Введение 3
Глава I Теоретический анализ проблемы речевой коммуникации детей с нарушениями слуха 6
1.1 Коммуникация как необходимое условие для развития общения 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушениями слуха 10
1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков детей
младшего школьного возраста с нарушениями слуха 16
Выводы по главе I 21
Глава 2 Эмпирическое изучение речевой коммуникации детей с нарушениями слуха 23
2.1 Организация. задачи и методы исследования 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3 Содержание коррекционной программы формирования речевой
коммуникации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха на внеклассных занятиях 41
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Приложение
Актуальность данной работы определяется тем, что на современном этапе развития общества выдвигаются особые требования к качеству школьного образования и организации учебно-воспитательного процесса, которые определяют успешность социализации и включение в общество учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
В современной социальной педагогике и социологии имеется ряд работ, посвященных изучению социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, слабослышащих. В трудах Л.И.Аксеновой[1], Т.Г.Богдановой [4], М.Н.Реут, А.И.Ковалевой [23], П.А. Крысанова, Н.Н.Малофеева[29], Л.И.Шипицынойподчеркивается важная роль коммуникативной компетенции детей с нарушениями слуха в процессе их социализации, так как нарушение слуха оказывает влияние на всю речеслуховую и коммуникативную систему человека.
Слабослышащие младшие школьники находятся в том возрастном периоде, когда активизируется их общение со слышащими окружающими. Усиление внимания к обучению и воспитанию младших школьников с нарушенным слухом ориентирует направленность образовательной работы не только на приобретение ими знаний, умений и навыков, но и на их личностное развитие, формирование и активизацию навыков общения и взаимодействия.
Поэтому в коррекционной общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха важно проводить специальную работу, направленную на совершенствование речевой коммуникации учащихся, с целью их успешной социализации в среде нормально слышащих людей. В то же время известные особенности речи слабослышащих учащихся существенно ограничивают их коммуникативные возможности.
Цель данной работы - выявление трудностей речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования - речевая коммуникация у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Предмет исследования -особенности речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Гипотеза- у детей с нарушениями слуха имеются такие нарушения речевой коммуникации как трудности аргументации своих действий неумение договариваться, неспособность задать вопрос своему собеседнику и неспособность строить понятные для партнера высказывания.
Задачи:
1. изучить психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования;
2. провести констатирующий эксперимент по выявлению трудностей речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха;
3. проанализировать полученные данные;
4. разработать программу по развитию речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха;
Методологической базой исследования послужили: теория о связи между коммуникативным развитием личности и социально-культурной средой Л.С. Выготского [10]; концепция интегративной системы формирования коммуникативных качеств личности средствами дидактики Г.С. Трофимовой [43]; психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; концепция личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя [18], М.И. Любицина, В.А. Сухомлинский[29] и др.); положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский[11], В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконини др.); теория коррекционно-развивающего обучения (Г.Ф. Кумарина, С.Г. Шевченко и
др.).
Методы:
1. теоретический (анализ психолого-педагогической, медицинской литературы);
2. биографический (изучение анамнестических данных детей);
3. психодиагностический (исследование коммуникативных навыков с использованием методик В.Г. Бурменской «Совместная сортировка» [4], А.Г. Лидерс «Дорога к дому» [8]);
4. метод анализа (обработка данных констатирующего эксперимента);
Практическая значимость. Полученные нами данные могут быть использованы логопедами, дефектологами, сурдопсихологами в работе с младшими школьниками с нарушениями слуха. Разработанная программа может использоваться специалистами школьных учреждений с целью развития речевой коммуникации детей с данным нарушением.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного теоретического анализа и констатирующего эксперимента отражены в статьях: «Исследование речевой коммуникации слабослышащих младших школьников» на Международной научно-практической конференции «Специальное образование: профессиональный дебют» (Минск, апрель 2017); «Особенности речевой коммуникации младших школьников с нарушениями слуха» на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ 2017 года, «Исследование речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха» на VI Международной научно-образовательной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии».
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 51 источник. Работа проиллюстрирована 8 таблицами 7 рисунками и 6 приложениями. Общий объем работы составляет 60 страниц.
Проблема коммуникации традиционно находится в центре внимания зарубежных и отечественных педагогов и психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизни человека и социальных групп, особенно когда речь идет о детях с нарушениями слуха.
Способность общаться с другими людьми является большой проблемой для детей с нарушением слуха. Дети с нарушениями слуха плохо воспринимают устную речь. Они менее самостоятельны, с трудом вступают даже в невербальное общение, характеризуются нарушениями многих психических процессов, поэтому необходимо создавать соответствующие их особенностям условия, способствующие развитию психических процессов и коммуникативных навыков.
В школах для детей с нарушениями слуха активно ведется индивидуальная работа по развитию слуха и формированию произносительной стороны речи, но не проводятся подгрупповые занятия по формированию речевой коммуникации учащихся. А, именно, грамотно построенная работа в подгруппах способствует преодолению барьеров в общении, развивает межличностное общение, повышает самооценку детей, развивает положительный эмоциональный настрой, навыки сотрудничества. Дети учатся оказывать поддержку, сопереживать, делать комплименты, просить о помощи.
В связи со значимостью данной проблемы, а также необходимостью практического применения приемов формирования коммуникативных навыков детей с нарушением слуха было организовано данное исследование.
Изучив психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме, мы охарактеризовали понятие коммуникация и коммуникативный навык, выделили условия формирования коммуникативных навыков.
Экспериментальное изучение детей включало выявление следующих навыков: умение задавать вопрос, умение договариваться, эмоциональное отношение, умение просить и оказывать помощь. По итогам исследования, многие из изучаемых навыков оказались полностью или частично несформированными.
В результате проведения первичной диагностики уровня сформированное™ коммуникативных навыков мы экспериментально доказали, что коммуникативные возможности детей являются ограниченными.
Основываясь на полученных данных, а так же учитывая психические, эмоциональные и речевые особенности детей, мы разработали коррекционную программу развития навыков коммуникации младших школьников с нарушением слуха.
Разработанная нами в соответствии с государственным стандартом для слабослышащих детей, программа направлена на развитие у младших школьников навыков речевой коммуникации.
Важными условиями формирования коммуникативных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста является обеспечение на занятиях максимальной речевой и познавательной активности учащихся, побуждение школьников к самостоятельным высказываниям, отбор интересного и доступного материала, использование разнообразных приемов и видов упражнений.
Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Данные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
