ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОСТЕЙ ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В заключении отметим, что цель выпускной квалификационной работы достигнуты - проведено исследование психологических трудностей при изучении английского языка у современных подростков.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать выводы, что успешность овладения иностранным языком представляет собой сложное многостороннее явление, обуславливаемое целым рядом фактов, среди которых одно из центральных мест занимают психологические особенности учителя, самого ученика, характер их сотрудничества, общения, общая включенность обучаемых в учебный процесс.
Следует так же отметить, что у подростков трудности изучения иностранного языка возникают по следующим направлениям: трудности
восприятия речи - аудирования; трудности воспроизводства речи - говорения; трудности чтения; трудности письма.
Отметим, что трудность, связанная с особенностями слушания и речевой деятельности слушающего усугубляется психологическим барьером подростка на стадии подросткового становления личности. Школьники в подростковом возрасте могут быть агрессивны, что не благоприятно сказывается в процессе обучения иностранному языку.
Вторая трудность, связана с проблемой подростков в плане восприятия не понятных для них слов, высказываний и отсутствием мотивов понимания нового языка. Отсутствие правильной мотивации при изучении иностранного языка в подростковом возрасте сказывается на то, что подросток не будет изучать язык, либо будет это делать поверхностно (для галочки), т.к. у него нет заинтересованности в изучении данного предмета, и он старается сделать упор на другой предмет, либо он не имеет интерес ни к одному предмету.Эту трудность в психологической литературе описывают многие отечественные психологи и основным способом ее преодоления считается правильная мотивация каждого ребенка.
Ведущую роль в развитии школьника подросткового возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Отмечается, что к концу этого периода учащихся необходимо подготовить к самостоятельному выбору дальнейшей программы образования, сформировать у них достаточно устойчивый круг интересов и предпочтений. Это сложный «переходный» возраст - период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование - «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к освоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
В этом возрасте главная ценность - это система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии и свое самообразование, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей
произвольности, опосредованности.
Анализ психологических трудностей при изучении иностранного языка в подростковом возрасте проводилось на базе МБОУ «Кубасская основная общеобразовательная школа» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан. Выборку исследования составили обучающиеся в возрасте 11-15 лет (6-8 классы) в количестве 30 человек.
Для выявления и преодоления психологических трудностей при изучении иностранного языка в подростковом возрасте были проведены методики «Индивидуальный опрос - «Трудности изучения иностранного языка» автор В. Синельников и «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), а также цикл занятий по направлениям развитие мотивации к учению, уменьшения уровни тревожности и агрессии подростков, работа над ошибками детей.
Отметим, что анализ по методике «Индивидуальный опрос - «Трудности изучения иностранного языка» автор В. Синельников и методике «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) психологические трудности при изучении иностранного языка в подростковом возрасте связаны с психологическим состоянием детей.
Подростки выразили своё личное отношение к необходимости знания иностранного языка. В ходе диагностики подростки описали, какие трудности(очень большая нагрузка в учебной программе, нехватка времени, отсутствие мотивации со стороны родителей, трудности познавательного характера) возникают у них при изучении иностранного языка, а так же какие пробелы в знании иностранного языка они бы выделили у себя в первую очередь.
Полученные экспериментальные материалы свидетельствуют, что лишь 10% подростков имеют I (высокий) уровень мотивации изучения иностранного языка. Их характеризует наличие интереса к предмету и учебным заданиям, желание дальнейшего изучения языка. Эмоциональное отношение к процессу деятельности положительное, подростки испытывают удовлетворение в случае правильности выполнения заданий.
Эмоциональное самочувствие благоприятное, им свойственно хорошее настроение и состояние эмоционального комфорта в течение занятий. Получение глубоких знаний, возможность познать новое, стремление проявить интеллектуальную и творческую инициативу, преодолеть трудности являются для них ведущими мотивами изучения иностранного языка; для этих подростков характерна мотивация на успех деятельности, все это ведет к получению высоких результатов.
35% подростков продемонстрировали II (средний) уровень. Подростки проявляют эпизодический интерес к предмету и выполняемым учебным заданиям, который угасает при появлении трудностей и достигается в основном за счет внеучебной стороны. Данные испытуемые отдают предпочтение коллективным формам работы, где существует возможность общения со сверстниками. Положительное отношение к процессу и результату деятельности фрагментарно, эмоциональное самочувствие оценивается как амбивалентное.
Привлекательной является внешняя сторона учения, желание изучать иностранный язык связано с прагматическими целями получения личной выгоды. Подростки недостаточно внимательны в течение занятий, не всегда самостоятельны при выполнении заданий, допущенные ошибки исправляют с помощью наводящих вопросов учителя. Мотивация на успех или неудачу не выражена.
У 55% подростков уровень развития мотивации изучения иностранного языка является III (низким). Подростки не выражают интереса к изучению иностранного языка. Они индифферентны к процессуальной стороне деятельности. Эмоциональное отношение к содержанию и к результату деятельности негативное. Эмоциональное самочувствие в процессе учебной деятельности неблагоприятное, подростки испытывают эмоциональный дискомфорт во время занятий.
Ведущим типом мотива подростков при изучении иностранного языка является мотив принуждения - стремление избежать неприятностей, нареканий. Данная группа подростков считает, что английский язык можно было бы совсем исключить из учебного процесса, а его изучение связывают с боязнью наказания со стороны взрослых.
По ответу на вопрос что мешает изучать иностранный язык вашим одноклассникам, подростки отвечали отсутствие дисциплины и агрессивное поведение, что присуще детям в подростковом возрасте. Подростки выделяли наличие тревожности у одноклассников при изучении иностранного языка.
На занятиях с детьми мы подчеркивали такие трудности как высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, низкий уровень восприятия информации и понимания, ригидность подростков, отсутствия мотивации подростков.
Проведенная нами диагностика позволила сделать выводы о том, что психологические трудности при изучении иностранного языка в подростковом возрасте зависят от психического состояния подростков, а именно уровня агрессивности и уровня тревожности подростков.
Для уменьшения тревожности и агрессии детей проводились мини разминки в начале занятий 15 минут каждая:
- разминка «Мы команда» - цель, которой сплочение коллектива и создание дружественной атмосферы;
- разминка - лекция (10-15 минут) на темы «Нет страха перед ЕГЭ», «Ценные школьные минуты», «Твое будущее зависит от «сегодня»»» и т.д. - снятие общей тревожности в процессе обучения, стимулирование и мотивация к обучению.


Купить