📄Работа №55357
Тема: Взаимосвязь интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
90 листов
Год:
2017
Просмотров:
448
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте 7
1.1. Проблема становления интеллекта в психологии развития 7
1.2. Креативность и ее развитие в детском возрасте 13
1.3. Обоснование проблемы взаимосвязи уровня интеллекта и креативности младших школьников 23
Глава 2. Организация и методы исследования интеллекта и креативности младших школьников
2.1. Организация исследования интеллекта и креативности
младших школьников 29
2.2. Методы исследования интеллекта и креативности младших
школьников 30
Глава 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте
3.1. Результаты исследования невербального интеллекта младших школьников 36
3.2. Результаты исследования креативности младших
школьников 37
3.3. Результаты исследования вербального интеллекта младших
школьников 40
3.4. Анализ взаимосвязи интеллекта и креативности в младших
школьников 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте 7
1.1. Проблема становления интеллекта в психологии развития 7
1.2. Креативность и ее развитие в детском возрасте 13
1.3. Обоснование проблемы взаимосвязи уровня интеллекта и креативности младших школьников 23
Глава 2. Организация и методы исследования интеллекта и креативности младших школьников
2.1. Организация исследования интеллекта и креативности
младших школьников 29
2.2. Методы исследования интеллекта и креативности младших
школьников 30
Глава 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте
3.1. Результаты исследования невербального интеллекта младших школьников 36
3.2. Результаты исследования креативности младших
школьников 37
3.3. Результаты исследования вербального интеллекта младших
школьников 40
3.4. Анализ взаимосвязи интеллекта и креативности в младших
школьников 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59
📖 Введение
Актуальность. В современном мире происходят процессы различных модернизаций в разных областях жизнедеятельности. Эти изменения не обошли стороной и образование. Сейчас перед педагогами, школьными психологами и учениками стоят иные задачи. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает новые требования к личностным результатам обучающихся. Вследствие этого одной из главных обязанностей современных педагогов является обеспечение роста и развития творческого потенциала учащихся, воспитание творческой активной личности, применение различных методов, форм обучения творческого и поискового характера, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся. Не менее важными являются также создание специальных условий, которые обеспечивают возможность работы с одаренными детьми, организации для них разных видов интеллектуальных и творческих соревнований, мероприятий, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности [47].
В связи с этим возникает вопрос о соотношении творчества и обучения, креативности и интеллекта. Могут ли эти две способности быть взаимосвязанными? Можно ли, развивая одну из них, достичь развития второго? Данная проблема считается достаточно разработанной в современной психологической науке, но, несмотря на это, нет единого подхода к соотношению креативности и интеллекта. Об этом свидетельствует тот факт, что имеется много точек зрения в исследованиях различных авторов, таких как Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ж. Пиаже, Г. Айзенк, Л. Термен, В.Н. Дружинин и др. Проблема взаимосвязи интеллекта и креативности коснулась и современных психологов (А.Ю. Анисимова, Е.В. Щербакова, Н.А. Сырникова, Г.В. Усачева и др.). Все вышесказанное позволяет нам судить об актуальности данной темы.
Объект исследования - познавательная сфера младших школьников.
Предмет исследования - взаимосвязь интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте.
Целью выпускной квалификационной работы является определение особенностей и характера взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: Мы предполагаем, что существует положительная взаимосвязь между интеллектом и креативностью в младшем школьном возрасте. Данная связь более выражена между невербальным интеллектом и креативностью.
Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить содержание понятия интеллект, изучить проблему становления интеллекта в психологии развития.
2. Рассмотреть понятие креативности и особенности ее развития в детском возрасте.
3. Проанализировать научные труды о взаимосвязи интеллекта и креативности.
4. Организовать и провести исследование взаимосвязи интеллекта и креативности младших школьников.
5. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы о взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте.
Опытно-экспериментальная база: МБОУ «Средняя
общеобразовательная русско-татарская школа №111» Советского района г. Казани.
Выборка: В исследовании принимали участие ученики 3 - 4 классов в количестве 50 человек.
Методы и методики:
1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация;
2. Эмпирические методы: психодиагностический метод, метод
корреляционного анализа, математическая обработка данных.
Количественная обработка полученных данных проводилась с помощью прикладного пакета Microsoft Excel 2010 (расчет средних данных, коэффициент корреляции Пирсона).
Для реализации поставленных цели и задач были подобраны следующие методики:
1. «Культурно-свободный тест интеллекта» Р. Кеттелла;
2. «Тест креативности» П. Торренса;
3. Методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы определяется тем, что полученные результаты и сделанные выводы о взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте представляют собой эмпирический материал для теоретических обобщений и дальнейшего, более глубокого изучения особенностей взаимосвязи данных феноменов.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что проанализирована и систематизирована психолого-педагогическая литература по данной теме, раскрыта актуальность проблемы, изучен опыт работы различных авторов о соотношении интеллекта и креативности, проведена эмпирическая работа по изучению взаимосвязи интеллекта и креативности младших школьников. Результаты исследования могут использоваться педагогами-психологами, педагогами, классными руководителями при работе с детьми младшего школьного возраста и составлении программ по развитию таких способностей, как интеллект и креативность. Это поможет им подобрать наиболее эффективные упражнения, методы и приемы, учитывая особенности психологии обучающихся.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (теоретической, методологической, эмпирической), заключения, библиографического списка и приложений.
В связи с этим возникает вопрос о соотношении творчества и обучения, креативности и интеллекта. Могут ли эти две способности быть взаимосвязанными? Можно ли, развивая одну из них, достичь развития второго? Данная проблема считается достаточно разработанной в современной психологической науке, но, несмотря на это, нет единого подхода к соотношению креативности и интеллекта. Об этом свидетельствует тот факт, что имеется много точек зрения в исследованиях различных авторов, таких как Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ж. Пиаже, Г. Айзенк, Л. Термен, В.Н. Дружинин и др. Проблема взаимосвязи интеллекта и креативности коснулась и современных психологов (А.Ю. Анисимова, Е.В. Щербакова, Н.А. Сырникова, Г.В. Усачева и др.). Все вышесказанное позволяет нам судить об актуальности данной темы.
Объект исследования - познавательная сфера младших школьников.
Предмет исследования - взаимосвязь интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте.
Целью выпускной квалификационной работы является определение особенностей и характера взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: Мы предполагаем, что существует положительная взаимосвязь между интеллектом и креативностью в младшем школьном возрасте. Данная связь более выражена между невербальным интеллектом и креативностью.
Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить содержание понятия интеллект, изучить проблему становления интеллекта в психологии развития.
2. Рассмотреть понятие креативности и особенности ее развития в детском возрасте.
3. Проанализировать научные труды о взаимосвязи интеллекта и креативности.
4. Организовать и провести исследование взаимосвязи интеллекта и креативности младших школьников.
5. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы о взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте.
Опытно-экспериментальная база: МБОУ «Средняя
общеобразовательная русско-татарская школа №111» Советского района г. Казани.
Выборка: В исследовании принимали участие ученики 3 - 4 классов в количестве 50 человек.
Методы и методики:
1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация;
2. Эмпирические методы: психодиагностический метод, метод
корреляционного анализа, математическая обработка данных.
Количественная обработка полученных данных проводилась с помощью прикладного пакета Microsoft Excel 2010 (расчет средних данных, коэффициент корреляции Пирсона).
Для реализации поставленных цели и задач были подобраны следующие методики:
1. «Культурно-свободный тест интеллекта» Р. Кеттелла;
2. «Тест креативности» П. Торренса;
3. Методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы определяется тем, что полученные результаты и сделанные выводы о взаимосвязи интеллекта и креативности в младшем школьном возрасте представляют собой эмпирический материал для теоретических обобщений и дальнейшего, более глубокого изучения особенностей взаимосвязи данных феноменов.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что проанализирована и систематизирована психолого-педагогическая литература по данной теме, раскрыта актуальность проблемы, изучен опыт работы различных авторов о соотношении интеллекта и креативности, проведена эмпирическая работа по изучению взаимосвязи интеллекта и креативности младших школьников. Результаты исследования могут использоваться педагогами-психологами, педагогами, классными руководителями при работе с детьми младшего школьного возраста и составлении программ по развитию таких способностей, как интеллект и креативность. Это поможет им подобрать наиболее эффективные упражнения, методы и приемы, учитывая особенности психологии обучающихся.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (теоретической, методологической, эмпирической), заключения, библиографического списка и приложений.
✅ Заключение
Итак, обеспечение роста креативности и творческого потенциала, интеллектуальное развитие учащихся, работа с одаренными детьми являются одной из главных задач современных педагогов.
Младший школьный возраст определяется как один из благоприятных возрастов для творческого развития. Именно в этот период происходит активное формирование важных для последующего обучения и развития черт поведения детей, их разнообразной деятельности, связанной с интеллектуальной, эмоциональной сферой. Также в данный период у ребенка происходит интенсивное развитие интеллекта, он вступает в следующий этап овладения знаниями.
Интеллект является относительно устойчивой структурой умственных способностей и состоит из двух подструктур - вербальной, функционирование которой осуществляется в словесно-логической форме и невербальной, связанной с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Креативность же определяется как творческая одаренность, которая способствует порождению необычных идей и помогает быстро решать проблемные ситуации.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимосвязи интеллекта креативности является одной из стержневых и противоречивых проблем в психологии. Конкретные проявления и характер соотношения интеллекта и креативности изучены не полностью.
Мы выдвинули гипотезу о том, что существует достоверная прямая взаимосвязь между интеллектом и креативностью в младшем школьном возрасте. Данная связь более выражена между невербальным интеллектом и креативностью.
В результате проведенного эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
1) Невербальный интеллект и креативность положительно связаны между собой.
2) Установлено, что между такими показателями креативности, как беглость, оригинальность, разработанность и невербальным интеллектом существует достоверная положительная взаимосвязь. Между уровнем невербального интеллекта и гибкостью взаимосвязи не было выявлено.
3) Между вербальным интеллектом и креативностью взаимосвязи не было выявлено.
4) Между показателем креативности «разработанность» и вербальным интеллектом существует достоверная положительная взаимосвязь.
5) Прослеживается положительная связь между креативностью, ее показателями и результатами по отдельным субтестам вербального и невербального интеллекта.
6) У большинства учеников 3-4 классов был выявлен средний уровень вербального интеллекта и креативности, и низкий уровень невербального интеллекта.
7) В целом, гипотеза исследования подтвердилась.
Младший школьный возраст определяется как один из благоприятных возрастов для творческого развития. Именно в этот период происходит активное формирование важных для последующего обучения и развития черт поведения детей, их разнообразной деятельности, связанной с интеллектуальной, эмоциональной сферой. Также в данный период у ребенка происходит интенсивное развитие интеллекта, он вступает в следующий этап овладения знаниями.
Интеллект является относительно устойчивой структурой умственных способностей и состоит из двух подструктур - вербальной, функционирование которой осуществляется в словесно-логической форме и невербальной, связанной с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Креативность же определяется как творческая одаренность, которая способствует порождению необычных идей и помогает быстро решать проблемные ситуации.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимосвязи интеллекта креативности является одной из стержневых и противоречивых проблем в психологии. Конкретные проявления и характер соотношения интеллекта и креативности изучены не полностью.
Мы выдвинули гипотезу о том, что существует достоверная прямая взаимосвязь между интеллектом и креативностью в младшем школьном возрасте. Данная связь более выражена между невербальным интеллектом и креативностью.
В результате проведенного эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
1) Невербальный интеллект и креативность положительно связаны между собой.
2) Установлено, что между такими показателями креативности, как беглость, оригинальность, разработанность и невербальным интеллектом существует достоверная положительная взаимосвязь. Между уровнем невербального интеллекта и гибкостью взаимосвязи не было выявлено.
3) Между вербальным интеллектом и креативностью взаимосвязи не было выявлено.
4) Между показателем креативности «разработанность» и вербальным интеллектом существует достоверная положительная взаимосвязь.
5) Прослеживается положительная связь между креативностью, ее показателями и результатами по отдельным субтестам вербального и невербального интеллекта.
6) У большинства учеников 3-4 классов был выявлен средний уровень вербального интеллекта и креативности, и низкий уровень невербального интеллекта.
7) В целом, гипотеза исследования подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.