ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Понятие «самостоятельная деятельность обучающихся» в
психолого-педагогической литературе 7
1.2 Типы и виды самостоятельной деятельности 11
1.3 Самостоятельная деятельность на уроках математики в начальной
школе 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1 Познавательные способности и особенности их формирования в
младшем школьном возрасте 25
2.2 Особенности использования самостоятельной деятельности как
средства развития познавательных способностей младших школьников 32
ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1 Организация проведения исследования 39
3.2 Разработка и применение самостоятельных работ для развития
познавательных способностей у младших школьников на уроках математики 43
3.3 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы состоит в том, что в настоящее время значительно выросло значение самостоятельной работы в процессе обучения, яснее обрисовались методика и дидактические средства их успешной организации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет самостоятельную деятельность обучающихся, как одно из обязательных требований к организации образовательного процесса. В этих условиях важным аспектом профессиональной деятельности учителя считается обеспечение успешной самостоятельной работы, сосредоточенной на развитии личности, развитии у школьников навыков самостоятельной организации, самообразования, дающих возможность постоянного личностного роста.
Ученики младших классов часто обращаются за помощью к учителю при выполнении новых для них заданий, а учителя растолковывают эти действия дефицитом дидактического материала, позволяющего разрешить настоящую проблему. Кроме этого, сформировавшийся порядок обучения в младшей школе нацелен только на овладение школьниками готовых знаний, а не полученных ими в ходе поисково-познавательной деятельности, и поэтому мешает формированию самостоятельных личностей. Младшая школа считается собственно той ступенью, на которой происходит развитие самостоятельности. Самостоятельность у детей формируется в деятельности. Основная деятельность школьников младших классов - образовательная деятельность.
Самостоятельная деятельность позволяет школьнику повысить эффективность учебы как в позиции постижения знаний, умений и навыков, так и в позиции формирования способностей в интеллектуальном и физическом труде. Самостоятельная деятельность исполняет главную роль на занятии и уровень самостоятельности учеников при выполнении различных видов самостоятельных работ сопряжен с установкой их
деятельности, которая завязывается с подражательных действий, далее усложняется и принимает свои высшие проявления. В связи с этим увеличивается потребность пересмотра управляющей роли учителя.
Руководство учителя самостоятельной деятельностью состоит в том, чтобы дать право школьникам продемонстрировать себя, свои силы на уроках при решении задач и упражнений. Это возможно в тех случаях, когда учитель неплохо осознает уровень развития учеников класса, осведомлен о личных особенностях учеников и может подбирать посильные и увлекательные упражнения для самостоятельной деятельности.
Исследованием самостоятельной деятельности у младших школьников занимались М.В. Веденькина, В.К. Буряк, Л.В. Жарова, Н.М. Мякишева, Р.Ф. Швецова и др. Вопросам развития познавательной самостоятельности при обучении математике младших школьников уделили внимание В.А. Далингер, А.М. Черкасова, Р.Ф. Швецова, Д.Г. Ямалтдинова.
Анализ проведенных исследований позволяет сделать вывод о том, что проблема обучения обучающихся младших классов самостоятельной деятельности как средству развития познавательных способностей, требует дальнейшего изучения в области разработки методики организации самостоятельной работы на уроках математики.
Цель исследования: изучить особенности организации
самостоятельной деятельности школьников на уроках математики в начальной школе и определить ее влияние на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования является процесс обучения математике обучающихся начальной школы в современных условиях.
Предметом исследования является самостоятельная деятельность школьников на уроках математики в начальной школе.
Гипотеза исследования: если методически грамотно организовать самостоятельную деятельность обучающихся младшего школьного возраста на уроках математики, то повысится уровень их познавательных способностей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
- рассмотреть понятие «самостоятельная деятельность обучающихся» в психолого-педагогической литературе;
- проанализировать типы и виды самостоятельной деятельности младших школьников;
- изучить самостоятельную деятельность на уроках математики в начальной школе;
- разобрать познавательные способности и особенности их формирования в младшем школьном возрасте;
- выделить особенности использования самостоятельной деятельности как средства развития познавательных способностей младших школьников;
- подобрать методы диагностики познавательных способностей и выявить уровень их развития у младших школьников;
- разработать комплекс заданий для самостоятельных работ по развитию познавательных способностей у младших школьников на уроках математики;
- оценить эффективность проведенной работы с детьми.
Методической основой исследования являются работы российских и зарубежных исследователей, таких как В.К. Буряк, Р.А. Васильева, Г.Ф. Гаврилычева, Б.П. Есипов, М.К. Ковальская и др.
Методы исследования - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, беседа с детьми, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка данных.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы на занятиях математики в начальных классах и применяться
учителями для организации самостоятельной деятельности и повышению познавательных способностей детей младшего школьного возраста.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняли участие ученики 3А и 3Б классов, в количестве 50 человек.
Самостоятельная деятельность в школе - это такая деятельность, которая исполняется без прямой роли педагога по его заданию, в особо предоставленное для этого время, но при этом школьники осознано желают достичь поставленной цели, применяя свои действия и проявляя в том или ином виде итог умственных или физических действий.
В согласовании со ступенями самостоятельной образовательно - познавательной деятельности школьников можно выдвинуть четыре типа самостоятельных работ: воссоздающие самостоятельные работы по примеру, реконструктивно-изменчивые, приближенные и творческие. Любой из четырех типов имеет свои обучающие цели.
Активное применение в учебном процессе самостоятельной деятельности содействует формированию самостоятельности как качества личности школьников, способствует реализации принципа индивидуального подхода к обучению, позволяет дифференцировать учебные задания, достичь высокого уровня сознательного и прочного овладения знаниями.
Познавательные способности человека - это свойство мозга изучать и анализировать окружающую действительность, находя способы применения полученной информации на практике. Познание - сложный и многоуровневый процесс. Можно выделить четыре основных аспекта, формирующих познавательный процесс и отвечающих за познавательные способности каждого человека: память, мышление, воображение, внимание.
Развитие познавательной самостоятельности может осуществляться преимущественно в рамках обучения конкретному предмету. Среди предметов школьной программы, изучаемых в младших классах, изучение математики наиболее благоприятствует развитию познавательной самостоятельности, так как поиск решения математических задач требует самостоятельной мыслительной деятельности для построения плана решения, самопроверки полученного результата, умений самостоятельно пользоваться правилами и алгоритмами, а также умений применять систему обобщенных знаний.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан в 2016 году. В исследовании приняли участие обучающиеся 3А и 3Б классов, в количестве 25 человек в каждом классе. Они были поделены на два класса: экспериментальный (3А) и контрольный (3Б).
Основным объектом исследования являлись познавательные способности детей младшего школьного возраста и эффективность их развития в процессе организации самостоятельной деятельности.
Констатирующий этап эксперимента показал, что у обучающихся экспериментальной и контрольной групп в меньшей степени развит такой компонент познавательных способностей, как наблюдательность, а в большей степени - познавательная активность.
В целом в экспериментальном классе 12% детей имеют низкий уровень развития познавательных способностей, 80% - средний уровень и 8% высокий уровень развития познавательных способностей. В контрольном классе 8% детей имеют низкий уровень развития познавательных способностей, 84% - средний уровень и 8% высокий уровень развития познавательных способностей.
Полученные результаты помогли выстроить дальнейшую работу и перейти к следующей, формирующей стадии эксперимента. Была разработана и проведена серия уроков в экспериментальном классе с применением самостоятельной деятельности, которые составили формирующий эксперимент.
После проведения серии уроков формирующего эксперимента, мы перешли к стадии контрольного эксперимента, целью которого было определение эффективности проделанной работы.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что в экспериментальном классе наблюдается положительная динамика в развитии таких компонентов познавательных способностей как воображение, восприятие, внимание, зрительная память.
В целом в экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента 76% детей имеют средний уровень и 24% - высокий уровень развития познавательных способностей. Детей, имеющих низкий уровень развития познавательных способностей выявлено, не было. В контрольной группе детей младшего школьного возраста существенные изменения в развитии познавательных способностей выявлены не были.
У экспериментальной группы наблюдается тенденция к повышению уровня познавательных способностей при применении самостоятельной деятельности в процессе обучения математике.
Сравнивая результаты контрольного и констатирующего экспериментов, можно отметить, что организованный нами комплекс самостоятельной деятельности по математике оказал положительное влияние на развитие познавательных способностей, обучающихся 3А класса. Наши наблюдения показали, что у учащихся возрос интерес к урокам математики и математической деятельности. Это связано с тем, что самостоятельная деятельность была направлена на решение задач: образовательных и воспитательных. Она является не только средством мотивации деятельности детей, но и позволяет организовать систематическое повторение и закрепление математических знаний и умений.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что уровень познавательных способностей детей младшего школьного возраста повысится, благодаря использованию самостоятельной деятельности в образовательном процессе, подтвердилась. Цель исследования была достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
