Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы инклюзивного образования в России и за рубежом 7
1.1 Понятие инклюзии 7
1.2 Инклюзивное образование в России и за рубежом 11
1.3 Законодательная база инклюзивного образования в России 21
Вывод по главе I 29
Глава II. Психологическая готовность педагогов к инклюзии в образовательном процессе 31
2.1 Профессиональные качества педагогов необходимые для выполнения
инклюзивной деятельности в современных условиях 31
2.2 Психологическая готовность педагогов к инклюзивной деятельности в
образовательной среде как профессионально важное качество 37
Вывод по главе II 45
Глава III. Эмпирическое исследование психологической готовности будущих педагогов к инклюзивной деятельности в образовательной среде 47
3.1 Организация эмпирического исследования 47
3.2 Результаты и интерпретация результатов эмпирического исследования
психологической готовности будущих педагогов к инклюзивной деятельности в образовательной среде 48
3.2.1. Статистические данные исследуемых показателей психологической
готовности будущих педагогов. Короткие статистки 48
3.2.2. Корреляционный анализ исследуемых показателей психологической
готовности будущих педагогов. Линейная корреляция 56
3.2.3. Попарное сравнение корреляционных матриц исследуемых показателей психологической готовности будущих педагогов.
Дивергентный анализ 61
Заключение 64
Список использованной литературы
Актуальность исследования. В настоящее время из-за влияния многочисленных факторов, таких как биогенные, социогенные и психогенные все чаще встречаются дети с различными отклонениями в развитии и поведении. В традиционной российской системе образования дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах- интернатах.
За последние десятилетия в России под влиянием либерально¬демократических преобразований произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценки возможностей детей с особыми образовательными возможностями. Все больше осознается, что психофизические нарушения ребенка не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. В связи с этим получает распространение иная форма получения образования - инклюзия. Введение инклюзивного образования благоприятно воздействует не только на развитие личности детей с отклонениями в здоровье, но и на их нормально развивающихся сверстников. Формирование позиции принятия, толерантности, эмпатии к «особым» ученикам, стремления оказать им помощь, которые формируются при взаимодействии ребенка с особенностями в развитии и их нормально развивающимися одноклассниками в едином образовательном пространстве снижает риск возникновения агрессивности, интолерантности у последних.
Наше общество пока не готово к массовому введению инклюзивного образования в систему общего образования, поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения цензового образования. Эти и другие проблемы нашли свое отражение в
исследованиях Е.Л. Агафонова, М.А. Алексеева, С.В. Алехина, О.Ф. Богатая, О.В. Бонин, Е.В. Гребенникова, Е.Ю. Закотнова, О.С. Кузьмина, И.Ф. Павалаки, Н.В. Чекалева, Т.Ю. Четверикова и др. Одной из основных проблем инклюзивного образования является недостаточная
подготовленность и нехватка специалистов, в частности, психологов и педагогов.
Их роль в инклюзивном образовании значительна, так как от них зависит обеспечение целостной системы поддержки объединяющей всех субъектов образовательного пространства, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей.
Однако многие школьные психологи не готовы к работе с детьми с различными отклонениями. Более того, в ВУЗах проблема подготовки педагогов к работе с детьми с проблемами в развитии в системе инклюзивного образования недостаточно разработана.
Проблема исследования состоит в противоречии между потребностью государства, общества, личности интенсивно вводить инклюзивное образование в стране и недостаточным уровнем готовности будущих педагогов (одних из основных субъектов образования) к работе в данной системе. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании, социальная, научная и практическая актуальность выявленной проблемы и личный интерес обусловили выбор темы исследования: «Психологическая готовность будущих педагогов к инклюзивному обучению детей с ОВЗ».
Цель исследования - выявление психологической готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению детей с ОВЗ.
Объектом исследования является профессионально важные качества будущих педагогов к инклюзивному обучению детей с ОВЗ.
Предмет исследования - психологическая готовность будущих педагогов к инклюзивному обучению детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования состоит в следующем: психологическая готовность будущих педагогов, в выделенном перечне их профессионально
4
важных качеств, определяется особенностями выраженности и характером взаимосвязей личностно-психологических показателей.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами определены следующие задачи исследования:
1) провести аналитическое исследование по проблеме Современное состояние проблемы инклюзивного образования в России и за рубежом;
2) определить теоретико-концептуальные основы исследования психологической готовности педагогов к инклюзии в образовательном процессе;
3) определить компоненты, показатели сформированности психологической готовности педагогов к работе в системе инклюзивного образования.
Методы исследования:
- аналитический обзор научно-методической, психолого¬педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- исследовательский эксперимент, тестирование (Т. Элерса «Мотивация избегания неудач/достижения успеха», личностного опросника Р.Б. Кеттела. «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф.Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткин).
- методы статистического анализа (t-критерий Стьюдента, линейная корреляция).
База исследования: Институт Психологии и Образования Казанского (Приволжского) Федерального Университета.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2017); на IV Международной научно - образовательной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (Казань, 2017).
Вопрос о внедрении инклюзивного обучения в общеобразовательную систему образования интересует многих исследователей. Одной из важных проблем выделяют неготовность педагогов к обучению детей с ограниченными возмозможностями здоровья в системе инклюзивного образования. Изучением этой проблемой занимались такие авторы, как Е.Л. Агафонова, М.А. Алексеева, С.В. Алехина, О.Ф. Богатая, О.В. Бонин, Е.В. Гребенникова, Е.Ю. Закотнова, О.С. Кузьмина, И.Ф. Павалаки, Н.В. Чекалева, Т.Ю. Четверикова и др.
Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается авторами в двух аспектах: профессиональная готовность и психологическая готовность.
В определение «психологической готовности» входят конкретные психологические характеристики, как составляющие целостного образования, включающее в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются: 1) мотивационные — потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны; 2) познавательные — понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т. д.; 3) эмоциональные — чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление; 4) волевые — управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, от-влечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни.
В структуру профессиональной готовности входят такие показатели, как информационная готовность; владение педагогическими технологиями; знание основ психологии и коррекционной педагогики; знание индивидуальных отличий детей; готовность педагогов моделировать урок и 64
использовать вариативность в процессе обучения; готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.
Целью нашего исследования было выявление психологической готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению детей с ОВЗ. На первом этапе была изучена научная литература о проблемах психологической готовности будущих педагогов к обучению детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, в дальнейшем было проведено эмпирическое исследование и на третьем этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов.
Исходя из полученных результатов эмпирического исследования можно сделать вывод: к личностным детерминантам профессионально- психологической готовности к инклюзивному образованию субъекта учебно- профессиональной деятельности - студентов направления подготовки «Социальная педагогика» относятся показатели: «Интроверт-Экстраверт», «Конформность-Доминантность», «Конформность-Независисмость»,
«Практичность-Мечтательность», «Прямолинейность-Дипломатичность». То есть можно предположить, что группа 1, студентов обладающих профессионально-психологической готовностью к инклюзивному образованию, хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты, за счет проявления самостоятельности и независимости, при этом ориентируются на традиционные нормы в силу своего здравомыслия и трезвой оценки обстоятельства и людей, а также в силу своей прямолинейности, такие люди активны, наивны и просты в общении и ориентируются на простые практичные вещи и ценности.
Таким образом можно предположить, что группа 1, студентов обладающих профессионально-психологической готовностью к
инклюзивному образованию, хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты, за счет проявления самостоятельности и независимости, при этом ориентируются на традиционные нормы в силу своего здравомыслия и трезвой оценки обстоятельства и людей, а также в силу 65
своей прямолинейности, такие люди активны, наивны и просты в общении и ориентируются на простые практичные вещи и ценности.
Исходя из полученных результатов, мы видим, что выдвинутая нами гипотеза о взаимосвязи психологической готовности будущих педагогов, в выделенном перечене их профессионально важных качеств, с особенностями выраженности, а также характером взаимосвязей личностно-психологических показателей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что полученные результаты дополняют и расширяют представления о проблеме психологической готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению детей с ОВЗ, а также позволяют определить наиболее качественные пути ее преодоления, с учетом возможности проведения коррекционной работы с психологическими характеристиками субъектов педагогической деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
