Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 6
1.1 .. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских
умений 6
1.2 Основные характеристики формирования исследовательских умений 12
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 21
2.1 Формирование исследовательских умений учащихся на уроках
математики 21
2.2 Развитие исследовательских умений и навыков во внеурочной
деятельности по математике 27
2.3 Проектирование уроков по развитию исследовательских умений 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 40
3.1 Описание опытно-экспериментальной работы 40
3.2. Этапы опытно-экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Приложения 62
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 6
1.1 .. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских
умений 6
1.2 Основные характеристики формирования исследовательских умений 12
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 21
2.1 Формирование исследовательских умений учащихся на уроках
математики 21
2.2 Развитие исследовательских умений и навыков во внеурочной
деятельности по математике 27
2.3 Проектирование уроков по развитию исследовательских умений 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 40
3.1 Описание опытно-экспериментальной работы 40
3.2. Этапы опытно-экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Приложения 62
Происходящие изменения в школьном образовании характеризуются поэтапным внедрением Федерального государственного образовательного стандарта. Образовательные стандарты направлены на достижение главной цели - повышение качества образования. При этом особое внимание уделяется развитию математического образования. Подтверждением тому является разработка и реализация Концепции развития математического образования в РФ [8].
Сегодня важно научить учащихся учиться, самостоятельно добывать знания, что пригодится им в будущем для продолжения образования, для успешной жизни в обществе. Умения понимать и осваивать новое, выражать свои мысли, творчески относится к решению проблем, принимать оптимальные решения - эти компетенции можно и нужно формировать у учащихся в процессе обучения в школе. Развитие исследовательских умений учащихся - это актуальная задача, стоящая перед учителем. В процессе исследовательской деятельности обучающийся приобретает умения формулировать цель работы, анализировать условия заданной ситуации, выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать решение проблемы и анализировать результат. Наиболее эффективным процесс формирования исследовательских умений школьника может стать при изучении математики. Изучение возможностей формирования исследовательских умений школьников и приобретение необходимых компетенций является важной задачей для будущего учителя математики. Этим объясняется важность и актуальность темы настоящего исследования: «Методика формирования исследовательских умений обучающихся при изучении математики».
Диагностирование исследовательских умений школьника является необходимым навыком учителя. Вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, он должен быть нацелен на результат. А чтобы узнать результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать плюсы и минусы каждого метода, использовать различные методы в совокупности.
Особенности современного школьного образования определили проблему: каковы средства формирования исследовательских умений
учащихся в урочной и во внеурочной деятельности по математике.
Цель работы - изучить и обосновать средства формирования исследовательских умений учащихся в процессе изучения математики.
Объект исследования - процесс обучения математике учащихся основной школы.
Предмет исследования - формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения математики.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по проблеме формирования исследовательских умений учащихся
2. Рассмотреть особенности формирования исследовательских умений и их основные характеристики.
3. Экспериментально проверить уровни сформированности исследовательских умений учащихся 8 класса средней школы.
Источниками работы явились труды психологов и педагогов, работы по методике обучения математике, педагогический опыт ведущих учителей математики.
В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: анализ научной, психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертный опрос, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился в МБОУ «Гимназия» п.г.т. Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан. Экспериментальной работой было охвачено 20 учащихся 8 класса, 3 преподавателя и педагог-психолог.
Структура работы: содержит введение, три главы, заключение, библиографический список, 9 приложений и состоит 119 страниц текста.
Сегодня важно научить учащихся учиться, самостоятельно добывать знания, что пригодится им в будущем для продолжения образования, для успешной жизни в обществе. Умения понимать и осваивать новое, выражать свои мысли, творчески относится к решению проблем, принимать оптимальные решения - эти компетенции можно и нужно формировать у учащихся в процессе обучения в школе. Развитие исследовательских умений учащихся - это актуальная задача, стоящая перед учителем. В процессе исследовательской деятельности обучающийся приобретает умения формулировать цель работы, анализировать условия заданной ситуации, выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать решение проблемы и анализировать результат. Наиболее эффективным процесс формирования исследовательских умений школьника может стать при изучении математики. Изучение возможностей формирования исследовательских умений школьников и приобретение необходимых компетенций является важной задачей для будущего учителя математики. Этим объясняется важность и актуальность темы настоящего исследования: «Методика формирования исследовательских умений обучающихся при изучении математики».
Диагностирование исследовательских умений школьника является необходимым навыком учителя. Вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, он должен быть нацелен на результат. А чтобы узнать результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать плюсы и минусы каждого метода, использовать различные методы в совокупности.
Особенности современного школьного образования определили проблему: каковы средства формирования исследовательских умений
учащихся в урочной и во внеурочной деятельности по математике.
Цель работы - изучить и обосновать средства формирования исследовательских умений учащихся в процессе изучения математики.
Объект исследования - процесс обучения математике учащихся основной школы.
Предмет исследования - формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения математики.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по проблеме формирования исследовательских умений учащихся
2. Рассмотреть особенности формирования исследовательских умений и их основные характеристики.
3. Экспериментально проверить уровни сформированности исследовательских умений учащихся 8 класса средней школы.
Источниками работы явились труды психологов и педагогов, работы по методике обучения математике, педагогический опыт ведущих учителей математики.
В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: анализ научной, психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертный опрос, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился в МБОУ «Гимназия» п.г.т. Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан. Экспериментальной работой было охвачено 20 учащихся 8 класса, 3 преподавателя и педагог-психолог.
Структура работы: содержит введение, три главы, заключение, библиографический список, 9 приложений и состоит 119 страниц текста.
Исследовательская деятельность, по мнению многих ученых, является неотъемлемой частью творческого процесса. Компетентностный подход, реализуемый в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образовании второго поколения, актуализирует проблемы развития исследовательских умений школьников. Эти умения являются необходимыми условиями подготовки выпускника основной школы к продолжению образования, к социализации в обществе. При формировании исследовательских умений требуется учет психолого-педагогических требований.
В 1 главе рассмотрены теоретические основы исследовательской деятельности, подходы к определению понятия исследовательские умения. Анализ литературы показал, что целесообразность формирования исследовательских умений у учащихся обуславливается рядом положений.
1) Формирование исследовательских умений у учащихся является своего рода пропедевтикой к научно-исследовательской деятельности.
2) Процесс обучения математике способен активно воздействовать на личность каждого отдельного учащегося. Изучая математику, учащиеся овладевают умениями анализировать, обобщать, находить пути решения поставленной задачи.
Рассмотренные средства формирования исследовательских умений в процессе изучения математики во 2 главе, позволили сделать вывод о том, что решение задач играет огромную роль не только в математическом образовании, но и в общем личностном развитии учащихся.
В процессе решения задач укрепляются и развиваются волевые черты характера учащихся, формируется разумный и устойчивый стиль деятельности, воспитывается ответственность за начатое дело, потребность в его доведении до конца и многое другое.
В данной работе рассмотрены различные классификации исследовательских задач по видам умений, также была составлена система уроков, которые направлены на формирование исследовательских умений учащихся 8 класса средней школы. Данные разработки можно использовать в работе учителя на уроках, так и во внеурочной деятельности.
В 3 главе описана опытно-экспериментальная работа по выявлению уровней сформированности исследовательских умений на начальном и контрольном этапах эксперимента у учащихся 8 класса. Были составлены карты наблюдений по Савенкову А.И., Ступницкой М.И., позволяющие выявить начальный и конечный уровни сформированности исследовательских умений учеников.
Для итоговой оценки уровня проведена диагностическая работа для учащихся 8 класса с целью определения уровня сформированности исследовательских умений школьников.
По итогам трех этапов опытно-экспериментальной работы можно отметить положительную динамику развития исследовательских умений учащихся, что в свою очередь показывает позитивное влияние проведенных занятий для учащихся 8 класса.
В 1 главе рассмотрены теоретические основы исследовательской деятельности, подходы к определению понятия исследовательские умения. Анализ литературы показал, что целесообразность формирования исследовательских умений у учащихся обуславливается рядом положений.
1) Формирование исследовательских умений у учащихся является своего рода пропедевтикой к научно-исследовательской деятельности.
2) Процесс обучения математике способен активно воздействовать на личность каждого отдельного учащегося. Изучая математику, учащиеся овладевают умениями анализировать, обобщать, находить пути решения поставленной задачи.
Рассмотренные средства формирования исследовательских умений в процессе изучения математики во 2 главе, позволили сделать вывод о том, что решение задач играет огромную роль не только в математическом образовании, но и в общем личностном развитии учащихся.
В процессе решения задач укрепляются и развиваются волевые черты характера учащихся, формируется разумный и устойчивый стиль деятельности, воспитывается ответственность за начатое дело, потребность в его доведении до конца и многое другое.
В данной работе рассмотрены различные классификации исследовательских задач по видам умений, также была составлена система уроков, которые направлены на формирование исследовательских умений учащихся 8 класса средней школы. Данные разработки можно использовать в работе учителя на уроках, так и во внеурочной деятельности.
В 3 главе описана опытно-экспериментальная работа по выявлению уровней сформированности исследовательских умений на начальном и контрольном этапах эксперимента у учащихся 8 класса. Были составлены карты наблюдений по Савенкову А.И., Ступницкой М.И., позволяющие выявить начальный и конечный уровни сформированности исследовательских умений учеников.
Для итоговой оценки уровня проведена диагностическая работа для учащихся 8 класса с целью определения уровня сформированности исследовательских умений школьников.
По итогам трех этапов опытно-экспериментальной работы можно отметить положительную динамику развития исследовательских умений учащихся, что в свою очередь показывает позитивное влияние проведенных занятий для учащихся 8 класса.