В настоящее время общеобразовательная школа находится в стадии
поисков путей качественного преобразования всех сторон ее деятельности.
Цель этих поисков – нахождение таких методов обучения и воспитания, которые способствовали бы предельной активизации творческих сил
каждой личности, ее готовности к целенаправленному социально значимому труду и потребности в нем, саморазвитию в широком смысле слова,
становлению познавательных интересов.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать тот факт, что проблема развития внимания у детей младшего
школьного возраста является предметом изучения многих исследователей.
Особенностям развития внимания, его свойств посвящены исследования Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Н. Леонтьева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна и др.; изучению возрастных особенностей отдельных свойств
внимания у младших школьников С.Н. Калинниковой, Н.Н. Лила, А.С.
Рещук, Г.М. Угаровой и др.; особенности внеклассной работы (О.С. Богданова, О.Д. Калинина, Л.Г. Потанина, М.Б. Рубцова, Н.Е. Щуркова и др.).
Однако, необходимо отметить, что проблема развития внимания у
детей младшего школьного возраста во внеклассной работе не нашла достаточного отражения в психолого-педагогических исследованиях, как за
рубежом, так и в отечественной науке.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
1. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика
протекания познавательной деятельности: оно выражает связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе
сосредоточена. Внимание – это выборочная направленность на тот или
иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную
на объект познавательную деятельность.79
2. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и
направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту.
А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении
образа этого объекта, в его сознании: он становится более понятным и выразительным. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в ней оказывается специфической формой взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении и выразительность содержания, на котором
сосредоточена познавательная деятельность. В виде внимания находит себе выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание – это
проявление этой связи сознания и предмета, в нем осознается.
3. По характеру происхождения и средствам осуществления различают три основных вида внимания: произвольное; непроизвольное; послепроизвольное. В зависимости от этих требований, а также в связи с индивидуальными особенностями человека можно выделить такие свойства
внимания, как устойчивость, сосредоточенность, объем, распределение,
переключение
4. Изучая возрастные особенности внимания у детей младшего
школьного возраста мы выявили, что младший школьный возраст (с 6-7 до
10-11 лет) определяется поступлением в школу. В настоящее время обучение в школе начинается с 6-7 лет. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает
уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями.
Произвольное внимание у детей развивается в направлении от выполнения целей, которые ставит учитель, к задачам, поставленным самим80
учеником. Одним из главных средств развития произвольного внимания
является осознание ответственности младших школьников за усвоение
знаний.
Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и
умением распределять его между разными видами действий. Условием
поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала,
последовательность его изложения и раскрытия. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее
постоянной особенностью, которая называется внимательностью.
5. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что наиболее эффективными методами и формами развития внимания у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе являются игра, дидактическая игра, викторина, упражнение, тренинг, именно эти формы и методы
будут использованы нами в разработке программы по развитию внимания
у детей младшего школьного возраста «Будь внимателен!».
6. Констатирующий эксперимент показал, что высокий уровень объема внимания присутствует только у 12% детей в исследуемой группе,
28% детей имеют средний объем внимания, заставляет задуматься тот
факт, что у 60% детей низкий уровень объема внимания.
В группе испытуемых высокий уровень произвольности внимания
имеют лишь 24% испытуемых, низкий уровень составляет 36%, средний
уровень – 40%.
Уровень переключения и распределения внимания в группе испытуемых находятся на низком уровне и составляют 52%, средний уровень
присутствует у 40% испытуемых, высокий уровень наблюдается у 8% испытуемых.
В целом по развитию внимания в группе испытуемых преобладающими являются средний (44%) и низкий уровень (40%) развития внимания,
высокий уровень наблюдается у 16% испытуемых.81
7. Следующим этапом нашего экспериментального исследования
было проведение формирующего эксперимента, который предполагал разработку и апробацию программы развития внимания у детей младшего
школьного возраста во внеклассной работе «Будь внимательным!», в основе которой мы использовали выявленные нами формы и методы, такие как
игры, дидактические игры, викторины, упражнения, тренинг.
Цель программы «Будь внимательным!»: развитие внимания, умения
концентрировать внимание, выделять предметы по одним характерным
признакам, переключение внимания, концентрация внимания и развитие
коммуникации, способности к обобщению, анализу, развитие сообразительности и логического мышления.
Задачи программы: повышение уровня развития внимания; развитие
произвольного внимания; формирование способности к переключению и
концентрации внимания; развитие внимания из-за запоминания; расширять
кругозор учащихся.
8. После проведения формирующего эксперимента по развитию
внимания мы получили следующие результаты: после эксперимента уровень объема внимания повысился с 12% до 24%; средний уровень повысился с 24% до 48%, низкий уровень соответственно понизился с 60% до
28%.
После эксперимента доминирующими стали высокий и средний
уровни произвольности и составляют 40% и 44% соответственно.
В уровнях переключения и распределения произошли изменения.
Высокий уровень повысился на 20%, средний повысился на 8%, а низкий
уровень соответственно понизился и составил 24% после эксперимента.
После эксперимента по-прежнему преобладающим является средний
уровень развития внимания (60%), но качественно он заметно повысился с
44% до 60%. Высокий уровень также повысился с 16% до 24%. Низкий
уровень составил 16%. Полученные данные подтверждены методами математической обработки данных.82
9. Результаты, полученные в ходе нашего исследования, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, именно опора на ключевые
характеристики внимания, его виды и свойства; учет возрастных особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте; разработка и
реализация программы развития внимания у детей младшего школьного
возраста «Будь внимателен!» во внеклассной работе способствуют повышению эффективности процесса развития внимания у детей младшего
школьного возраста. Гипотеза исследования подтвердилась.

Купить