Помощь студентам в учебе
Соответствие программ по физической культуре Федеральному государственному образовательному стандарту
|
Введение 3
1. Документы, регламентирующие преподавание учебного
предмета «Физическая культура» 7
1.1. Анализ Федеральных государственных образовательных
стандартов 7
1.2. Концепция модернизации учебного предмета «Физическая
культура» в Российской Федерации 12
1.3. Теоретический анализ учебников по физической культуре 15
2. Организация и методы исследования 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Методы исследования 22
3. Результаты исследования и их обсуждение 26
3.1. Соответствие программ по физической культуре
Федеральному государственному образовательному стандарт 26
3.2. Результаты анализа Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в Российской Федерации 39
3.3. Результаты опроса учителей физической культуры и
студентов факультета физической культуры 42
Заключение 47
Библиографический список
1. Документы, регламентирующие преподавание учебного
предмета «Физическая культура» 7
1.1. Анализ Федеральных государственных образовательных
стандартов 7
1.2. Концепция модернизации учебного предмета «Физическая
культура» в Российской Федерации 12
1.3. Теоретический анализ учебников по физической культуре 15
2. Организация и методы исследования 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Методы исследования 22
3. Результаты исследования и их обсуждение 26
3.1. Соответствие программ по физической культуре
Федеральному государственному образовательному стандарт 26
3.2. Результаты анализа Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в Российской Федерации 39
3.3. Результаты опроса учителей физической культуры и
студентов факультета физической культуры 42
Заключение 47
Библиографический список
С началом перестройки общественного сознания в Советском Союзе начались и преобразования в обществе, составной и неотъемлемой частью которого является система образования. В ситуации, когда политики искали место, где бы стране «приземлиться», сопровождавшееся развалом страны и её общественных институтов, шли поиски направления развития сферы образования. Среди работ, в которых разрабатывалась проблема человека и его взаимоотношений с обществом, востребованными стали работы психологов и педагогов, в которых предпочтение отдавалось людям, которые могут не только адаптироваться к условиям существования, но и изменять их для достижения собственных целей. Результатом такого неопределённого периода (с 1986 года до выхода в свет Стратегии модернизации содержания общего образования явилось предоставление учителю свободы выбора образовательной технологии: Министерство образования и науки официально признало наряду с традиционной технологией преподавания учебных предметов технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Но уже в Стратегии явно были обозначены приоритеты в развитии образования - это развивающие технологии. Общие положения, обозначенные в последующих документах [11, 44], были конкретизированы в работе «Фундаментальное ядро содержания общего образования», за которой и последовали новые Федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) для начального и основного общего образования [42, 43].
С 2011 года он введён в общеобразовательную начальную школу, а в 2015г - в основную.
Таким образом, для подготовки к работе по новым ФГОС отводилось десять лет, в течение которых необходимо было разработать новые учебные программы, учебные пособия для учителей, учебники.
В этот период (в 2004 году) Министерством образования и науки РФ было опубликовано «Методическое письмо о преподавании учебного пред-мета “Физическая культура”» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, в котором указывалось, что современное образование, ориентированное на формирование самостоятельности, в преподавании физической культуры должно быть направлено на обучение учащихся основам физкультурной деятельности, что способствует целостному развитию личности, способной творчески заниматься собственным физическим развитием и укреплением собственного здоровья.
В этом же письме отмечается, что с этих позиций преподавание пред-мета вызывает определённую трудность, так как учебников и учебно-методических комплексов, разработанных в соответствии с государственным стандартом образования по физической культуре еще нет. Поэтому допуска-лось использование любого учебника или учебного пособия по физической культуре, включенных в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендуемых (допущенных) Минобразованием России.
От того, насколько будет разработано научно-методическое обеспечение преподавания физической культуры в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, будет зависеть дальнейшая судьба физической культуры как учебного предмета. Потребность в таких материалах назрела: так, с учителей физической культуры всё в большей мере требуют результатов обучения в соответствии с ФГОС. В 2016 такую необходимость испытывали 70 % учителей Пермского края [36, 41.], а по нашим данным уже в 2018 году эта цифра увеличилась до 80 %.
Таким образом, появилась научная проблема в преподавании учебного предмета «Физическая культура», актуальность которой определяется обострением противоречий между потребностью учителей в научно-
методических материалах, с помощью которых они могли бы реализовывать ФГОС и качеством самих этих материалов, которое определяется соответствием их требованиям ФГОС.
Цель исследования: провести теоретический анализ учебников и программ по физической культуре на предмет их соответствия требованиям к преподаванию учебных предметов.
Объект исследования - учебники и программы по физической культуре.
Предмет исследования - соответствие учебников и программ по физической культуре требованиям Стандарта второго поколения.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой учебники и учебные материалы, вышедшие в 2005-2010 гг. (период перехода к новым Стандартам) и после 2010 года (после введения Стандарта) будут соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить основные положения ФГОС, лежащие в основе создания педагогической системы, отражением которой является учебник и про-грамма.
2. Проанализировать учебники, программы и учебные пособия, выпущенные в переходный период (2005-2010гг) на соответствие их требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
3. Проанализировать учебники, программы и учебные пособия, выпущенные после введения Стандарта (2011-2018гг), на соответствие его требованиям.
Методология и методы исследования. Методологической основой исследования является теория деятельности, разработанная российскими психологами школ Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, которые предложили рассматривать деятельность в единстве её внешних, предметных, и внутренних, психических, форм и разработали концепцию анализа и управления деятельностью; теория современной дидактики, разработанную отечественной педагогикой — В.П. Беспалько, А.В. Хуторским, М.Н. Скаткиным, М.А. Даниловым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, на основе принципов которой осуществляется обучение. Система дидактических принципов отражает потребности общества в сфере обучения и воспитания, сложилась как результат развития педагогики в условиях демократического общества и, реализуя требования теории обучения, сама оказывает влияние на нее. Именно в этой связи теория обучения приобретает такие черты, как практическая прикладность, доступность и высокая эффективность.
Для достижения цели использовались ретроспективный и теоретический анализ, сравнительно сопоставительный анализ.
Новизна исследования заключается в том, что выявлены ограничения в разработанных и допущенных к реализации программах по физической куль-туре, что даёт возможность исправить сложившуюся не в пользу учебного предмета ситуацию.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теорию физической культуры сделан вклад, суть которого в том, что в Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные опорные точки, соответствующие элементам педагогической системы, по которым скоро и споро анализируются учебники и программы на их соответствие требованиям ФГОС. Эти опорные точки следующие: цель образования, результат образования (компетентности или универсальные учебные действия), образовательный подход, содержание образования, методы, предмет оценивания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные представленные в работе, могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе. Критический анализ «Концепции модернизации учебного предмета «Физическая культура» в Российской Федерации» и противоречивость его с существующими законами даст возможность не придерживаться тех положений, которые в нём обозначены.
С 2011 года он введён в общеобразовательную начальную школу, а в 2015г - в основную.
Таким образом, для подготовки к работе по новым ФГОС отводилось десять лет, в течение которых необходимо было разработать новые учебные программы, учебные пособия для учителей, учебники.
В этот период (в 2004 году) Министерством образования и науки РФ было опубликовано «Методическое письмо о преподавании учебного пред-мета “Физическая культура”» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, в котором указывалось, что современное образование, ориентированное на формирование самостоятельности, в преподавании физической культуры должно быть направлено на обучение учащихся основам физкультурной деятельности, что способствует целостному развитию личности, способной творчески заниматься собственным физическим развитием и укреплением собственного здоровья.
В этом же письме отмечается, что с этих позиций преподавание пред-мета вызывает определённую трудность, так как учебников и учебно-методических комплексов, разработанных в соответствии с государственным стандартом образования по физической культуре еще нет. Поэтому допуска-лось использование любого учебника или учебного пособия по физической культуре, включенных в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендуемых (допущенных) Минобразованием России.
От того, насколько будет разработано научно-методическое обеспечение преподавания физической культуры в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, будет зависеть дальнейшая судьба физической культуры как учебного предмета. Потребность в таких материалах назрела: так, с учителей физической культуры всё в большей мере требуют результатов обучения в соответствии с ФГОС. В 2016 такую необходимость испытывали 70 % учителей Пермского края [36, 41.], а по нашим данным уже в 2018 году эта цифра увеличилась до 80 %.
Таким образом, появилась научная проблема в преподавании учебного предмета «Физическая культура», актуальность которой определяется обострением противоречий между потребностью учителей в научно-
методических материалах, с помощью которых они могли бы реализовывать ФГОС и качеством самих этих материалов, которое определяется соответствием их требованиям ФГОС.
Цель исследования: провести теоретический анализ учебников и программ по физической культуре на предмет их соответствия требованиям к преподаванию учебных предметов.
Объект исследования - учебники и программы по физической культуре.
Предмет исследования - соответствие учебников и программ по физической культуре требованиям Стандарта второго поколения.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой учебники и учебные материалы, вышедшие в 2005-2010 гг. (период перехода к новым Стандартам) и после 2010 года (после введения Стандарта) будут соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить основные положения ФГОС, лежащие в основе создания педагогической системы, отражением которой является учебник и про-грамма.
2. Проанализировать учебники, программы и учебные пособия, выпущенные в переходный период (2005-2010гг) на соответствие их требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
3. Проанализировать учебники, программы и учебные пособия, выпущенные после введения Стандарта (2011-2018гг), на соответствие его требованиям.
Методология и методы исследования. Методологической основой исследования является теория деятельности, разработанная российскими психологами школ Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, которые предложили рассматривать деятельность в единстве её внешних, предметных, и внутренних, психических, форм и разработали концепцию анализа и управления деятельностью; теория современной дидактики, разработанную отечественной педагогикой — В.П. Беспалько, А.В. Хуторским, М.Н. Скаткиным, М.А. Даниловым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, на основе принципов которой осуществляется обучение. Система дидактических принципов отражает потребности общества в сфере обучения и воспитания, сложилась как результат развития педагогики в условиях демократического общества и, реализуя требования теории обучения, сама оказывает влияние на нее. Именно в этой связи теория обучения приобретает такие черты, как практическая прикладность, доступность и высокая эффективность.
Для достижения цели использовались ретроспективный и теоретический анализ, сравнительно сопоставительный анализ.
Новизна исследования заключается в том, что выявлены ограничения в разработанных и допущенных к реализации программах по физической куль-туре, что даёт возможность исправить сложившуюся не в пользу учебного предмета ситуацию.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теорию физической культуры сделан вклад, суть которого в том, что в Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные опорные точки, соответствующие элементам педагогической системы, по которым скоро и споро анализируются учебники и программы на их соответствие требованиям ФГОС. Эти опорные точки следующие: цель образования, результат образования (компетентности или универсальные учебные действия), образовательный подход, содержание образования, методы, предмет оценивания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные представленные в работе, могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе. Критический анализ «Концепции модернизации учебного предмета «Физическая культура» в Российской Федерации» и противоречивость его с существующими законами даст возможность не придерживаться тех положений, которые в нём обозначены.
В результате анализа психолого-педагогической литературы, сравнения основных положений ФГОС и разных точек зрения на понятие «педагогическая система» нами были выделены основные опорные точки, по которым и происходило сопоставление анализируемых учебников и рабочих программ по физической культуре.
Эти опорные точки следующие:
- цель образования;
- результат образования (компетентности или универсальные учебные действия);
- образовательный подход;
- содержание образования.
- методы;
- предмет оценивания.
По этим параметрам и производился анализ учебников. Было проанализировано 14 учебников, выпущенных с 2011 года и рекомендованных к применению в учебном процессе по физической культуре, и ни один из них не соответствует Стандарту.
Из девяти программ по предмету «Физическая культура», которые были рекомендованы для реализации, ни одна не соответствует ФГОС.
Результаты анализа «Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в Российской Федерации» показали несоответствие её положений основным документам, регламентирующим учебный процесс в современной школе (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный государственный образовательный стандарт).
В работе показано, что информационная модель спорта не соответствует действительности: высокие нагрузки, сопутствующие тренировочным занятиям, отрицательно сказываются на психофизическом состоянии спортсменов. Неадекватные состоянию занимающихся нагрузки приводят к ухудшению самочувствия школьников, вплоть до смертельных случаев.
Произведённый нами опрос учителей показал востребованность ими научно-методических материалов (учебники, программы, методические пособия), которые бы оказывали действенную помощь в работе в соответствии с ФГОС.
Опрос студентов показал несогласованность в работе преподавателей и учителей-методистов как к преподаванию специальных дисциплин, так и в организации педагогической практики. Их требования к студентам- практикантам порой диаметрально противоположны (формировать УУД - не формировать УУД).
Эти опорные точки следующие:
- цель образования;
- результат образования (компетентности или универсальные учебные действия);
- образовательный подход;
- содержание образования.
- методы;
- предмет оценивания.
По этим параметрам и производился анализ учебников. Было проанализировано 14 учебников, выпущенных с 2011 года и рекомендованных к применению в учебном процессе по физической культуре, и ни один из них не соответствует Стандарту.
Из девяти программ по предмету «Физическая культура», которые были рекомендованы для реализации, ни одна не соответствует ФГОС.
Результаты анализа «Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в Российской Федерации» показали несоответствие её положений основным документам, регламентирующим учебный процесс в современной школе (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный государственный образовательный стандарт).
В работе показано, что информационная модель спорта не соответствует действительности: высокие нагрузки, сопутствующие тренировочным занятиям, отрицательно сказываются на психофизическом состоянии спортсменов. Неадекватные состоянию занимающихся нагрузки приводят к ухудшению самочувствия школьников, вплоть до смертельных случаев.
Произведённый нами опрос учителей показал востребованность ими научно-методических материалов (учебники, программы, методические пособия), которые бы оказывали действенную помощь в работе в соответствии с ФГОС.
Опрос студентов показал несогласованность в работе преподавателей и учителей-методистов как к преподаванию специальных дисциплин, так и в организации педагогической практики. Их требования к студентам- практикантам порой диаметрально противоположны (формировать УУД - не формировать УУД).