Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИИ СЕМЕЙНОГО-РЕЛИГИОЗНОГО ОБУЧЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА СЕМЕЙНОМ РЕЛИГИОЗНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного
возраста 6
1.2. Развитие мышления и эмоционального состояния у детей
младшего школьного возраста 12
1.3. Ведический взгляд на воспитание и обучение детей. Плюсы
и минусы семейного образования 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО РЕЛИГИОЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Организация исследования мышления и эмоционального
состояния у детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях семейного религиозного образования 33
2.2. Результаты исследования мышления и эмоционального
состояния у детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях семейного религиозного и светского образования 37
2.3. Анализ и сравнение показателей мышления и
эмоционального состояния у детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях семейного религиозного и светского образования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА СЕМЕЙНОМ РЕЛИГИОЗНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного
возраста 6
1.2. Развитие мышления и эмоционального состояния у детей
младшего школьного возраста 12
1.3. Ведический взгляд на воспитание и обучение детей. Плюсы
и минусы семейного образования 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО РЕЛИГИОЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Организация исследования мышления и эмоционального
состояния у детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях семейного религиозного образования 33
2.2. Результаты исследования мышления и эмоционального
состояния у детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях семейного религиозного и светского образования 37
2.3. Анализ и сравнение показателей мышления и
эмоционального состояния у детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях семейного религиозного и светского образования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность данной работы заключается в том, что Россияне проявляют высокий интерес к религии и к религиозному образованию. Религия удовлетворяет душевные и мистические потребности людей, а так же в моменты трагедий, сложных жизненных ситуаций и сильных душевных страданий многие люди обращаются к религии, так как хотят получить утешение[29].
С учетом роста религиозности, в семьях, где есть дети, родители хотят привить им знания, традиции и правила той конфессии, в которой они служат. В Татарстане существуют медресе и православные школы, где детям предоставляется светское образование, а так же дети изучают священные писания. Есть так же небольшой процент людей исповедующих другие религии, одна из таких религий гаудия - вайшнавизм. Родители детей, которые являются последователями гаудия-вайшнавизма, дают детям семейное образование, так как в г. Казани нет специальных образовательных учреждений данного вероисповедания.
В нашей работе мы изучаем типы мышления и уровень развития эмоциональной сферы у младших школьников, находящиеся на семейном религиозном образовании. В настоящие время учебная нагрузка на школьника сильно возросла, поток информации сильно увеличился, и ребенку требуется навык абстрагирования от раздражителей и умения сосредоточится на учебном процессе. Эмоциональное состояние школьника в современном мире занимает одно из первых мест, на которое стоит обращать внимание при обучении ребенка.
На сегодняшний день в психологии в сфере эмоций начинаются глобальные исследования, так как это задатки чувств. Эмоциональное состояние школьника крайне важно, особенно в первый год обучения. У ребенка происходит смена социальной среды, и как он адаптируется к новой среде важно и будет влиять на его успехи в учебной деятельности. Проблемой развития эмоциональной сферы младшего школьника занимались такие исследователи как П.К. Анохин , П.В. Симонов , С.Х. Рапопортов , А.Н. Леонтьев и другие.
Проблема мышления как относительно устойчивого личностного образования актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии. Этим вопросом занимались такие исследователи как Ж.Пиаже, Л.Л. Гурова, И. П. Павлов, В. Кёлер, Л.С. Выгосткий, П.Я. Гальперин и другие.
Нам представляется важным выявиться различия эмоциональной и когнитивной сферы детей, находящихся на семейно-религиозном образовании и детей, обучающихся в общеобразовательной школе.
Цель исследования: изучить взаимосвязь психологических особенностей школьников младших классов находящихся на семейно-религиозном образовании и детей, находящихся на традиционном обучение в школе.
Объект исследования: психологические особенности младших школьников.
Предмет исследования: эмоционально-личностные и когнитивные
особенности младших школьников, находящихся на семейно-религиозном образовании и обучающихся в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме влияния условий образовательной среды на развитие когнитивной и эмоционально - личностной сферы у младших школьников.
2. Организовать и провести психодиагностическое исследование показателей когнитивной и эмоциональной сферы, в том числе уровня депрессии на выборках младших школьников, находящихся на семейно-религиозном образовании и обучающихся в общеобразовательной школе.
3. Проанализировать и сравнить показатели когнитивной и эмоциональной сфер у младших школьников, находящихся на семейно-религиозном образовании и обучающихся в общеобразовательной школе.
4. Сделать выводы, разработать практические рекомендации.
Гипотеза: Мы предполагаем, что у детей, находящихся на семейно-религиозном обучении, эмоциональная сфера соответствует возрастным нормам, а когнитивная сфера отстает в своем развитии.
Методологическую основу работы составляют теории психологического развития Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, теоретические взгляды А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина.
Эмпирические методы. Объективные и проективные психодиагностические методики:
- Проективный тест исследования эмоционально-личностной сферы ребенка «Кактус» М.А.Панфиловой;
- Опросник детской депрессивности М.Ковач;
- Методика изучения опосредованного запоминания и типов мышления «Пиктограммы» А.Р.Лурия.
Методы обработки данных. Качественный анализ данных и непараметрические методы статистического анализа количественных данных: частотный анализ, критерий хи-квадрат Пирсона и критерий углового преобразования Фишера.
Эмпирическая база. Исследовательская работа была организована и проведена на базе 1 класса МБОУ «Средней общеобразовательной школы №132 с углубленным изучением иностранных языков» Ново-Савиновского района г. Казани и на базе Вайшнавской общины, обеспечивающей семейное образование детей.
Выборка. В исследовании приняли участие мальчики-первоклассники, в количестве 30 человек 7-8 лет, 15 мальчиков обучающихся в условиях семейного религиозного образования.
Структура дипломной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
С учетом роста религиозности, в семьях, где есть дети, родители хотят привить им знания, традиции и правила той конфессии, в которой они служат. В Татарстане существуют медресе и православные школы, где детям предоставляется светское образование, а так же дети изучают священные писания. Есть так же небольшой процент людей исповедующих другие религии, одна из таких религий гаудия - вайшнавизм. Родители детей, которые являются последователями гаудия-вайшнавизма, дают детям семейное образование, так как в г. Казани нет специальных образовательных учреждений данного вероисповедания.
В нашей работе мы изучаем типы мышления и уровень развития эмоциональной сферы у младших школьников, находящиеся на семейном религиозном образовании. В настоящие время учебная нагрузка на школьника сильно возросла, поток информации сильно увеличился, и ребенку требуется навык абстрагирования от раздражителей и умения сосредоточится на учебном процессе. Эмоциональное состояние школьника в современном мире занимает одно из первых мест, на которое стоит обращать внимание при обучении ребенка.
На сегодняшний день в психологии в сфере эмоций начинаются глобальные исследования, так как это задатки чувств. Эмоциональное состояние школьника крайне важно, особенно в первый год обучения. У ребенка происходит смена социальной среды, и как он адаптируется к новой среде важно и будет влиять на его успехи в учебной деятельности. Проблемой развития эмоциональной сферы младшего школьника занимались такие исследователи как П.К. Анохин , П.В. Симонов , С.Х. Рапопортов , А.Н. Леонтьев и другие.
Проблема мышления как относительно устойчивого личностного образования актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии. Этим вопросом занимались такие исследователи как Ж.Пиаже, Л.Л. Гурова, И. П. Павлов, В. Кёлер, Л.С. Выгосткий, П.Я. Гальперин и другие.
Нам представляется важным выявиться различия эмоциональной и когнитивной сферы детей, находящихся на семейно-религиозном образовании и детей, обучающихся в общеобразовательной школе.
Цель исследования: изучить взаимосвязь психологических особенностей школьников младших классов находящихся на семейно-религиозном образовании и детей, находящихся на традиционном обучение в школе.
Объект исследования: психологические особенности младших школьников.
Предмет исследования: эмоционально-личностные и когнитивные
особенности младших школьников, находящихся на семейно-религиозном образовании и обучающихся в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме влияния условий образовательной среды на развитие когнитивной и эмоционально - личностной сферы у младших школьников.
2. Организовать и провести психодиагностическое исследование показателей когнитивной и эмоциональной сферы, в том числе уровня депрессии на выборках младших школьников, находящихся на семейно-религиозном образовании и обучающихся в общеобразовательной школе.
3. Проанализировать и сравнить показатели когнитивной и эмоциональной сфер у младших школьников, находящихся на семейно-религиозном образовании и обучающихся в общеобразовательной школе.
4. Сделать выводы, разработать практические рекомендации.
Гипотеза: Мы предполагаем, что у детей, находящихся на семейно-религиозном обучении, эмоциональная сфера соответствует возрастным нормам, а когнитивная сфера отстает в своем развитии.
Методологическую основу работы составляют теории психологического развития Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, теоретические взгляды А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина.
Эмпирические методы. Объективные и проективные психодиагностические методики:
- Проективный тест исследования эмоционально-личностной сферы ребенка «Кактус» М.А.Панфиловой;
- Опросник детской депрессивности М.Ковач;
- Методика изучения опосредованного запоминания и типов мышления «Пиктограммы» А.Р.Лурия.
Методы обработки данных. Качественный анализ данных и непараметрические методы статистического анализа количественных данных: частотный анализ, критерий хи-квадрат Пирсона и критерий углового преобразования Фишера.
Эмпирическая база. Исследовательская работа была организована и проведена на базе 1 класса МБОУ «Средней общеобразовательной школы №132 с углубленным изучением иностранных языков» Ново-Савиновского района г. Казани и на базе Вайшнавской общины, обеспечивающей семейное образование детей.
Выборка. В исследовании приняли участие мальчики-первоклассники, в количестве 30 человек 7-8 лет, 15 мальчиков обучающихся в условиях семейного религиозного образования.
Структура дипломной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
Предпринимая данное исследование, мы предположили, что у детей, находящихся на семейно-религиозном обучении эмоциональная сфера соответствует возрастным нормам, а когнитивная сфера отстает в своем развитии.
Целью нашего исследования являлось изучение взаимосвязи психологических особенностей школьников младших классов находящихся на семейно-религиозном образовании и детей, находящихся на традиционном обучение в школе. В нашей работе мы выполнили все выше поставленные задачи.
Таким образом, мы имеем, что форма обучения влияет на развитие личности и познавательной сферы ребенка. И что бы определить, на какие именно факторы это влияет и для проверки гипотезы мы организовали исследование.
Базой эмпирического исследования послужили семенная религиозная форма обучения и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №132. Выборку составили учащиеся 7-8лет и были разделены на 2 группы:1 группу составили 15 мальчиков на семейном обучение с религиозным уклоном; 2 группу, составили 15 мальчиков средней общеобразовательной школы 1 класса.
Согласно полученным результатам: детей находящихся на семейном обучении выше показатели по уровню эмоционального - личностной сферы, ниже уровень когнитивной - познавательной сферы.
Были выявлены различия по следующим параметрам: демонстаривности,
тревожности, оптимизма, женственности и зависимости. У детей, находящихся
на семейно-религиозном образовании по критериям демонстративности,
тревожности, зависимости, женственности и депрессивности показатели ниже.
А по уровню оптимизма и стремления к семейной защите выше. Это все
связано с тем, что дети условиях семейно-религиозного образования не
испытываю давления и страха перед школой, адаптация проходит на много
43
легче. Не смотря на то, что религиозное ведическое образование подразумевает строгого воспитания мальчиков, они не испытывают тревогу и страх, они не бояться социального осуждения. Доминирующим типом мышления у детей на семейно-религиозном образовании, является образное. Это влияние методов воспитания, мальчикам читается религиозной литературы. Поэтому они вынуждения на высоком уровне оперировать образами и своими представлениями. Пока их тип мышления, ближе к старшим дошкольникам. Согласно полученным результатам: детей находящихся на семейном обучении выше показатели по уровню эмоционального - личностной сферы, ниже уровень когнитивной сферы.
С помощью критерия углового преобразования Фишера и %2 квадрата Пирсона мы провели сравнительный анализ и выявили статистически значимые различия исследуемых показателей. Сравнительный анализ показал статистически значимые различия в группе детей, находящихся на семейном образовании и в общеобразовательной школе, по следующим показателям: депрессивность, демонстративность, оптимизм, тревожность, женственность, тип мышления. По таким показателям, как агрессивность, зависимость, стремление к домашней защите, эффективность опосредованного запоминания статистически значимые различия выявлены не были.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Установлено, что условия семейно- религиозного образования положительно влияют на эмоциональную сферу, но определяют отставание в развитии мышления.
2. Установлены значимые различия преобладающего типа мышления и уровня депрессивности в зависимости от формы обучения младших школьников. В частности, такие эмоционально-личностные особенности, как, тревожность, демонстративность, женственность, ниже у детей, находящихся в условиях семейного религиозного образования. А выше показатели оптимизма, стремления к домашней защите.
3. Выявлено, что дети, находящиеся на семейном обучении и дети, обучающие в общеобразовательной школе различаются по уровню депрессивности, типа мышление и некоторых личностных особенностей.
Проведенное исследование полностью подтверждает нашу гипотезу, что у детей, находящихся на семейно-религиозном обучении, эмоциональная сфера соответствует возрастным нормам, а когнитивная сфера отстает в своем развитии.
Целью нашего исследования являлось изучение взаимосвязи психологических особенностей школьников младших классов находящихся на семейно-религиозном образовании и детей, находящихся на традиционном обучение в школе. В нашей работе мы выполнили все выше поставленные задачи.
Таким образом, мы имеем, что форма обучения влияет на развитие личности и познавательной сферы ребенка. И что бы определить, на какие именно факторы это влияет и для проверки гипотезы мы организовали исследование.
Базой эмпирического исследования послужили семенная религиозная форма обучения и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №132. Выборку составили учащиеся 7-8лет и были разделены на 2 группы:1 группу составили 15 мальчиков на семейном обучение с религиозным уклоном; 2 группу, составили 15 мальчиков средней общеобразовательной школы 1 класса.
Согласно полученным результатам: детей находящихся на семейном обучении выше показатели по уровню эмоционального - личностной сферы, ниже уровень когнитивной - познавательной сферы.
Были выявлены различия по следующим параметрам: демонстаривности,
тревожности, оптимизма, женственности и зависимости. У детей, находящихся
на семейно-религиозном образовании по критериям демонстративности,
тревожности, зависимости, женственности и депрессивности показатели ниже.
А по уровню оптимизма и стремления к семейной защите выше. Это все
связано с тем, что дети условиях семейно-религиозного образования не
испытываю давления и страха перед школой, адаптация проходит на много
43
легче. Не смотря на то, что религиозное ведическое образование подразумевает строгого воспитания мальчиков, они не испытывают тревогу и страх, они не бояться социального осуждения. Доминирующим типом мышления у детей на семейно-религиозном образовании, является образное. Это влияние методов воспитания, мальчикам читается религиозной литературы. Поэтому они вынуждения на высоком уровне оперировать образами и своими представлениями. Пока их тип мышления, ближе к старшим дошкольникам. Согласно полученным результатам: детей находящихся на семейном обучении выше показатели по уровню эмоционального - личностной сферы, ниже уровень когнитивной сферы.
С помощью критерия углового преобразования Фишера и %2 квадрата Пирсона мы провели сравнительный анализ и выявили статистически значимые различия исследуемых показателей. Сравнительный анализ показал статистически значимые различия в группе детей, находящихся на семейном образовании и в общеобразовательной школе, по следующим показателям: депрессивность, демонстративность, оптимизм, тревожность, женственность, тип мышления. По таким показателям, как агрессивность, зависимость, стремление к домашней защите, эффективность опосредованного запоминания статистически значимые различия выявлены не были.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Установлено, что условия семейно- религиозного образования положительно влияют на эмоциональную сферу, но определяют отставание в развитии мышления.
2. Установлены значимые различия преобладающего типа мышления и уровня депрессивности в зависимости от формы обучения младших школьников. В частности, такие эмоционально-личностные особенности, как, тревожность, демонстративность, женственность, ниже у детей, находящихся в условиях семейного религиозного образования. А выше показатели оптимизма, стремления к домашней защите.
3. Выявлено, что дети, находящиеся на семейном обучении и дети, обучающие в общеобразовательной школе различаются по уровню депрессивности, типа мышление и некоторых личностных особенностей.
Проведенное исследование полностью подтверждает нашу гипотезу, что у детей, находящихся на семейно-религиозном обучении, эмоциональная сфера соответствует возрастным нормам, а когнитивная сфера отстает в своем развитии.