Тема: РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В педагогической науке уделяется большое внимании художественно-эстетическому воспитанию и образованию подрастающего поколения. На это направлена деятельность учреждений дополнительного образования – школ искусств, Дворцов Творчества, клубов и студий и т.п. Искусство служит ведущим образовательным средством, которое воздействует на формирование личности и мировоззрения ребенка, развитие его духовного потенциала. Немалую роль в этом может сыграть хоровое пение, которая является неотъемлемым компонентом общей системы эстетического воспитания.
Хоровое пение - одна из наиболее доступных и любимых видов творчество для любого учащегося. Особое место по своему значению занимает коллективное пение, как творческий процесс в формирование музыкально-художественных образов. Вследствие этого, хоровое пение в школе занимает важное место, способствуя к осуществлению задач вокально-хорового воспитания учащихся.
Коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями: развитие музыкальных способностей, формирование вокально-хоровых навыков, благотворно сказывается и на физическом состоянии учащихся, воспитывает у них внимание, наблюдательность и дисциплинированность.
Одна из важных задач, которую решает вокально-хоровая деятельность в школе – научить детей не только правильно петь, но и помочь в анализе данного произведение и посредством вокально-хоровых умений раскрыть художественный образ исполняемого текста. Эта задача на протяжении многих лет остаётся актуальной, привлекающей внимание всё большего круга музыкантов-педагогов. Очевидно, потому, что коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями. Это и развитие музыкальных способностей, и формирование вокально-хоровых навыков, подготовка подлинных ценителей музыки, и, наконец, воспитание лучших человеческих качеств.
Огромную роль играет значимость проблемы художественного развития детей школьного возраста возрастающая потребность общества в творческих личностях. Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция развития дополнительного образования до 2020 г.» от 4 сентября 2014 г. N 1726-р, согласно которой, Целями Концепции являются: приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества; интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом; - разработка инструментов оценки достижений детей и подростков, способствующих росту их самооценки и познавательных интересов, в общем, и дополнительном образовании, диагностика мотивации достижений личности.
Также в этом документе выделены современные проблемы в области культуры, среди которых: недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамического развития общества; культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются.
В данном документе намечены пути реализации обозначенных проблем и решения поставленных задач: формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества; непрерывное обновление программно-методического обеспечения.
Тема данной курсовой работы на сегодняшний день является весьма актуальной, поскольку в течение последних нескольких десятилетий педагоги не уделяли должного внимания исторически сложившемуся опыту музыки и общественных деятелей, что привело к фундаментальной потере лучших традиций музыкально-эстетического воспитания, связанных с дореволюционным периодом. В то же время мы наблюдаем кризисные явления в современном хоровом образовании.
Благодаря созданию последовательной сети дополнительно музыкального образования (публикация специальной литературы по вокальной и хоровой культуре, проведение специальных курсов для подготовки опытных певцов и лидеров хоров, использование разнообразных форм исполнения и т. д.) были успешно решены социально-педагогические проблемы. Поэтому, основываясь на анализе существующего опыта, необходимо найти оптимальные механизмы для использования этого педагогического наследия в учебном процессе образовательных учреждений и любительских коллективов.
Хочется отметить, что в последние несколько лет возрос интерес к хоровой педагогике. Это связано с тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, не говоря уже о самоценности хорового исполнения, о его красоте, гармоничности хорового пения. Но для того чтобы добиться хоть какого-то уровня вокального исполнения в хоре, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами, учеников необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки исполнения.
Вследствие этого, в условиях развития, общество выявляет новые требования для педагогов. Они должны находиться в постоянном поиске наиболее совершенных путей в организации и повышения уровня эффективного образования учеников и соответственно уровня профессиональной компетентности самого учителя, а для этого в своей педагогической практике нужно использовать различные инновационные методы обучения.
Степень изученности темы исследования
Проблемы музыкально-хорового исполнения и воспитания наиболее полно развиваются в изучении истории хорового выступления, тему которого затронули А. А. Егоров, В. И. Краснощеков, Д. Л. Локшин.
В частности, Д. Л. Локшин в своей работе «Замечательные русские хоры и дирижеры» дает описание русской хоровой исполнительской культуры на период с конца XVIII века; деятельность российских хоровых коллективов и дирижеров до 1917 года, развитие профессионального и самодеятельного творчества после 1917 года.[35]
Краснощеков в одном из разделов книги «Вопросы хоровых исследований» дает краткий исторический обзор развития русского хорового искусства - от древности до наших дней. Впервые в концентрированной форме он дает представление об истории хорового пения не только русского, но и других народов, раскрывает их национальные особенности и традиции пения. [32, С.80-87]
А. А. Егоров также рассматривает деятельность самых известных русских и советских хоров с дореволюционной эпохи.[20]
Проблемы развития музыкальной самодеятельности на современном этапе наиболее широко раскрыты в работах С. В. Попова и П. Левандо. Например, С. В. Попов фокусируется на развитии хоровой автономии, ее типах и направлениях, проблемах внутрихоральной работы. Научное освещение текущих проблем практики хора продолжается в монографии П. Левандо «Проблемы хоровых исследований».
В процессе изучения литературы по теме исследования было выявлено противоречие между большой изученностью теории формирования вокально-хоровых навыков и недостаточной разработанностью методического обеспечения дли их развития у учащихся детской школы искусств младших классов на базе общеобразовательной школы средствами театральной деятельности.
На основе изученной литературы была сформулирована проблема исследования – какое методическое обеспечение будет способствовать развитию вокально-хоровых навыков средствами театральной деятельности в условиях дополнительного образования?
Выделенные проблема и противоречие позволили сформулировать тему исследования: «Развитие вокально-хоровых навыков учащихся начальных классов средствами театрализованной деятельности в условиях дополнительного образования».
Объект исследования – процесс обучения в хоровом классе в учреждении дополнительного образования, основанного на базе общеобразовательной школы.
Предмет исследования – развитие вокально-хоровых навыков средствами театральной деятельности а младших классах.
Цель исследования – заключается в разработке методического обеспечения для развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов средствами театрализованной деятельности в условиях дополнительного образования.
Гипотеза исследования. Эффективность развития вокально-хоровых навыков в процессе театральной в младших классах детской школы искусств на базе общеобразовательных школ значительно повысится, если будут:
 Изучены теоретические аспекты развития вокально-хоровых навыков охарактеризовать ее основные виды с позиции задач развития творческой индивидуальности.
 Выделены основные положения театральной деятельности в условиях учреждениях дополнительного образования.
 Рассмотрены методические вопросы развития вокально-хоровых навыков средствами театрализованной деятельности.
 Разработано методическое обеспечение для развития творческой индивидуальности и его апробация в процессе развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов средствами театрализованной деятельности в МБУ ДО «Нурлатской детской школы искусств».
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты развития вокально-хоровых навыков охарактеризовать ее основные виды с позиции задач развития творческой индивидуальности.
2. Выделить основные положения театральной деятельности в условиях учреждениях дополнительного образования.
3. Рассмотреть методические вопросы развития вокально-хоровых навыков средствами театрализованной деятельности.
4. Разработать методическое обеспечение для развития творческой индивидуальности и выполнить его аппробацию в процессе развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов средствами театрализованной деятельности в МБУ ДО «Нурлатской детской школы искусств».
Методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теории и практике музыкального обучения учащихся младшего школьного возраста, исследования по проблемам развития вокально-хоровых навыков; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение методов (традиционные и инновационный) музыкального обучения детей младшего возраста.
- практические: наблюдение за обучающимися младших классов; сравнение результатов диагностики развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов средствами театрализованной деятельности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента для выявления эффективности проведенной работы.
- экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный
Теоретической основой исследования явились концептуальные положения философии, педагогике, психологии, общетеоретические концепции воспитания и обучения (К.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Г.И.Щукина); педагогические труды по теории и методике художественного воспитания и обучения (О.А.Апраксина, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевсксий); труды педагогов-музыкантов (Г.Г.Нейгаус, Г.М.Цыпин, В.Н.Шатская); основные идеи теории и практики театрального обучения и воспитания (В.М.Букатов, П.М.Ершов, А.П.Ершова, М.О.Кнебель, Вл.И.Немирович-Данченко, К.С.Станиславский, Г.А.Толстоногов и др.)
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (сентябрь 2017 – декабрь 2017 уч.г.) были изучены теоретико-методические и психолого-педагогические основания развития вокально-хоровых навыков у учащихся начальных классов.
На втором этапе (декабрь 2017 – май 2018 уч.г.) были рассмотрены характеристика и основные положения театральной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования. Была рассмотрена общая характеристика детской театральной деятельности и история развития театральной деятельности в системе дополнительного образования;
На третьем этапе (май 2018 – декабрь 2019 уч.г.) было разработано методическое обеспечение для развития вокально-хоровых навыков у учащихся начальных классов в процессе театральной деятельности, так же была проведена экспериментальная работа. Подведены итоги исследования, выполнена систематизация и обобщение. Оформлены результаты работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что было разработано методическое обеспечение, которое включает общие методические рекомендации, по развитию вокально-хоровых навыков в процессе театральной деятельности в младших классах, включая подбор музыкально-творческих упражнений.
Практическая значимость работы заключается в том, что внедрение данного методического обеспечения позволит значительно повысить качество развития творческой индивидуальности в хоровых классах ДШИ на базе общеобразовательных школ и учителю приходится брать целый класс вне зависимости от музыкальных способностей каждого учащегося.
Структура работы включает в себя: введение, четыре параграфа, заключение, список литературы и приложения.





Купить

Среди детских творческих коллективов, функционирующих в учреждениях дополнительного образования, достаточно часто присутствуют и театральные коллективы. Здесь ребенок, соприкасаясь с театральным искусством, воспитывается эстетически и нравственно, приобретает навыки коллективного творчества. Совокупность музыки и театра при занятие в системе дополнительного образования способствуют социализации дошкольника в процессе осмысления им содержательного подтекста литературного произведения, участия в игре, музыкальное исполнение произведений, создают благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения приемов позитивного взаимодействия. В игровой деятельности дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, что способствует развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости. При этом важно, что для детей музыкальный театр является одним из самых доступных видов искусства, поскольку он отражает жизнь посредством игры. Театральное искусство привлекает ребенка и как зрителя, и как потенциального актера. В ходе подготовки курсовой работы были изучены примерные программы, утвержденные министерством культуры, а также авторские программы. Из проведенного нами анализа программных материалов следует, что каждую программу необходимо адаптировать для занятий конкретного коллектива с учетом возраста участвующих в нем детей. При составлении программы должны быть соблюдены требования, установленные действующим законодательством. Одновременно с этим нужно иметь в виду, что организация детского музыкального театра предполагает возможность гибкого построения образовательного процесса в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности. При осуществлении педагогической деятельности на уроке необходимо учитывать возрастные и личностные особенности каждого учащегося и смоделировать индивидуальный подход к каждому ученику.
В работе было рассмотрено теоретико-методические основания развития вокально-хоровых навыков у учащихся начальных классов, характеристика и основные положения театральной деятельности в условиях учреждения дополнительного образования и методические аспекты развития вокально-хоровых навыков у учащихся начальных классов в процессе театральной деятельности.
Были выявлены и проверены результативность использования комплекса педагогических условий, способствующих развитию вокально-хоровых навыков на уроках хора в ДШИ.
В практической части исследования были выявлены музыкальные интересы учащихся. На протяжении четырех месяцев в своей работе я использовала как традиционные методы работы, так и инновационные: метод «музыкальный театр», разработанный в системе образования К. Орффа, а также метод проекта, целью которого явилось музыкально-театральная постановка. Хочется отметить, что учащиеся в экспериментальном классе стали лучше усваивать пройденный материал и у них появилась заинтересованность в уроках хорового класса, а используя визуальные методы дети более внимательно и продуктивно занимаются учебной деятельностью, что способствуют к раскрытию творческих способностей каждого учащегося.
Совокупным результатом деятельности, которая осуществлялась на формирующем этапе, стала постановка музыкальной сказки «Новогоднее приключение Маленького принцы», которая смогла помочь раскрыть и улучшить творческие способности каждого учащего экспериментальной группы.
В спектакле задействованы все учащиеся хорового коллектива. Его содержание рассчитано на восприятие дошкольного и школьного возраста и носит познавательный характер. Положительно повлияло на заинтересованность учащихся к музыкальной и театральной деятельности. Ученики охотно участвовали в репетициях; в подготовке реквизитов, костюмов, декораций. Герои чувствовали себя на сцене непринужденно и вступали в диалог со зрителем. В спектакле принимали участие не только дети, обладающие явными музыкальными способностями, но и имеющие средние данные. Сравнительный анализ общих результатов констатирующего и заключительного этапов опытной работы позволяет говорить о наметившейся положительной динамике в развитии творческих способностей детей хорового класса.
В результате наших наблюдений хочется отметить, что благодаря выполнению специальных творческих упражнений и использованию метода музыкальный театр и метод проекта, целью которого была театрализованная постановка, мы смогли улучшить качества вокально-хоровых навыков, а также степень развитости различных психологических процессов. Большое внимание уделялось практическим упражнениям и репетиционной работе. Практические упражнения включали в себя игры на воображение, импровизацию, упражнения на постановку и развитие дыхания, артикуляционные упражнения. Помимо этого проводились игры, направленные на развитие разных психических и двигательных процессов, использовались игры на развитие музыкально-пластические импровизации. Для того чтобы детям было на занятиях психологически комфортно, чтобы у них не возникало страха сделать что-нибудь не так, мы старались подбадривать их, высказывать замечания в корректной форме. Мы подбирали такой музыкальный материал, который был бы доступен для детского понимания и эмоционально-пластического воплощения, соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Используя упражнения разного характера, более активно задействуются различные области голосового аппарата: носовая полость, рот, зубы, язык, голосовые связки, дыхание. Систематические занятия вокально-хоровыми упражнениями, театрально-игровыми мы способствуют укреплению и развитию детского голосового аппарата, который необходим для успешного развития творческий способностей учащихся.
Об эффективности использования данной системы вокально-хоровых упражнений можно судить по результатам диагностики. Диагностика на уроках музыки показала, что учащиеся в самом начале обучения певческим навыкам недостаточно проявляли интерес к пению и развитию певческих способностей: не могли сосредоточиться на исполнении отдельных элементов интонация, звуковысотный диапазон, динамический диапазон, тембральный диапазон, дикция и техника исполнения.
Сделав эксперимент, мы можем прийти к выводу о том, что метод «музыкальный театр», разработанный в системе образования К. Орффа, где средства - звук, жест, танец, слово, литературный текст и звук помогают ребенку «видеть» музыку, чувствовать ее, проникнуть в нее и при использование ее в классе, является более продуктивным. Дети лучше усваивают пройденный материал и становятся заинтересованными в уроках хорового класса, а используя визуальные методы дети более внимательно и продуктивно занимаются учебной деятельностью, что способствуют к раскрытию творческих способностей каждого учащегося. И отсюда мы можем говорить о подтверждении поставленной мной гипотезы

Купить