Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
База исследования: МБДОУ «детский сад №22 комбинированного вида (г. Барнаул).
Выборка исследования: 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Возраст испытуемых – 5,5-6,5 лет.
Есть приложения ( в том числе результаты исследования в табличном виде).
Если в данной работе подставить название нужной базы исследования, то она подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1 Особенности монологической речи, как формы речевого общения 5
1.2 Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста с нормой развития 9
Выводы по первой главе 19
Глава 2 Выявление особенностей языковой сформированности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1 Процедура и методика исследования 20
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 22
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список использованных источников 32
Приложения 35
Актуальность исследования. Речь выполняет важную роль в психическом, и, соответственно, в умственном развитии старших дошкольников, позволяет детям более осознанно в познавательном плане воспринимать окружающий мир. Также речь играет значительную роль в развитии познавательных функций детей дошкольного возраста, их способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение – это необходимое условие существования нормальных социальных человеческих контактов и связей, и всегда способствует расширению кругозора детей, особенно старших дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР).
Недоразвитие связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР может служить причиной возникновения проблем при общении. В наиболее тяжелых формах нарушения речевого развития может привести к отказу от речевой коммуникации вовсе. У старших дошкольников с ОНР, как правило, отсутствует навык составления связного монологического высказывания.
Степень изученности проблемы. В настоящее время в специальной психолого-педагогической литературе даются сведения об особенностях связной речи старших дошкольников с ОНР (Н. И. Каспарова, Р. И. Лалаева и др.). Выделяя особенности связной монологической речи старших дошкольников, исследователи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.) отмечают значимость изучения связных высказываний с точки зрения их целостности. Однако проблема развития устной монологической речи у старших дошкольников с ОНР представлена недостаточно – О. Е. Грибова, В. М. Гриншпун и др. Вышесказанное определяет актуальность темы исследования.
На современном этапе существует противоречие между особенностями запросов образовательного учреждения и общества к речевому развитию детей и уровнем развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР. Разрешение данного противоречия и составит проблему настоящего исследования – изучение особенностей развития у старших дошкольников с ОНР связной монологической речи.
Цель исследования – изучить особенности развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связной монологической речи.
Объект исследования – связная монологическая речь.
Предмет исследования – особенности развития у старших дошкольников с ОНР связной монологической речи.
Гипотеза исследования: у старших дошкольников с ОНР наблюдаются нарушения в развитии связной монологической речи, что выражается в несформированности:
- навыка языкового оформления высказывания;
- навыка последовательного построения высказываний.
- умений составления связного монологического высказывания.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
2. Отобрать диагностические методики по определению особенностей развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
3. Выявить уровень развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение литературы по проблеме исследования; методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
База исследования: МБДОУ «детский сад №22 комбинированного вида (г. Барнаул).
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложения.
Монологическая речь – это речь одного человека, она более развернута и грамматически оформлена по сравнению с диалогической, логически связана и систематична.
Отличительной особенностью речевого развития старших дошкольников с ОНР является своеобразие связной монологической речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения. Устная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами (нарушение речи, проявляющееся в трудностях при порождении или восприятии предложений, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи).
По результатам экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР мало заинтересованы в предложенных им заданиях, отмечается нарушение планирования высказывания, малая инициативность, дети не самостоятельны и инертны. Связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР непроизвольна, не проявляется осознанность в построении развернутого монологического высказывания. Связные высказывания старших дошкольников с ОНР несвязны, правила последовательности изложения не соблюдаются, логико-смысловая организация сообщения не согласована с темой.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
