Помощь студентам в учебе
АЗАРТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УМК SPOTLIGHT КАК ПРИЕМ МОТИВАЦИИ
|
Введение 3
Глава 1. Мотивация как методическая категория 6
1.1 Понятие и виды мотивации 6
1.2 Мотивация учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Теоретико-методические основы азартных технологий обучения иностранным языкам 29
2.1 Сущность и содержание азартных технологий 29
2.2 Место азартных технологий в обучении иностранным языкам
в школе 34
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Использование азартных технологий в УМК Spotlight как фактор мотивации учащихся к изучению английского языка 40
3.1 Структура и содержание УМК Spotlight 40
3.2 Азартные технологии УМК Spotlight начального этапа (2-4 классы) . . . 42
3.3 Азартные технологии УМК Spotlight среднего этапа (5-8 классы) . . . 44
3.4 Азартные технологии УМК Spotlight завершающего этапа
(9-11 классы) 46
Выводы по третьей главе 47
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложения
Глава 1. Мотивация как методическая категория 6
1.1 Понятие и виды мотивации 6
1.2 Мотивация учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Теоретико-методические основы азартных технологий обучения иностранным языкам 29
2.1 Сущность и содержание азартных технологий 29
2.2 Место азартных технологий в обучении иностранным языкам
в школе 34
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Использование азартных технологий в УМК Spotlight как фактор мотивации учащихся к изучению английского языка 40
3.1 Структура и содержание УМК Spotlight 40
3.2 Азартные технологии УМК Spotlight начального этапа (2-4 классы) . . . 42
3.3 Азартные технологии УМК Spotlight среднего этапа (5-8 классы) . . . 44
3.4 Азартные технологии УМК Spotlight завершающего этапа
(9-11 классы) 46
Выводы по третьей главе 47
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложения
Актуальность темы исследования. В новой социально-экономической парадигме, когда происходит смена приоритетов и социальных ценностей, когда научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечал бы удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности, школьный учебный процесс требует постоянного совершенствования, внедрения активных форм и методов обучения. Большим потенциалом среди данных методов обладают так называемые «азартные технологии».
Сегодня при изучении школьных предметов акценты переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого учащегося. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается (качество обучения): индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения и т.д.
Разработка и внедрение методов активного обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, среди которых можно назвать Г.С. Абрамову, В.А. Степанович, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.В. Гузеева, М.В. Короткову, Н.П. Мирошниченко, А.А. Палаева, Г.К. Селевко, А.М. Смолкина и др.
Объектом исследования в работе выступает прием мотивации изучения иностранного языка в школе.
Предмет исследования - азартные технологии обучения английскому языку в УКМ Spotlight в контексте мотивации учебной деятельности.
Цель выпускной квалификационной работы - исследовать возможности азартных технологий в контексте мотивации учебной деятельности и оценить их эффективность.
Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:
- определить понятие и рассмотреть виды мотивации;
- рассмотреть теоретико-методические основы азартных технологий обучения иностранным языкам;
- проанализировать возможности УМК Spotlight по использованию азартных технологий для мотивации учащихся к учебной деятельности;
- провести анализ эффективности использования азартных технологий на уроках английского языка в школе.
При написании выпускной квалификационной работы использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент и др.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы её могут быть использованы учителями школ в текущей работе.
В структурном отношении работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Сегодня при изучении школьных предметов акценты переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого учащегося. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается (качество обучения): индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения и т.д.
Разработка и внедрение методов активного обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, среди которых можно назвать Г.С. Абрамову, В.А. Степанович, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.В. Гузеева, М.В. Короткову, Н.П. Мирошниченко, А.А. Палаева, Г.К. Селевко, А.М. Смолкина и др.
Объектом исследования в работе выступает прием мотивации изучения иностранного языка в школе.
Предмет исследования - азартные технологии обучения английскому языку в УКМ Spotlight в контексте мотивации учебной деятельности.
Цель выпускной квалификационной работы - исследовать возможности азартных технологий в контексте мотивации учебной деятельности и оценить их эффективность.
Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:
- определить понятие и рассмотреть виды мотивации;
- рассмотреть теоретико-методические основы азартных технологий обучения иностранным языкам;
- проанализировать возможности УМК Spotlight по использованию азартных технологий для мотивации учащихся к учебной деятельности;
- провести анализ эффективности использования азартных технологий на уроках английского языка в школе.
При написании выпускной квалификационной работы использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент и др.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы её могут быть использованы учителями школ в текущей работе.
В структурном отношении работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В рамках данной выпускной квалификационной работы были исследованы возможности азартных технологий в контексте мотивации учебной деятельности и оценена их эффективность.
Все поставленные задачи последовательно рассмотрены и решены.
В частности дано определение понятию мотивации, которая большинством ученых понимается как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.
Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность.
Были рассмотрены различные виды мотивации. В частности, системное представление мотивационной сферы человека позволяет выделить в ней ряд мотивов. Виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости: 1) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); 2) от времени (протяженности) обусловливания деятельности (далекая - короткая мотивация); 3) от социальной значимости (социальные - узколичные); 4) от факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И.Божович); 5) мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, определяется рядом специфических факторов для той деятельности, в которую она включается. Учебная мотивация определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося; субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; спецификой учебного предмета.
В ходе анализа теоретико-методических основ азартных технологий обучения иностранным языкам было дано определение данным технологиям. Под азартными технологиями в обучении понимают любое действие, направленное на приобретение знаний и имеющее в себе элемент соревновательности. Чаще всего эти технологии применяются на уроках физического воспитания, однако в последнее время об азартных технологиях говорят и применительно к иным дисциплинам. Это могут быть как специальные задания, так и традиционные, где обычная рутина обращается в увлекательную игру, активизирующую познавательную деятельность учащихся.
Анализ потенциала УМК Spotlight в использованииазартных технологий для мотивации учащихся к учебной деятельности показал, что все задания в основном представляют собой упражнения репродуктивного типа, азартные же технологии предполагают продуктивный характер и целесообразно было бы использовать игры с карточками, настольные игры, кроссворды для того, чтобы та или иная тема осталась ярким воспоминанием в памяти ученика и он с легкостью бы мог употреблять слова по теме без опоры на текст или упражнения.
Для исключения потери интереса к изучению английского языка, целесообразно будет учителю самому придумать различные соревнования и игры, направленные на стимулирование познавательного интереса учащихся, активизации их учебно-познавательной деятельности, мотивации учения.
Все поставленные задачи последовательно рассмотрены и решены.
В частности дано определение понятию мотивации, которая большинством ученых понимается как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.
Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность.
Были рассмотрены различные виды мотивации. В частности, системное представление мотивационной сферы человека позволяет выделить в ней ряд мотивов. Виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости: 1) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); 2) от времени (протяженности) обусловливания деятельности (далекая - короткая мотивация); 3) от социальной значимости (социальные - узколичные); 4) от факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И.Божович); 5) мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, определяется рядом специфических факторов для той деятельности, в которую она включается. Учебная мотивация определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося; субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; спецификой учебного предмета.
В ходе анализа теоретико-методических основ азартных технологий обучения иностранным языкам было дано определение данным технологиям. Под азартными технологиями в обучении понимают любое действие, направленное на приобретение знаний и имеющее в себе элемент соревновательности. Чаще всего эти технологии применяются на уроках физического воспитания, однако в последнее время об азартных технологиях говорят и применительно к иным дисциплинам. Это могут быть как специальные задания, так и традиционные, где обычная рутина обращается в увлекательную игру, активизирующую познавательную деятельность учащихся.
Анализ потенциала УМК Spotlight в использованииазартных технологий для мотивации учащихся к учебной деятельности показал, что все задания в основном представляют собой упражнения репродуктивного типа, азартные же технологии предполагают продуктивный характер и целесообразно было бы использовать игры с карточками, настольные игры, кроссворды для того, чтобы та или иная тема осталась ярким воспоминанием в памяти ученика и он с легкостью бы мог употреблять слова по теме без опоры на текст или упражнения.
Для исключения потери интереса к изучению английского языка, целесообразно будет учителю самому придумать различные соревнования и игры, направленные на стимулирование познавательного интереса учащихся, активизации их учебно-познавательной деятельности, мотивации учения.