Введение
Глава 1. Теоретические основы реализации экологического образования через внеурочную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО 9
1.1. Современные концепции экологического образования школьников 9
1.2. Место и роль экологического образования в процессе изучения
предмета «Биология» на ступени основного общего образования 14
1.3. Формы и методы организации внеурочной деятельности
обучающихся на ступени основного общего образования 24
Глава 2. Методология оценки эффективности реализации
экологического образования через внеурочную деятельность.... 32
2.1. Реализация экологического образования во внеурочной
деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО 32
2.2. Методы оценки эффективности реализации экологического
образования через внеурочную деятельность 39
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности организации
внеурочной деятельности экологической направленности 50
3.1. Организация экспериментального исследования 50
3.2. Ход экспериментального исследования 60
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования 74
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение
Купить

В основе любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях экологического кризиса, основной экологического образования человека становится, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы.
Сегодня экологическое образование рассматривается как идеология образовательного процесса в целом, при этом естественной целью становится формирование «экологического мировоззрения». Трактовка «экологического мировоззрения» как цели всей системы образования подробно изложена в Хартии природы и может быть описана следующими основными качественными характеристиками: экологические методы научного познания (в том числе внедрение информационных технологий, компьютерное моделирование и т.д.); экологические критерии оценки знаний и практического опыта; осознание и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле; обогащение мирового научного и практического опыта человека в социоприродной среде; ответственное отношение личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.
Проблема экологического образования интенсивно исследуется более полувека. В настоящее время оно официально признано как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем. Сегодня формируется новая парадигма всеобщего непрерывного экологического образования, что явилось предпосылкой создания «экологической педагогики».
Бесспорным стал факт, что экологическое образование не может быть ограничено пассивным усвоением определенной суммы природоохранительных сведений. В связи с этим приведём один из выводов теории В.И. Вернадского о биосфере: «человечество, общественные системы, структура научных познаний, сумма техники и технологий находятся в единстве с окружающей средой; изменения какого-либо компонента рано или поздно сказывается на состоянии всей системы. Экология обеспечивает конкретное раскрытие методологической идеи единства человека и природы, видение и понимание взаимосвязи природы и человека в планетарном масштабе».
Содержание экологического образования можно выразить в виде трёх взаимосвязанных компонентов: знание экологических законов, правил, теорий, понятий, научных фактов; практическая деятельность в реальных социоприродных ситуация, связанных с решением экологических проблем; эмоционально-эстетическое восприятие природы, художественных образов её выражения и отношения человека к ней.
Экологический подход в образовании акцентирует внимание в большей степени на процессе познания, формирует мотивацию изучения естественных наук, пробуждает у школьников чувство любознательности и удивления, развивает интерес к науке до такой степени, чтобы он остался на всю жизнь.
Оптимально решать проблемы взаимоотношений природы и общества может только образованный человек, способный анализировать факты, выявлять причинно-следственные связи, прогнозировать и научно обосновывать сохранение природного равновесия. Поэтому в настоящий момент на первый план выходят поиски таких форм и методов работы, которые способствовали бы формированию экологического сознания у школьников на основе активной жизненной позиции.
Особый интерес для исследования при этом представляют работы по таким направлениям, как теория, практика и тенденции развития экологического образования, воспитания (И.Д. Зверев, Д.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина , Б.Г. Иоганзен, Н.В. Шкарбан); формирование экологических знаний и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Я.И. Габев, Т.Р. Кучер, Е.Ю, Шапокеня, В.Н. Назаренко, C.B. Алексеев); формирование мотивов бережного отношения к природе (E.H. Кудрявцев, H.A. Рыков); использование природной среды в развитии личности, в её нравственном, эстетическом и трудовом воспитании (А.Н. Алексеев, А.П. Сидельковский, Г.А. Дружинина, Б.Т. Лихачёв, А.П. Печко, Л.А. Родоба, Т.В. Денисова); подготовка учителей в области экологического образования (A.B. Афонин, В.М. Сенкевич, С.Н. Глазачёв, A.B. Миронов, Е.С. Сластёнина).
Рассматривая формирование экологически образованной и ответственной личности как конечный результат экологического воспитания, мы опирались на труды А.Н. Захлебного[12], И.Д. Зверева[13], И.Т. Суравегиной [27], Т.В. Кучер[20], которыми разработаны теоретические и методологические основы становления и развития ответственного отношения школьников к природной среде, а так же на исследования Л.М. Горбунова и Д.Л. Теплова по выявлению критериев сформированности экологической ответственности учащихся во внеклассной работе и общественно полезной деятельности во внешкольных учреждениях.
В ФГОС основного общего образования (2009 г.) среди личностных характеристик выпускника основного общего образования указываются следующие: «владеющий основами научных методов познания окружающего мира; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни». Поэтому, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.
Одним из планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования является сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности. Для эффективного достижения данного результата необходимо, чтобы урочная и внеурочная деятельность были связаны между собой, дополняли, совершенствовали друг друга.
Актуальность данной проблемы определила проблему исследования: поиск эффективных способов повышения качества экологического образования через внеурочную деятельность обучающихся по предмету «Биология» в условиях реализации ФГОС ООО.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать программу внеурочной деятельности и апробировать ее эффективность с точки зрения повышения качества экологического образования в условиях реализации ФГОС ООО.
Объект исследования: экологическое образование обучающихся.
Предмет исследования - процесс экологического образования, реализуемый во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Гипотеза исследования: качество экологического образования обучающихся общеобразовательных школ повысится, если в его основу будет заложена внеурочная деятельность по предмету, реализующая требования ФГОС ООО.
Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:
• осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• конкретизировать структурную организацию и содержание экологического образования на ступени основного общего образования;
• разработать критерии, уровни и показатели экологической компетентности обучающихся на ступени основного общего образования для ее определения в процессе объективного контроля;
• разработать программу внеурочной деятельности, направленную на развитие экологической компетентности и проверить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников;
- сравнительный и структурный анализ;
- педагогический эксперимент: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Исследование проводилось в три этапа:
а) первый этап: поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы по вопросам обучения биологии, кроме того были рассмотрены и изучены различные формы и методы экологического образования учащихся во внеурочной деятельности (20152016).
б) второй этап: опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, в ходе данного этапа проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась разработанная программа (2016-2017).
в) третий этап: обобщающий, включающий в себя коррекцию, обработку и обобщение результатов исследования; формирование выводов; оформление работы (2017).
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлены, систематизированы и объединены в программу наиболее эффективные формы и методы внеурочной деятельности, направленные на повышение качества экологического образования в условиях реализации ФГОС ООО
Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся, которые могут быть использованы учителями-предметниками. Выводы и результативность магистерской диссертации активно применяются в учебно-воспитательном процессе МБОУ «Гимназия №1 имени Ч.Т. Айтматова» п.г.т. Кукмор Кукморского муниципального района РТ».
Апробация результатов исследования проводилась в МБОУ «Г имназия №1 имени Ч.Т. Айтматова» п.г.т. Кукмор Кукморского муниципального района РТ через реализацию программы внеурочной деятельности
экологической направленности для обучающихся 7-8 классов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой основных положений и научных выводов на достижения психологической, педагогической, методической наук; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; апробацией результатов исследования; вариативным психолого-педагогическим экспериментом; репрезентативностью исследовательских выборок; аргументированностью выводов.
Объем и структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст исследования иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Купить