Выпускная квалификационная работа.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги) г. Барнаул.
Выборка: В экспериментальном исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
В приложениях результаты исследования.
Есть презентация к защите.
Если поменять название базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности 8
1.1 Характеристика и особенности самостоятельных детских игровых объединений 8
1.2 Значение способов общения в игре для регуляции детских взаимоотношений 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке совокупности педагогических условий, оптимизирующих детские взаимоотношения в игре 34
2.1 Цель, задачи, содержание, методика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69
Актуальность исследования. Проблема становления взаимоотношений дошкольников игре чрезвычайно актуальна, поскольку причины таких негативных явлений как жестокость, агрессивность и отчужденность зачастую находятся в раннем и дошкольном детстве. Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности в межличностном общении со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и современных образовательных программах дошкольного образования формирование взаимоотношений дошкольников в игре рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции [58]. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в межличностном общении и способствовали его позитивной социализации.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.
Степень изученности. Проблема формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности стала предметом исследования таких ученых, как Л.В. Артемевой, Л.С. Выготского, Л.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. Возрастные особенности дошкольников раскрыты в трудах Л.И. Божович, В.С. Мухиной и др. Исследованием особенностей общения дошкольника со сверстниками занимались известные психологи М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, О.В. Солнцева, Р.К. Терещук и др. Вопросы изучения и формирования межличностного общения детей дошкольного возраста раскрыты в работах О.С. Марьяшиной, С.Н. Николаевой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской и др. Исследователями было выявлено, что общение как психический процесс и как вид деятельности активно осваивается детьми на протяжении раннего и дошкольного возраста. В работах А.И. Петровской, Ю.В. Терентьевой, Д.Б. Эльконина и др. раскрывается деятельностный характер общения детей дошкольного возраста в условиях игровой ситуации и направленность его на межличностное взаимодействие.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности в теории и практике дошкольного образования можно отметить, что некоторые аспекты изучения данной проблемы остаются мало разработанными: недостаточно полно раскрыто содержание межличностного общения дошкольников, критерии и показатели их сформированности у детей пятого года жизни, не определена последовательность включения дошкольников в процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности, не получили технологической разработки некоторые средства и методы формирования межличностного общения дошкольников в игровой деятельности. Таким образом, можно выделить противоречие между возможностями целенаправленного формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности и содержательной, технологической неразработанностью данного педагогического средства в теории дошкольного образования, ограниченностью его использования в воспитательном процессе ДОО. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Формирование взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности».
Объект исследования – процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Цель исследования – изучить особенности формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Задачи:
1. Теоретически обосновать процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
2. Раскрыть особенности.
3. Дать обзор диагностических методик, определяющих уровень развития межличностного общения старших дошкольников.
4. Экспериментально определить влияние игровой деятельности на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения старших дошкольников.
Гипотеза: если создать педагогические условия для организации игровой деятельности, то можно значительно повысить уровень сформированности таких компонентов взаимоотношений и навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста, как информационно-коммуникативный, регулятивно-коммуникативный, аффективно-коммуникативный.
Методы исследования.
- теоретические: анализ научной литературы, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение;
- эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; методы количественного и качественного анализа полученных результатов.
Методологическая основа исследования представлена:
- подходами к особенностям развития взаимоотношений детей дошкольного возраста – А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Т.В. Гребенщиковой;
- подходами к развитию общения детей дошкольного возраста – М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др.;
- подходами к организации руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста – О.В. Солнцевой, Ю.Т. Уткиной и др.
Этапы исследования:
Первый этап (апрель 2017 года – май 2017 года) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап (сентябрь 2017 года – декабрь 2017 года) содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения сформированности взаимоотношений детей дошкольного возраста. Осуществлялся сбор экспериментальных данных. Далее была разработана и апробирована система педагогического сопровождения формирования взаимоотношений дошкольников в игре.
Третий этап (январь 2018 года – апрель 2018 года) заключительно-обобщающий – обработка экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка выводов по результатам проведенного исследования. Оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в организации игровой деятельности, направленной на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения дошкольников.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги).
Выборка: 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в дошкольном возрасте существенно меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения детей друг с другом. Как правило, эти изменения протекают плавно и постепенно. Межличностное общение в дошкольном возрасте является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Общение, как и всякая деятельность, предметно, предметом или объектом деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в общении детей. В младшем дошкольном возрасте оно ситуативно, организуется взрослым, неустойчиво и кратковременно. В старших же возрастах дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие и общение в ней становится длительным, настойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Старший дошкольник отрабатывает коммуникативные навыки и формирует дружеские отношения, на основе полученных систем общественных ценностей и культурных норм, от взрослых членов семьи. Подражая им, он копирует как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики.
В дошкольном возрасте на первый план выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка. В общении со сверстниками у ребенка закладываются основы морали и нравственного поведения и возникает избирательная привязанность к другим детям.
С целью изучения особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Результаты анализа констатирующего этапа послужили основанием создания для экспериментальной группы дошкольников специальной предметно-развивающей среды посредством игровой деятельности. Предметно-игровая среда для детей экспериментальной группы была организована таким образом, чтобы эффективно происходила не только работа по формированию навыков межличностного общения, но и чтобы каждый ребенок смог почувствовать эмоциональное удовлетворение. Для создания предметно-игрового пространства были использованы сюжетно-ролевые игры.
На этапе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в формировании навыков взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в игре по методике Н.Ф. Комаровой (+13% – 3 дошкольников); также была выявлена положительная динамика в сформированности высокого уровня компонентов межличностного общения в игре по методике «Общаемся, играя» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной: информационно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников), регулятивно-коммуникативный (+13% – 3 дошкольников), аффективно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников).
Итак, в связи с тем, что на этапе контрольного эксперимента выявлена положительная динамика в формировании навыков межличностного общения (+13% – 3 дошкольников) можно заключить, что содержание нашего формирующего этапа экспериментального исследования эффективно, следовательно, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу.
Практические рекомендации:
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной и способствовать развитию навыков межличностного общения. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте.
3. Эффективным приемом формирования навыка межличностного общения у детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре.
4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
