Тема: Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства (техника мозаики) в учреждении дополнительного образования

Актуальность исследования. В процессе сохранения исторического и культурного наследия в системе воспитания подрастающего поколения в новых социально-экономических условиях значительная роль должна быть отведена эстетическому воспитанию учащихся в учреждении дополнительного образования. В связи с этим проблема эстетического воспитания личности, формирования ее духовности является одной из приоритетных, поскольку составляет основу общей культуры личности. В сложившейся ситуации социально-экономического развития страны важным является как определение духовно-нравственных ориентиров, так и разработка научных и методических основ эстетического воспитания учащихся средствами ДПИ в учреждении дополнительного образования.
Эстетическое воспитание тесно связано с разными видами искусства, в том числе и с декоративно-прикладным искусством, которое способно оказать не только эстетическое, но эмоциональное воздействие на личность. Историческая память, связь времен, мировоззрение народа сохраняется именно в декоративно-прикладном искусстве (в технике мозаики). Обладая большим познавательным и развивающим потенциалом, а также воспитательными возможностями, декоративно-прикладное искусство (техника мозаики) оказывает влияние на эстетическое воспитание учащихся.
В философской, психолого-педагогической и методической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы эстетического воспитания. Так, имеются исследования, посвященные общим вопросам эстетического воспитания, представляемые СТ. Шацким, В.А. Сухомлинским, Б.Т. Лихачевым и др. [11, 102]; использованию декоративноприкладного искусства (техники мозаики) в обучении и воспитании учащихся в учреждении дополнительного образования, работы: Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, М.А. Некрасовой, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой [9; 134].
В последние годы значительное внимание уделяется эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства (техники мозаики), которое находит отражение в работах Г.В. Беды, B.C. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова и др.[9, 150].
Само декоративно-прикладное искусство (техника мозаики) в обучении и воспитании подрастающего поколения раскрывается в работах известных педагогов А.В. Бакушинского, Т.В. Лабунской, Е.А.Флериной и других [2; 201]. Результаты исследований этих педагогов свидетельствуют о том, что особенности «образного языка» декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) усиливают его эстетико-воспитательное воздействие, развивают эстетическую восприимчивость к явлениям и предметам окружающего мира.
Большой вклад в изучение возможностей использования в учебном процессе элементов декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) внесли ученые-педагоги М.-К.З. Азаматова, Ю.К. Беджанов, Б.М. Берсиров, К.И. Бузаров, А.Г. Кушу, A.M. Ланин, Н.Г. Ловпаче, Г.Г. Маркграф, М.А. Меретуков, М.С. Непсо, Ф.Г. Никитина, Е.Н. Студенецкая, И.А. Шоров и др.[36, 201]. В исследованиях этих ученых отмечена значимость обращения к декоративно-прикладному искусству как средству раскрытия творческого потенциала школьников и активизации их познавательной деятельности и эстетического воспитания.
На современном этапе развития региональной системы образования проводятся исследования, раскрывающие особенности эстетического воспитания в условиях возрождения художественной культуры в процессе переподготовки учителей и раскрывающие возможности осуществления эстетического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования в условиях интегрированного обучения.
Однако, проведенный нами анализ педагогических трудов, посвященных эстетическому воспитанию учащихся в учреждении дополнительного образования, подтверждает, что по этой проблеме остается неисследованным ряд аспектов, связанных как с построением системы эстетического воспитания в целом, так и с недостаточной разработанностью подходов, повышающих эффективность эстетической воспитанности, к числу которых относится и использование декоративно-прикладного искусства (техники мозаики).
В связи с этим, проистекают следующие противоречия между: необходимостью приобщения учащихся в учреждении дополнительного образования к декоративно-прикладному искусству (технике мозаики) в образовательном процессе и отсутствием непрерывной системы
эстетического воспитания, учитывающей этот фактор, имеющимися социально-культурными и ресурсными возможностями образования и отсутствием программно-технологической разработки по позиции
эстетической воспитанности учащихся в учреждении дополнительного образования.
На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования: какова система работы учителя, повышающая уровень эстетической воспитанности учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в учреждении дополнительного образования.
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Эстетическое воспитание учащихся средствами
декоративно-прикладного искусства (техника мозаики) в учреждении дополнительного образования».
Объект исследования - эстетическое воспитание учащихся.
Предмет исследования: эстетическое воспитание учащихся
средствами ДПИ (техника мозаики) в учреждении дополнительного образования.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования декоративно-прикладного
искусства (техники мозаики) как средства эстетического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза исследования: эстетическое воспитание учащихся
средствами декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) будет наиболее эффективным, если:
1) изучить культурное и историческое развитие декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) и обосновать возможности использования данной техники в эстетическом воспитании учащихся в учреждении дополнительного образования;
2) осуществить диагностику эстетического воспитания учащихся;
3) проанализировать программу эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) в учреждении дополнительного образования;
4) обеспечить мониторинг развития сформированности эстетического воспитания учащихся средствами ДПИ (техника мозаики).
Задачи исследования:
1) провести ретроспективный анализ эстетического воспитания учащихся;
2) выявить сущность эстетического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования;
3) определить содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся средствами техники мозаики;
4) экспериментально проверить эффективность внедрения техники мозаики в процесс эстетического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования.
Методологической основой исследования явились положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, единстве теории и практики; системный подход в обучении как общенаучный и дидактический принцип; основные положения теории развития личности.
Теоретической основой исследования явились: теория содержания обучения, направленная на усвоение социального опыта (В.В. Краевский, И.Я.
Лернер и др.); основные положения общего психического развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория личностноориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, И.С. Якиманская и др.); развитие творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э. Стоуне и др.); концепция регионализации образования (И.А. Арабов, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, И.А. Шоров, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области этнокультуры (М.-К. 3. Азаматова, Ю.К. Беджанов, А.Я. Кузнецова, Г.Г. Маркграф, Е.Н. Студенецкая и др.);
В соответствии с целью и поставленными задачами нами использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, опрос,
анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся;
- статистические: математическая обработка экспериментальных
данных: определение количественных и качественных показателей
эффективности содержания и методики эстетического воспитания.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 2015-2016гг. в три
этапа.
На первом этапе (сентябрь 2015г.) выполнен теоретический анализ проблемы исследования: уточнены исходные понятия, разработана стратегия исследовательской деятельности, определены структура и содержание программы эстетического воспитания, выявлены критерии эстетической воспитанности, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (январь-март 2016г.) была разработана программа эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) и проведена ее экспериментальная апробация.
На третьем этапе (апрель-май 2016г.) завершен формирующий эксперимент, обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, сформулированы выводы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1) теоретически обоснованы возможности декоративно-прикладного искусства (техники мозаики) как средства эстетического воспитания учащихся;
2) проанализирована программа эстетического воспитания учащихся
средствами декоративно-прикладного искусства (техники мозаики);
3) определены содержание, формы, методы работы педагога по
эстетическому воспитанию учащихся;
Практическая значимость исследования:
1) апробирована программа по эстетическому воспитанию учащихся средствами техники мозаики в учреждении дополнительного образования;
2) проанализированы и внедрены содержание занятий;
3) введены инновационные формы и методы по формированию эстетического воспитания учащихся средствами ДПИ (техника мозаики) для педагогов дополнительного образования.
Материалы исследования могут быть использованы педагогами высших, средне-специальных учебных заведений, преподавателями учреждения дополнительного образования, учителями общеобразовательных школ при преподавании уроков ИЗО.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Каждая глава состоит из трёх параграфов. Во введении раскрывается актуальность темы, определяется цель, объект, и предмет, гипотеза и задачи исследования, представлена практическая и теоретическая значимость исследования. В первой главе «Теоретические аспекты эстетического воспитания учащихся средствами ДПИ (техника мозаики)в учреждении дополнительного образования» рассматриваются теоретические подходы к изучению эстетического воспитания, особенности младшего школьного возраста, а также ДПИ как средство эстетического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования. Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование эстетической воспитанности учащихся средствами ДПИ в учреждении дополнительного образования» посвящена описанию общих положений, программ, методики организации и основных результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности средства ДПИ (техники мозаики) эстетическому воспитанию учащихся.
Купить

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом, ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов.
Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность, быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет учреждение дополнительного образования. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что декоративно прикладное искусство (техника мозаики) является одним из основных средств эстетического воспитания учащихся.
Опытные педагоги, зная это, способны средствами декоративноприкладного искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что педагоги мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание будет неполноценным.
Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие личности, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способностей к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических, психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими категориями эстетического воспитания.
Педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством.
Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста, в первую очередь, зависит от чуткого, тактичного, понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи: замечать любые эстетические проявления учеников; создавать условия для развития творческой активности на уроках.
Результаты экспериментального исследования показали, что и познавательный интерес к эстетическому воспитанию у учащихся велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по эстетическому воспитанию обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Купить