Помощь студентам в учебе
Формирование социальной толерантности подростков
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования социальной толерантности у подростков
1.1 Сущностно - содержательная характеристика понятий «толерантность»,
«социальная толерантность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Особенности процесса формирования социальной толерантности у
подростков 17
1.3 Формы и методы формирования социальной толерантности у
подростков 26
Выводы по I главе 32
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов формирования социальной толерантности у подростков
2.1 Исследование уровня формирования социальной толерантности у
подростков (констатирующий этап эксперимента) 34
2.2 Реализация программы формирования социальной толерантности у
подростков (формирующий этап эксперимента) 45
2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию
социальной толерантности у подростков 54
Выводы по II главе 60
Заключение 64
Список использованной литературы 68
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования социальной толерантности у подростков
1.1 Сущностно - содержательная характеристика понятий «толерантность»,
«социальная толерантность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Особенности процесса формирования социальной толерантности у
подростков 17
1.3 Формы и методы формирования социальной толерантности у
подростков 26
Выводы по I главе 32
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов формирования социальной толерантности у подростков
2.1 Исследование уровня формирования социальной толерантности у
подростков (констатирующий этап эксперимента) 34
2.2 Реализация программы формирования социальной толерантности у
подростков (формирующий этап эксперимента) 45
2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию
социальной толерантности у подростков 54
Выводы по II главе 60
Заключение 64
Список использованной литературы 68
Приложения
Актуальность исследования. Проблема толерантности была актуальна всегда, но в последние годы она приобретает особенно большую значимость. В обществе наблюдается активный рост агрессивности, насилия и экстремизма. В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Это связано с учащающимися случаями нетерпимости по отношению к инакомыслящим людям со стороны враждебно настроенных противников. При этом нередки случаи откровенных конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения.
Сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации на этнической и религиозной почвах. Не обошли эти тенденции и школу, и другие воспитательные учреждения. Миграция населения привела к тому, что многие из них становятся своего рода микроскопом культурного многообразия, что нередко и порождает конфликты. Межкультурному взаимопониманию, примирению нужно учить. Соответственно, одной из задач становится формирование толерантности обучающихся и воспитавшихся.
В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)»», которая направлена на «формирование и
внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве».
Основные критерии толерантной личности современного школьника сегодня определены и в федеральных стандартах образования. Стандарты устанавливают определенные личностные требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования и включают: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно - смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности [44].
Важная роль в реализации этой программы отводится различным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. При этом, несмотря на то, что эти учреждения обладают необходимыми потенциальными возможностями для решения проблемы воспитания учащихся в духе толерантности, эта проблема до сих пор не получила необходимого решения на практике, и в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно.
Особое внимание необходимо уделять формированию толерантности у подростков, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли.
Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении неодинаковости, непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. В силу этого поиск подходов, средств и методов формирования толерантности подростков выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.
Степень разработанности исследования. Проблема формирования социальной толерантности у подростков является предметом многочисленных исследований. В трудах Э. Вафиной [9], Н.Г. Капустина [20], В.А. Лекторский [23], Е.А. Селюкова [36], В.М. Золотухина [17] нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах В.М. Золотухина [17], Г.У. Солдатовой [37], В.В. Шалина [48] и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов [2], Л.С Выготский [10], О.А. Чебыкина [47], В.А. Петрицкий [32], В.А. Лекторский [23] и др.
Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) общие вопросы психологии
и педагогики толерантности (А.Г. Асмолов [2], М. Гольдман [11], М.С. Мацковский [27], А.А. Погодина [33], Л.Г. Почебут [35], Г.У. Солдатова [38], Л.А. Шайгерова [38], О.Д. Шарова [38] и др.); 2) формирование
отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (С.Д. Бакулина [4], Г.Д. Дмитриев [16], Н.Г. Капустина [20], Е.А. Селюкова [36]); 3) формирование межэтнической
толерантности школьников (А.Г. Асмолов [3], Ю.А. Ищенко [19], Н.М. Лебедева [20], Е.В. Магомедова [25], Г.У. Солдатова [3], В.А. Тишков [40], О.Ю. Харламова [46]) и многие другие.
В настоящее время существуют и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности (С.К. Бондырева [6], А.Н. Иоффе [18], Н.Г. Капустина [20], В.Г. Степанов [39].).
В ходе нашего исследования мы отметили недостаточность разработанности именно проблемы формирования социальной толерантности у подростков. Данный факт еще раз подчеркивает актуальность выбранной нами темы исследования.
Таким образом, политико - экономическая и культурно - социальная ситуация в обществе, а так же приоритетные направления современного образования высвечивают такие противоречия исследования:
- между социальной потребностью общества в необходимости формирования социальной толерантности у обучающихся и недостаточным уровнем разработанности содержания, форм и методов формирования социальной толерантности у детей подросткового возраста.
Выявление противоречия обусловили проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования социальной толерантности у подростков?
Тема исследования: «Формирование социальной толерантности у подростков».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование социальной толерантности у подростков.
Объект исследования: процесс формирования социальной
толерантности у подростков.
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования социальной толерантности у подростков.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования социальной толерантности у подросткового возраста повысится, если:
• опираться на сущностные характеристики «социальной толерантности»;
• учитывать возрастные особенности формирования социальной толерантности у подростков;
• разработать и реализовать специально разработанную программу «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий «толерантность» и «социальная толерантность» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности формирования социальной
толерантности у подростков.
3. Выявить эффективные формы и методы формирования социальной толерантности у подростков.
4. Опытно - экспериментальным путем проверить эффективность программы «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
• анализ и изучение психолого-педагогической литературы;
• опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, беседа, анкета, анализ результатов деятельности);
• экспериментальные методы (педагогический эксперимент);
• математическая и статистическая обработка данных (t-критерий Стьюдента).
Опытно - экспериментальной базой исследования стала МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов" имени Максимова Н.М. г. Нижнекамска Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 7 класса.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Основные положения и результаты выпускной квалификационной работы нашли свое отражение в докладах следующих научных конференций:
1. Балаева Э.В. Формирование социальной толерантности подростков/XIX
Всероссийской студенческой научно-практической конференции (г. Нижневартовск, 01.04.2017, заочная, сертификат участника).
2. Балаева Э.В. Формирование социальной толерантности подростков/Итоговая научно-образовательная конференция (г. Казань, 04.04.2017, очная, сертификат 3 степени).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психологической, педагогической и социально литературе по теме исследования, определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования; осуществлялся констатирующий этап исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы по формированию социальной толерантности подросткового возраста.
На третьем (обобщающем) этапе проводился контрольный этап исследования, осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что всестороннее проанализировано понятие «толерантность», выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы формирования социальной толерантности у подростков, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанная программа, может использоваться в практике воспитательных и образовательных учреждений воспитателями, психологами и социальными педагогами с целью формирования социальной толерантности воспитанников.
Сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации на этнической и религиозной почвах. Не обошли эти тенденции и школу, и другие воспитательные учреждения. Миграция населения привела к тому, что многие из них становятся своего рода микроскопом культурного многообразия, что нередко и порождает конфликты. Межкультурному взаимопониманию, примирению нужно учить. Соответственно, одной из задач становится формирование толерантности обучающихся и воспитавшихся.
В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)»», которая направлена на «формирование и
внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве».
Основные критерии толерантной личности современного школьника сегодня определены и в федеральных стандартах образования. Стандарты устанавливают определенные личностные требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования и включают: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно - смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности [44].
Важная роль в реализации этой программы отводится различным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. При этом, несмотря на то, что эти учреждения обладают необходимыми потенциальными возможностями для решения проблемы воспитания учащихся в духе толерантности, эта проблема до сих пор не получила необходимого решения на практике, и в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно.
Особое внимание необходимо уделять формированию толерантности у подростков, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли.
Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении неодинаковости, непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. В силу этого поиск подходов, средств и методов формирования толерантности подростков выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.
Степень разработанности исследования. Проблема формирования социальной толерантности у подростков является предметом многочисленных исследований. В трудах Э. Вафиной [9], Н.Г. Капустина [20], В.А. Лекторский [23], Е.А. Селюкова [36], В.М. Золотухина [17] нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах В.М. Золотухина [17], Г.У. Солдатовой [37], В.В. Шалина [48] и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов [2], Л.С Выготский [10], О.А. Чебыкина [47], В.А. Петрицкий [32], В.А. Лекторский [23] и др.
Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) общие вопросы психологии
и педагогики толерантности (А.Г. Асмолов [2], М. Гольдман [11], М.С. Мацковский [27], А.А. Погодина [33], Л.Г. Почебут [35], Г.У. Солдатова [38], Л.А. Шайгерова [38], О.Д. Шарова [38] и др.); 2) формирование
отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (С.Д. Бакулина [4], Г.Д. Дмитриев [16], Н.Г. Капустина [20], Е.А. Селюкова [36]); 3) формирование межэтнической
толерантности школьников (А.Г. Асмолов [3], Ю.А. Ищенко [19], Н.М. Лебедева [20], Е.В. Магомедова [25], Г.У. Солдатова [3], В.А. Тишков [40], О.Ю. Харламова [46]) и многие другие.
В настоящее время существуют и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности (С.К. Бондырева [6], А.Н. Иоффе [18], Н.Г. Капустина [20], В.Г. Степанов [39].).
В ходе нашего исследования мы отметили недостаточность разработанности именно проблемы формирования социальной толерантности у подростков. Данный факт еще раз подчеркивает актуальность выбранной нами темы исследования.
Таким образом, политико - экономическая и культурно - социальная ситуация в обществе, а так же приоритетные направления современного образования высвечивают такие противоречия исследования:
- между социальной потребностью общества в необходимости формирования социальной толерантности у обучающихся и недостаточным уровнем разработанности содержания, форм и методов формирования социальной толерантности у детей подросткового возраста.
Выявление противоречия обусловили проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования социальной толерантности у подростков?
Тема исследования: «Формирование социальной толерантности у подростков».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование социальной толерантности у подростков.
Объект исследования: процесс формирования социальной
толерантности у подростков.
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования социальной толерантности у подростков.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования социальной толерантности у подросткового возраста повысится, если:
• опираться на сущностные характеристики «социальной толерантности»;
• учитывать возрастные особенности формирования социальной толерантности у подростков;
• разработать и реализовать специально разработанную программу «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий «толерантность» и «социальная толерантность» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности формирования социальной
толерантности у подростков.
3. Выявить эффективные формы и методы формирования социальной толерантности у подростков.
4. Опытно - экспериментальным путем проверить эффективность программы «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
• анализ и изучение психолого-педагогической литературы;
• опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, беседа, анкета, анализ результатов деятельности);
• экспериментальные методы (педагогический эксперимент);
• математическая и статистическая обработка данных (t-критерий Стьюдента).
Опытно - экспериментальной базой исследования стала МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов" имени Максимова Н.М. г. Нижнекамска Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 7 класса.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Основные положения и результаты выпускной квалификационной работы нашли свое отражение в докладах следующих научных конференций:
1. Балаева Э.В. Формирование социальной толерантности подростков/XIX
Всероссийской студенческой научно-практической конференции (г. Нижневартовск, 01.04.2017, заочная, сертификат участника).
2. Балаева Э.В. Формирование социальной толерантности подростков/Итоговая научно-образовательная конференция (г. Казань, 04.04.2017, очная, сертификат 3 степени).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психологической, педагогической и социально литературе по теме исследования, определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования; осуществлялся констатирующий этап исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы по формированию социальной толерантности подросткового возраста.
На третьем (обобщающем) этапе проводился контрольный этап исследования, осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что всестороннее проанализировано понятие «толерантность», выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы формирования социальной толерантности у подростков, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанная программа, может использоваться в практике воспитательных и образовательных учреждений воспитателями, психологами и социальными педагогами с целью формирования социальной толерантности воспитанников.
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование социальной толерантности у подростков.
В первой задаче на основе анализа психолого-педагогической литературы нужно было раскрыть сущность и содержание понятия «толерантность» и «социальная толерантность». Решая первую задачу, мы выяснили:
Толерантность, по определению академика В.А. Тишкова, - личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью- то пользу.
Социальная толерантность подростка выступает в качестве активной нравственной позиции, умение ставить себя на место другого, учитывая при этом чувства и эмоции других людей и выстраивать межличностные отношения.
Решая вторую задачу, нам нужно было рассмотреть особенности развития социальной толерантности у подростков. Мы выяснили, что на формирование личности подростка влияет характер взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми. В переходном возрасте подросток стремится осознать и развить свою уникальность, а сделать он это может через общение со сверстниками и через идентификацию себя со сверстниками, с одной стороны и проявлять свою индивидуальность, а так же уметь брать на себя ответственность с другой. И что не мало важно, подросткам в этом возрасте нужно быть причастным к какой-либо группе, деятельности. Социальная толерантность, выступающая в качестве активной нравственной позиции, а также психологической готовности к терпимости и взаимопониманию между этническими и социальными группами, для мирного и конструктивного взаимодействия с людьми различной социальной, культурной, религиозной или национальной принадлежности, является основополагающим фактором формирования личности в подростковом возрасте. Формирование социальной толерантности имеет большое значение для периода подросткового возраста, характеризуя его эмоциональной неустойчивостью, личностными преобразованиями, качественными изменениями и осознанием себя в качестве члена общества.
Третья задача звучала так: выявить эффективные формы и методы формирования социальной толерантности у подростков. Анализируя литературу, мы пришли к выводу, что различные формы как: тренинги, семейные вечера и методы: обсуждения, беседы, методы убеждения и т.д. являются наиболее эффективным средством формирования для этого возраста. Психологически комфортная атмосфера в группе помогает подросткам раскрыться и проявить себя с одной стороны, и научиться взаимодействовать в социуме, малой группе с другой.
Решая, последнюю задачу мы опытно-экспериментальным путем проверили эффективность программы «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная», направленная на формирование социальной толерантности подростков.
И пришли к выводу, что программа, которая была направлена на формирование социальной толерантности была эффективной и интересной для этого возраста.
Исходя из результатов исследования, можем сделать вывод, что гипотеза исследования подтверждается. Мы предполагали, что эффективность процесса формирования социальной толерантности у подросткового возраста повысится, если:
• опираться на сущностные характеристики «социальной толерантности»;
• учитывать возрастные особенности формирования социальной толерантности подростков;
• разработать и реализовать специально разработанную программу
«Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
Мы разработали программу с опорой на сущностные характеристики толерантности и учитывая особенности формирования толерантности у подростков и с помощью эмпирического эксперимента выявили и доказали эффективность программы как средства формирования социальной толерантности у подростков.
После проведения программы мы заметили значительные изменения по каждому из компонентов. Высокий уровень знаний при ответах на вопросы теста «Выбор», до формирующего эксперимента смогли показать только 2,5% подростков, после количество увеличилось до 15%.
Анализируя эмпатию, мы заметили, что до формирующего эксперимента высокого уровня вообще не было, а после количество подростков возросло до 50%
При рассмотрении межличностного отношения, взаимных выборок было мало, преобладают «Непринятые» дети. После получения знаний и методик, взаимных выборок стало больше, количество «Предпочитаемых» подростков заметно повысилось.
Мы произвели проверку полученных данных с помощью метода математической статистики Т-критерия Стьюдента, произведя необходимые вычисления, мы можем утверждать что произошедшие изменения не только количественного, но и качественного характера. Результаты математической статистики подтвердились по тесту «Выбор» (1Эмп =3,1; р=0,01), методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова (1Эмп =8,9; р=0,01).
Мы считаем, что работу по формированию социальной толерантности у подросткового возраста можно считать успешной, т.е. проведенные нами система занятий оказалась эффективной и помогла сформировать у детей правильное и полное представления о своей нравственной позиции, о своих эмоциях и эмоциях других людей и о межличностном отношении. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.
В дальнейшем планируем продолжать наше исследование и провести более углубленный анализ социальной толерантности.
В первой задаче на основе анализа психолого-педагогической литературы нужно было раскрыть сущность и содержание понятия «толерантность» и «социальная толерантность». Решая первую задачу, мы выяснили:
Толерантность, по определению академика В.А. Тишкова, - личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью- то пользу.
Социальная толерантность подростка выступает в качестве активной нравственной позиции, умение ставить себя на место другого, учитывая при этом чувства и эмоции других людей и выстраивать межличностные отношения.
Решая вторую задачу, нам нужно было рассмотреть особенности развития социальной толерантности у подростков. Мы выяснили, что на формирование личности подростка влияет характер взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми. В переходном возрасте подросток стремится осознать и развить свою уникальность, а сделать он это может через общение со сверстниками и через идентификацию себя со сверстниками, с одной стороны и проявлять свою индивидуальность, а так же уметь брать на себя ответственность с другой. И что не мало важно, подросткам в этом возрасте нужно быть причастным к какой-либо группе, деятельности. Социальная толерантность, выступающая в качестве активной нравственной позиции, а также психологической готовности к терпимости и взаимопониманию между этническими и социальными группами, для мирного и конструктивного взаимодействия с людьми различной социальной, культурной, религиозной или национальной принадлежности, является основополагающим фактором формирования личности в подростковом возрасте. Формирование социальной толерантности имеет большое значение для периода подросткового возраста, характеризуя его эмоциональной неустойчивостью, личностными преобразованиями, качественными изменениями и осознанием себя в качестве члена общества.
Третья задача звучала так: выявить эффективные формы и методы формирования социальной толерантности у подростков. Анализируя литературу, мы пришли к выводу, что различные формы как: тренинги, семейные вечера и методы: обсуждения, беседы, методы убеждения и т.д. являются наиболее эффективным средством формирования для этого возраста. Психологически комфортная атмосфера в группе помогает подросткам раскрыться и проявить себя с одной стороны, и научиться взаимодействовать в социуме, малой группе с другой.
Решая, последнюю задачу мы опытно-экспериментальным путем проверили эффективность программы «Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная», направленная на формирование социальной толерантности подростков.
И пришли к выводу, что программа, которая была направлена на формирование социальной толерантности была эффективной и интересной для этого возраста.
Исходя из результатов исследования, можем сделать вывод, что гипотеза исследования подтверждается. Мы предполагали, что эффективность процесса формирования социальной толерантности у подросткового возраста повысится, если:
• опираться на сущностные характеристики «социальной толерантности»;
• учитывать возрастные особенности формирования социальной толерантности подростков;
• разработать и реализовать специально разработанную программу
«Мы отличаемся друг от друга, но вместе - мы целая вселенная».
Мы разработали программу с опорой на сущностные характеристики толерантности и учитывая особенности формирования толерантности у подростков и с помощью эмпирического эксперимента выявили и доказали эффективность программы как средства формирования социальной толерантности у подростков.
После проведения программы мы заметили значительные изменения по каждому из компонентов. Высокий уровень знаний при ответах на вопросы теста «Выбор», до формирующего эксперимента смогли показать только 2,5% подростков, после количество увеличилось до 15%.
Анализируя эмпатию, мы заметили, что до формирующего эксперимента высокого уровня вообще не было, а после количество подростков возросло до 50%
При рассмотрении межличностного отношения, взаимных выборок было мало, преобладают «Непринятые» дети. После получения знаний и методик, взаимных выборок стало больше, количество «Предпочитаемых» подростков заметно повысилось.
Мы произвели проверку полученных данных с помощью метода математической статистики Т-критерия Стьюдента, произведя необходимые вычисления, мы можем утверждать что произошедшие изменения не только количественного, но и качественного характера. Результаты математической статистики подтвердились по тесту «Выбор» (1Эмп =3,1; р=0,01), методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова (1Эмп =8,9; р=0,01).
Мы считаем, что работу по формированию социальной толерантности у подросткового возраста можно считать успешной, т.е. проведенные нами система занятий оказалась эффективной и помогла сформировать у детей правильное и полное представления о своей нравственной позиции, о своих эмоциях и эмоциях других людей и о межличностном отношении. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.
В дальнейшем планируем продолжать наше исследование и провести более углубленный анализ социальной толерантности.