ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятие одаренности и особенности ее проявления в школьном
возрасте 6
1.2 Когнитивные особенности на различных этапах школьного возраста .. 14
1.3. Взаимосвязь когнитивных особенностей и личностных характеристик
школьников 18
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1 Организация исследования. Описание выборки и методик исследования 36
2.2 Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 55
В современных условиях развития Российского общества значимой становится роль каждого человека, так как от развития его индивидуальных способностей, активности, интеллектуального развития непосредственно зависит повышение научно-технического и экономического потенциала страны. Социально-психологическое значение изучения механизмов психической регуляции, закономерностей проявления личностно
типологических особенностей субъекта в деятельности определяется, прежде всего, тем фактом, что без точных научных данных о таких особенностях и механизмах оказывается малоэффективным управление процессами
целенаправленного психического развития личности, процессами социальной перестройки её поведения. Актуальность исследования определяется возрастающей потребностью современного общества в комплексном изучении человека, в выявлении взаимосвязей свойств всех уровней его психической организации. В настоящее время интенсивно разрабатываются новые и стремительно развиваются существующие информационные технологии и методы обучения. Роль познания и человеческих познавательных ресурсов, а также связанных с ними естественных психофизических ограничений и возможностей непрерывно усиливается. Современная постоянно меняющаяся жизнь общества предъявляет
повышенные требования к интеллектуальной активности человека, к его умственной работоспособности, к умению быстро ориентироваться и действовать в сложных и эмоционально напряжённых ситуациях, что может зависеть от таких мотивационно-личностных и формально-динамических характеристик, как мотивация достижения и темперамент. В этой связи как сами познавательные возможности и способности человека, так и их изучение приобретают всё большее значение.
Объект исследования: дети подросткового возраста (5-6 класс).
Предмет исследования: взаимосвязь когнитивных особенностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных школьников.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка взаимосвязи когнитивных особенностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) осуществить анализ научной литературы по данной теме;
2) раскрыть понятие детской одаренности;
3) рассмотреть особенности когнитивного развития школьников;
4) рассмотреть взаимосвязь когнитивных особенностей и личностных характеристик в школьном возрасте;
5) подобрать методики и проверить гипотезу с помощью эмпирического исследования, проанализировать полученные результаты и проверить их при помощи статистического критерия;
Гипотеза исследования: Предполагается, что у детей с признаками одаренности имеется сильная взаимосвязь когнитивных способностей и личностных характеристик.
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи таких ученых, как Брунер Дж.; Воробьёва Е.В; Пиаже Ж.; Рубинштейн С.Л.; Дубовская Е.М. При формулировке проблемы исследования учитывались представления о системообразующей функции когнитивного стиля в познавательной активности на уровне личностных свойств (Гусева Т.А., 2009), а также предположение A.B. Либина (Либин A.B., 1993, 1998), согласно которому когнитивно-стилевые характеристики играют роль механизмов сопряжения формальных и содержательных характеристик индивидуальности.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников, имеющихся исследований по данной проблеме;
- эмпирические методы:
1. Методика оценки общей одаренности (Савенков А.И.). Анкета для родителей и педагогов.
2. Тест Равена.
3. Методика многофакторного исследования личности Кеттелла (детский вариант).
Практическая значимость. Полученные данные при исследовании могут использоваться педагогами при профориентационной работе , психологами - для создания тренинговых программ по развитию одаренности, и для создания индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
Взаимосвязь когнитивных особенностей и личностных характеристик человека подчеркивалась многими исследователями. Одним из первых был Бине, который считал, что исследование интеллекта совпадает с исследованиями личности и что интеллект проявляется во всех формах поведения человека. В работах Спирмена выделяются характерологические факторы, которые определяют своеобразие интеллекта. В следующих исследованиях связь интеллекта с личностными характеристиками была установлена Кеттеллом. В нашей работе мы также рассмотрели взаимосвязь личностных характеристик и интеллекта у школьников с признаками одаренности.
Проведенное нами исследование привело нас к ряду выводов, во- первых когнитивное развитие и вербальный интеллект тесно взаимосвязаны, чем выше когнитивное развитие, тем выше вербальный интеллект, во-вторых когнитивное развитие взаимосвязано с такими личностными факторами как чувствительность, склонность к самоутверждению и ответственность.
Поставленные в начале работы цели и задачи были решены, гипотеза подтвердилась. Наши предположения о том, что существует взаимосвязь когнитивных особенностей и личностных характеристик у подростков с признаками одаренности оказались верны.
Итак, многие исследователи считают особенности личностного развития детей с высоким уровнем способностей, одним из факторов становления одаренности. Наиболее часто упоминаемыми качествами личности одаренного ребенка, способствующими развитию потенциала, являются: трудолюбие, упорство в достижении цели, ответственность, чувствительность, вербальный интеллект, развитое целеполагание, чувство справедливости, чувство юмора. Кроме положительных черт личности у одаренных детей встречаются черты личности, тормозящие развитие способностей. Нередко среди них встречаются дети с заниженной самооценкой; школьники, отрицающие авторитеты и не умеющие прислушиваться к чужому мнению; застенчивые, молчаливые, тревожные дети. Ученые отмечают, что проявление тех или иных черт личности может быть обусловлено типом одаренности.
От уровня развития и сформированности личности зависит эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на индивида будут наиболее благоприятными. Многие авторы подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума. Именно поэтому в школьной системе необходимо оказывать психологическую и педагогическую помощь в формировании личностных характеристик одаренных школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
