Введение 3
Глава I Теоретические аспекты формирования социальной компетентности подростков
1.1 Сущность социальной компетентности: основные подходы в
отечественной и зарубежной литературе 8
1.2 Особенности формирования социальной компетентности подростков 20
1.3 Формы и методы формирования социальной компетентности подростков 26
Выводы по I главе 38
Глава II Эмпирическое исследование процесса формирования социальной компетентности подростков
2.1 Организация эксперимента и исходный уровень
сформированности социальной компетенции подростков 41
2.2. Апробирование программы формирования социальной компетентности подростков «В гармонии с собой и миром» 51
2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы по
формированию социальной компетентности подростков 62
Выводы по II главе 80
Заключение 82
Список использованной литературы 84
Приложения 89

Купить

Актуальность исследования. В настоящее время общество выдвигает множество требований к личности, без которых жизнедеятельность человека в современном социуме станет невозможна, отсюда возникает острая проблема межличностного взаимодействия и создания тактики сосуществования в обществе. Благополучность и успешность современного человека находится в прямой взаимосвязи от умения решать возникшие проблемы, от информированности его в вопросах социального пространства. Непосредственно по этой причине главным и ключевым аспектом в успешности человека, является степень развития социальных компетентностей, которые дают возможность достичь желаемых целей и прийти к необходимому результату.
Проблема развития социальной компетентности личности представляется чрезвычайно актуальной, о чем также свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время как в России, так и за рубежом. Исключительная сложность данной проблемы и ее важность для практики дали толчок к написанию множества работ, непосредственно связанных с рассмотрением вопросов формирования социальной компетентности. Однако существующие в настоящее время способы повышения социальной компетентности (лекции, тренинговые занятия, печатные материалы, различные образовательные и воспитательные программы и др.) не всегда в достаточной степени учитывают интересы и склонности подростков, особенности их возраста. К тому же они не всегда отражают и сложность ситуации в современном российском обществе. Зачастую они фрагментарны, ориентированы преимущественно на развитие отдельных сторон социальной компетентности, доступны далеко не всем, при их проведении требуются значительные временные и материальные затраты.
В контексте модернизации Российского образования возникает переосмысление цели и задач социально-педагогической деятельности. Как показывает анализ научной литературы и практики, подростку необходимы социальные умения и навыки для успешного решения проблем, встречающихся в повседневной жизни, а также для его интеграции в общество, которая достигается в процессе установления социально приемлемых отношений с членами семьи, с субъектами образовательных учреждениях и всех социальных институтов.
В условиях перехода современной России к гражданскому обществу и цивилизованному рынку особый акцент в процессе модернизации образования должен быть сделан на подготовку старшеклассников к функционированию в качестве полноценных членов общества и граждан своей страны. Каждый ученик должен обладать социальной компетентностью: комплексом знаний, умений, навыков, социально-личностных характеристик, способов компетентного социального действия и поступка, мотивационной готовностью их практического использования в жизненных и профессиональных ситуациях.
Наиболее проблемным этапом жизненного пути признается подростковый возраст. Это связано с быстрыми темпами психофизиологического и личностного развития подростков.
Особенностью этого возраста является личностная нестабильность подростка. Значительная часть современных подростков, характеризуется низкой социальной компетентностью, они не готовы к выполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельный выбор, не умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свое поведение.
Воспитание и формирование личности подростка происходит в определенной образовательной среде, которая с разной степенью успешности осуществляет проектирование значимых компетентностей. Социальная компетентность - это прежде всего, социальная активность, желание жить в обществе, мотивированность.
В современной социально-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной компетентности (Е. В. Коблянская [20], В. Н. Куницына [24], А. Кидрон [19], Е. А. Боярский [5]). В некоторых исследованиях освещены вопросы структуры, методики, диагностики социальной компетентности, пути и средства ее формирования (Н. В. Калинина [16], М. И. Лукьянова [25]), Л. М. Иванов [15], И. А. Зимняя [13], Н. А. Добролюбов [10], Л. С. Колмогорова [22]).
Несмотря на имеющиеся исследования, проблема развития социальной компетентности подростков не теряет своей значимости, так как используемые в школьной практике педагогические меры не дают достаточно эффективных результатов.
Анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку социально компетентного выпускника школы и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов формирования социальной компетентности подростков.
Проблема исследования: каковы содержание, формы и методы формирования социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности содержания форм и методов формирования социальной компетентности подростков.
Объект исследования - процесс формирования социальной компетентности подростков.
Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования социальной компетентности подростков.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Раскрыть сущность понятия «социальная компетентность» в психолого-педагогической литературе
2. Определить возрастные особенности социальной компетенции у подростков
3. Выявить формы и методы, способствующие формированию социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения.
4. Разработать и апробировать программу формирования социальной компетентности подростков.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса формирования социальной компетентности подростков повысится, если:
-опираться на сущностные характеристики «социальной компетентности»;
-учитывать возрастные особенности социальной компетентности подростков;
-разработать и апробировать программу, направленную на формирование социальной компетентности подростков «В гармонии с собой и миром»
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МОУ школа №51 г.Казани. В эксперименте участвовали 30 подростков (15 мальчиков,15 девочек) в возрасте 13-14 лет.
Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы в психологии - Н.В. Калининой [16], Е.В. Коблянской [20], В.Н. Куницыной [24], М.И. Лукьяновой [25], Л.И. Божович [3], Е.И. Бондарчук [4], в педагогике, В.И. Загвязинским [11] И.А. Масловой [27], И.П. Подласого [33], в социальной педагогике И.А. Зимней [13], А.В. Быковым [6], Л.Н. Гиенко [8], Н.И. Грибенчука [9].
Методы исследования определены его целью, задачами.
Теоретические методы: анализ научной психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; обобщение, систематизация.
Эмпирические методы: тестирование, наблюдение, беседа, сравнение, измерение, эксперимент.
Статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Теоретическая значимость. Рассмотрена сущностная характеристика социальной компетентности подростка как совокупности его личностных качеств и социальных компетенций в соответствии со структурными компонентами. Определена совокупность психолого-педагогических условий эффективного развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении.
Практическая значимость: содержащиеся в работе положения и выводы могут эффективно использоваться в процессе социально-педагогической работе в развитии социальной компетентности подростков.
Структура исследования: Дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Купить