Помощь студентам в учебе
ВИЗУАЛЬНАЯ АРТ-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
Глава 1. Визуальная арт-технология как лингводидактическая
категория 6
1.1. История возникновения арт-технологии 6
1.2. Лингводидактический потенциал арт-технологии 9
1.3. Формы и приемы визуальной арт-технологии 12
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Развитие креативности учащихся 4-5 классов средствами визуальной арт-технологий на уроках английского языка 18
1.4. Креативность и ее место в учебном процессе 18
1.5. Дивергентное мышление на этапе перехода от младшего школьного к
младшему подростковому возрасту 28
1.6. Приемы визуальной арт-технологии, развивающие дивергентное
мышление на уроках иностранного языка 32
1.7. Оценка изменения дивергентного мышления учащихся 4 - 5 классов в
результате использования серии приемов визуальной арт-технологии на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Библиографический список
Приложение
Глава 1. Визуальная арт-технология как лингводидактическая
категория 6
1.1. История возникновения арт-технологии 6
1.2. Лингводидактический потенциал арт-технологии 9
1.3. Формы и приемы визуальной арт-технологии 12
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Развитие креативности учащихся 4-5 классов средствами визуальной арт-технологий на уроках английского языка 18
1.4. Креативность и ее место в учебном процессе 18
1.5. Дивергентное мышление на этапе перехода от младшего школьного к
младшему подростковому возрасту 28
1.6. Приемы визуальной арт-технологии, развивающие дивергентное
мышление на уроках иностранного языка 32
1.7. Оценка изменения дивергентного мышления учащихся 4 - 5 классов в
результате использования серии приемов визуальной арт-технологии на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Библиографический список
Приложение
Креативность - это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить “в разных направлениях”. Развитие креативности способствует решению следующих задач: научить находить решения в нестандартных ситуациях, развить оригинальность мыслительной деятельности, научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон, развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире. Проблемами развития креативности учащихся общеобразовательных школ занимались такие ученые как А. С. Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А. Сухомлинский, Г.Я. Буш, Л.С.Выготский, В.Д.Богоявленская.
Арт-технология - это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. Визуальные арт-технологии основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой. Использование арт-технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в человеке стремление к углубленному изучению материала, развивать творческие способности, являясь одной из технологий повышающей качество образовательного процесса. Исследование арт- технологий привлекало и привлекает внимание различных ученых: Т.Г. Казакова, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева. [17]
Потенциал использования арт-технологий на уроках иностранного языка в целях развития креативности связан с комплексным характером содержания обучения иностранным языкам и планируемыми результатами обучения. В соответствии с ФГОС основного общего образования, личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать, помимо прочего, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской и творческой видов деятельности. Они также включают развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты во многом связаны с решением задач, что также предполагает развитие дивергентного мышления. Чаще всего ученых привлекает проблема применения на уроке иностранного языка такой арт- технологии как драматизация. Ей посвящены, например, работы Коваленко А. В., Кроповой Ю. Г., Кузьменковой Ю.Б., Кузьменков А.П., Архитекторовой А. А. Шаяхметовой Л. Х., Ибсена И.Б.. Визуальная арт- технология чаще всего рассматривается в комплексе с другими видами, например, в исследованиях Есауловой О.В. Следовательно, изучение развития креативности учащихся средствами визуальной арт-технологии на уроках английского языка актуально.
Объектом данного исследования являются арт-технологии в обучении иностранным языкам, предметом - приемы визуальной арт-технологии как стимул для развития дивергентного мышления на уроках английского языка.
Цель работы - охарактеризовать возможности использования визуальной арт-технологий в целях развития креативности на уроках английского языка.
Все вышесказанное позволяет выделить следующие задачи курсовой работы:
- раскрыть понятия «арт-технологии», охарактеризовать его
- рассмотреть проблему систематизации приемов арт-технологий
- охарактеризовать особенности дивергентного мышления учащихся 4-5 классов
- составить комплекс приемов визуальной арт-технологии, развивающих дивергентное мышление на уроках английского языка, к УМК Starlight 5, Friends 3.
- оценить изменения дивергентного мышления учащихся 4-5 классов в результате использования серии приемов визуальной арт-технологии на уроках английского языка.
В работе используются следующие методы исследования: теоретический анализ, пробное обучение, тестирование уровня развития дивергентного мышления (диагностика Е.П. Ильина).
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении и систематизации существующих исследований по проблеме. Практическая значимость - в возможность дальнейшего применения разработанного комплекса приемов визуальной арт-технологии.
Работа состоит из введения, в котором определяется актуальность, объект, предмет, задачи, цель работы, называются методы исследования, его практическая и теоретическая значимость; шести разделов, в которых решаются основные задачи исследования; заключения, где подводятся итоги исследования; библиографического списка, включающего наименования источников отечественных и зарубежных авторов; завершают работу приложения, в которые вошли результаты исследования и вспомогательные материалы к разработанным приемам.
Арт-технология - это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. Визуальные арт-технологии основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой. Использование арт-технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в человеке стремление к углубленному изучению материала, развивать творческие способности, являясь одной из технологий повышающей качество образовательного процесса. Исследование арт- технологий привлекало и привлекает внимание различных ученых: Т.Г. Казакова, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева. [17]
Потенциал использования арт-технологий на уроках иностранного языка в целях развития креативности связан с комплексным характером содержания обучения иностранным языкам и планируемыми результатами обучения. В соответствии с ФГОС основного общего образования, личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать, помимо прочего, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской и творческой видов деятельности. Они также включают развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты во многом связаны с решением задач, что также предполагает развитие дивергентного мышления. Чаще всего ученых привлекает проблема применения на уроке иностранного языка такой арт- технологии как драматизация. Ей посвящены, например, работы Коваленко А. В., Кроповой Ю. Г., Кузьменковой Ю.Б., Кузьменков А.П., Архитекторовой А. А. Шаяхметовой Л. Х., Ибсена И.Б.. Визуальная арт- технология чаще всего рассматривается в комплексе с другими видами, например, в исследованиях Есауловой О.В. Следовательно, изучение развития креативности учащихся средствами визуальной арт-технологии на уроках английского языка актуально.
Объектом данного исследования являются арт-технологии в обучении иностранным языкам, предметом - приемы визуальной арт-технологии как стимул для развития дивергентного мышления на уроках английского языка.
Цель работы - охарактеризовать возможности использования визуальной арт-технологий в целях развития креативности на уроках английского языка.
Все вышесказанное позволяет выделить следующие задачи курсовой работы:
- раскрыть понятия «арт-технологии», охарактеризовать его
- рассмотреть проблему систематизации приемов арт-технологий
- охарактеризовать особенности дивергентного мышления учащихся 4-5 классов
- составить комплекс приемов визуальной арт-технологии, развивающих дивергентное мышление на уроках английского языка, к УМК Starlight 5, Friends 3.
- оценить изменения дивергентного мышления учащихся 4-5 классов в результате использования серии приемов визуальной арт-технологии на уроках английского языка.
В работе используются следующие методы исследования: теоретический анализ, пробное обучение, тестирование уровня развития дивергентного мышления (диагностика Е.П. Ильина).
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении и систематизации существующих исследований по проблеме. Практическая значимость - в возможность дальнейшего применения разработанного комплекса приемов визуальной арт-технологии.
Работа состоит из введения, в котором определяется актуальность, объект, предмет, задачи, цель работы, называются методы исследования, его практическая и теоретическая значимость; шести разделов, в которых решаются основные задачи исследования; заключения, где подводятся итоги исследования; библиографического списка, включающего наименования источников отечественных и зарубежных авторов; завершают работу приложения, в которые вошли результаты исследования и вспомогательные материалы к разработанным приемам.
Понятия арт-технология и арт-терапия обрели статус самостоятельных способов воздействия на эмоциональное состояние. Арт-технологии активно внедряются в процесс обучения младших подростков продуктивным видам иноязычной речевой деятельности. Эта возможность обусловлена характерной психолого-педагогической способностью учеников к игровому познанию действительности.
Представленное исследование выявило высокий лингводидактический потенциал современных арт-технологий, способствующих развитию творческих навыков школьников и оптимизирующих процесс формирования коммуникативной иноязычной компетенции. Мы рассмотрели такие разновидности арт-технологий как сказкотерапия, коллажирование, игры, визуальная арт-технология (рисунок, лепка, коллажирование, песочная арт- технология, ландшафтная арт-технология). Более подробно были рассмотрены приемы визуальной арт-технологии, был разработан комплекс таких приемов для использования на уроках английского языка.
В процессе пробного обучения с использованием разработанного комплекса приемов предположено, что они позитивно сказываются на психоэмоциональном состояния ученика, раскрывают воображение и способствуют совершенствованию образного мышления. Для оценки специфики дивергентного мышления учащихся 4-5 классов была использована методика Ильина. Комплекс развивающих приемов визуальной арт-технологии использовался на уроках английского в 4-5 классах. Учащиеся выполняли тест на оценку уровня креативности до применения комплексного приема и после. Результаты тестирования указывают на возможность адаптирования приемов визуальной технологии в целях обучения иностранному языку, на интерес учащихся к таким приемам и на необходимость применения разного стимульного материала
В заключение стоит заметить, что уроки, проведенные с применением арт-технологии, вызывают интерес учащихся. Учитель, применяющий арт- технологию на уроках, имеет возможность переходить в своей образовательной деятельности на уровень личностно ориентированного, коммуникативно ориентированного обучения, что повышает эффективность учебного процесса и способствует развитию творческих способностей учащихся.
Представленное исследование выявило высокий лингводидактический потенциал современных арт-технологий, способствующих развитию творческих навыков школьников и оптимизирующих процесс формирования коммуникативной иноязычной компетенции. Мы рассмотрели такие разновидности арт-технологий как сказкотерапия, коллажирование, игры, визуальная арт-технология (рисунок, лепка, коллажирование, песочная арт- технология, ландшафтная арт-технология). Более подробно были рассмотрены приемы визуальной арт-технологии, был разработан комплекс таких приемов для использования на уроках английского языка.
В процессе пробного обучения с использованием разработанного комплекса приемов предположено, что они позитивно сказываются на психоэмоциональном состояния ученика, раскрывают воображение и способствуют совершенствованию образного мышления. Для оценки специфики дивергентного мышления учащихся 4-5 классов была использована методика Ильина. Комплекс развивающих приемов визуальной арт-технологии использовался на уроках английского в 4-5 классах. Учащиеся выполняли тест на оценку уровня креативности до применения комплексного приема и после. Результаты тестирования указывают на возможность адаптирования приемов визуальной технологии в целях обучения иностранному языку, на интерес учащихся к таким приемам и на необходимость применения разного стимульного материала
В заключение стоит заметить, что уроки, проведенные с применением арт-технологии, вызывают интерес учащихся. Учитель, применяющий арт- технологию на уроках, имеет возможность переходить в своей образовательной деятельности на уровень личностно ориентированного, коммуникативно ориентированного обучения, что повышает эффективность учебного процесса и способствует развитию творческих способностей учащихся.