной и письменной речью младших школьников показывают, что в большинстве случаев они не умеют употреблять слова в переносных значениях, не осознают оттенки отдельных значений многозначных слов. Сказанное подводит к мысли о том, что уже в начальной школе следует проводить работу по формированию умений адекватно воспринимать и грамотно использовать в речи явление полисемии.
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) говорится, что одним из требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является знание предмета, то есть предметное, включающее освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Интерес к названной проблеме и актуальность ее разработки определяется преимущественно тем, что ее решение имеет практическое значение, поскольку запас значений, их характер и способ употребления находятся в тесной связи с уровнем интеллектуального развития ребенка и являются в известной степени его показателями. Обучение полисемии является средством познания лексических явлений, развития языкового чутья, расширения словарного запаса. Выявление сходств и различий в системе значений полисемантичного слова способствует прочному усвоению знаний о закономерностях сочетаемости слов с прямым и переносным значениями, а также выработке умений и навыков употребления их в спонтанной речи.
В школе обычно используются лишь отдельные уроки, на которых в качестве грамматической темы предложены многозначные слова, тогда как каждый урок чтения, развития речи, русского языка дает неограниченные возможности для работы над этим языковым явлением. Встреча с разного рода тропами, объяснение их учителем, самостоятельное толкование этих явлений детьми способствует углублению понимания любого текста. Такая работа позволяет пробудить эмоциональную сферу ребенка, заставляет его высказывать свои мысли, вызванные этими образами. Кроме того, целенаправленная работа с семантикой слова, с его разными значениями и оттенками значений будет способствовать работе по культуре речи. Употребление слова в речи всегда определяется особенностями его лексического значения. Вопрос о том, как правильно употреблять многозначные слова с другими словами, какими правилами и запретами при этом следует руководствоваться , - один из важнейших вопросов речевой культуры. Правила сочетаемости особенно важны при употреблении многозначных слов, так как определенные значения могут употребляться лишь в определенных конструкциях, в сочетаниях с определенными предложно-падежными формами. Именно в значении слова «запрограммирована» его потенциальная сочетаемость с другими словами, его валентность.
Однако в школьной практике значение полисемии языка явно недооценивается. Результатом этой недооценки становятся сочинения и творческие работы учащихся, в которых нет метафорики, нет сравнений, нет игры слов, а приводятся только сухо изложенные факты. Ребенок перестает мыслить и говорить образно, потому что этому его не учат. Особо следует сказать о том, что в работе над усвоением учащимися многозначных слов отсутствует преемственность между начальной и средней школой. Поэтому, на наш взгляд, проблема изучения многозначных слов, работа над образной стороной слова является особенно актуальной для современной школы.
Актуальность исследования связана с недостаточной разработкой методики изучения многозначных слов на уроках русского языка в начальной школе.
Объект исследования - методика изучения лексики в начальной школе.
Предмет исследования - процесс усвоения учащимися начальных классов полисемии.
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в усвоении младшими школьниками полисемии.
Цель выпускной квалификационной работы: решение проблемы.
К поставленной цели мы шли через решение следующих задач.
1. Изучить и проанализировать лингвистическую и методическую литературу по теме исследования.
2. В ходе констатирующего эксперимента провести анализ владения детьми многозначной лексикой, выявить фактические трудности, которые испытывают дети при усвоении полисемии.
3. Разработать систему упражнений, направленную на активное усвоение многозначного слова и способствующую формированию умений правильного употребления многозначных слов.
4. Проверить эффективность разработанной системы упражнений.
В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение о том, что усвоение учащимися начальных классов полисемии будет способствовать повышению уровня речевого развития учащихся начальных классов, расширению их активного словаря, устранению ошибок и недочетов в устной и письменной речи.
Методической основой исследования является теория усвоения русской лексики, разработанная в трудах М.Р. Львова, С.И. Львовой, Т.Г. Рамзаевой, Н. Черноусовой и других ученых.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
- анализ лингво-методической литературы по теме исследования;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта;
- наблюдение за устной и письменной речью учащихся с целью выявления типичных ошибок в употреблении многозначных слов;
- эксперимент;
- метод обработки и анализа результатов эксперимента.
База исследования: 3 «А» класс, МОУ «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа», Ракитянского района, Белгородской области, классный руководитель Гончарова П.В.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обосновывается выбор и актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, его предмет и объект.
В первой главе рассматриваются лингвометодические основы изучения многозначных слов в начальной школе. С этой целью мы выявляем лингвистическую природу полисемии и раскрываем основы методики ознакомления младших школьников с многозначными словами на уроках русского языка.
Во второй главе анализируется опыт учителей и методистов по проблеме исследования, а также учебники и программы по русскому языку. Описывается проведение эксперимента. Первый этап эксперимента посвящен описанию диагностики знаний детей о многозначных словах и умений определять их значение. Второй этап посвящен описанию формирования умений и навыков употребления многозначных слов. В заключении подводятся итоги проделанной работы.
Купить