Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы преодоления артикуляторно-акустической дисграфии у учащихся с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические механизмы письма 6
1.2. Характеристика артикуляторно-акустической дисграфии 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика письма школьников с
нарушением интеллекта 23
Выводы по первой главе 31
Глава2. Экспериментальное изучение письма у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью 35
2.1. Обзор методик логопедического обследования школьников. .35
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2.1. Программа диагностического исследования 42
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава З. Коррекционная работа по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью (формирующий эксперимент) 64
3.1. Теоретическое обоснование формирующего этапа 64
3.2. Программа формирующего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов контрольного изучения 68
Заключение 75
Библиографический список 77
Приложение
Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению [47, с. 3].
К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом письма. Эта неспособность к письму, известная под названием дисграфия, обусловлена тем, что у ученика недостаточно развито фонематическое восприятие, вследствие чего ребенок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани языка. С каждым годом в школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии и их число продолжает расти [13].
Дисграфия- это частичное специфическое нарушение процессов письма. Нарушение письменной речи у учеников 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью является одной из самых актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение являются средством для получения знаний.
Дисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку - при изучении морфологии и синтаксиса. Нарушения письма выявляются у 6-7% учеников общеобразовательных школ, 18-20% - речевых школ, у 35-40% учеников с интеллектуальной недостаточностью [35, с.3].
Учитывая вышеизложенные факты, можно говорить о важности темы «Преодоление артикуляторно - акустической дисграфии у учеников 5 - 7 с интеллектуальной недостаточностью». В связи с этим, актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения письма у школьников 5 - 7 классов с интеллектуальной недостаточностью позволяет нам определить цель, предмет, объект, гипотезу и задачи исследования.
Объект исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений письма у школьников 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: содержание логопедической работы
артикуляторно-акустической дисграфии у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью.
Целью исследования явилось изучение нарушений письменной речи при артикуляторно-акустической дисграфии, направленное на преодоление специфических ошибок письма у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую, психофизиологическую, психолингвистическую и специальную литературу по теме исследования;
- разработать и осуществить экспериментальное исследование по выявлению нарушений процесса письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- выявить особенности механизма нарушений письменной речи на почве расстройств устной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью
- разработать содержание логопедической работы по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью;
- проанализировать результаты коррекционной работы, с целью подтверждения её эффективности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что учёт особенностей нарушений письменной речи у школьников с умственной отсталостью поможет определить основные направления коррекционной логопедической работы по коррекции артикуляторно- акустической дисграфии.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ литературы.
2. Эксперимент.
3.Обследование.
4.Количественный и качественный анализ результатов.
Структура работы. 2Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка , приложения.
Данное исследование было направлено на изучение нарушений письменной речи при артикуляторно- акустической дисграфии, направленное на преодоление специфических ошибок письма 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью.
В исследовании был проведен научно- теоретический анализ основ преодоления артикуляторно- акустической дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В теоретической части были представлены психофизиологические механизмы письма, характеристика артикуляторно- акустической дисграфии, психолого- педагогическая характеристика письма у школьников с нарушением интеллекта.
Проанализировав литературу мы пришли к выводу, что у детей, у которых имеются отклонения в умственном развитии, овладение грамотным письмом представляет гораздо больше трудностей, чем для их нормально развивающихся сверстников. Одна из основных причин нарушения письма у умственно отсталых детей заключается в недостатке их интеллектуальных возможностей, в результате чего у них наблюдается отставание в речевом развитии. Это проявляется в задержке и затруднённом формировании представлений о звуковом составе слова, с чем связано большое количество ошибок, искажающих структуру слова в их письменных работах. Ошибки эти стойкие, часто сохраняются при письме и у учащихся старших классов. Анализ ошибок в письменных работах, наблюдение за другими сторонами речевой деятельности помогут понять причины затруднений в овладении фонетически правильным письмом и целенаправленно осуществлять коррекцию имеющихся у школьников недостатков с опорой на их сохранные возможности.
На базе МОКУ «Обвинская школа- интернат» Карагайского района был проведен констатирующий эксперимент. Результаты показали, что специфические ошибки: перестановки, вставки, пропуски букв у детей с нарушением письменной речи свидетельствуют о нарушениях звукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха, о несформированности звукового анализа , т.е. невычленении в составе слова всех его звуковых компонентов, трудности анализа последовательности звуков в слове. Также они могут быть связаны с и с нарушениями механической организации деятельности, прежде всего , с трудностями концентрации внимания.
На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента была организована и проведена логопедическая работа по преодолению артикуляторно- акустической дисграфии у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью. Эта работа включала в себя следующие направления работы: развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, исправление неправильного произнесения звуков речи, развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным), уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста, определение положения звука по отношению к другим.
Логопедическая работа строилась с учетом возможностей детей данной категории, особенностей речевого развития и других сторон психической деятельности.
Путем контрольного изучения мы смогли доказать, что наша логопедическая работа по преодолению артикуляторно- акустической дисграфии у учащихся 5-7 классов с интеллектуальной недостаточностью дала положительный результат, а значит наша цель и задачи достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
