📄Работа №47269
Тема: Особенности формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности (Алтайская государственная педагогическая академия (АлтГПА))
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дошкольное образование
Объем:
77 листов
Год:
2019
Просмотров:
599
1500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Выпускная квалификационная работа.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги) г. Барнаул.
Выборка: В экспериментальном исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
В приложениях результаты исследования.
Есть презентация к защите.
Если поменять название базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности 8
1.1 Характеристика и особенности самостоятельных детских игровых объединений 8
1.2 Значение способов общения в игре для регуляции детских взаимоотношений 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке совокупности педагогических условий, оптимизирующих детские взаимоотношения в игре 34
2.1 Цель, задачи, содержание, методика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги) г. Барнаул.
Выборка: В экспериментальном исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
В приложениях результаты исследования.
Есть презентация к защите.
Если поменять название базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности 8
1.1 Характеристика и особенности самостоятельных детских игровых объединений 8
1.2 Значение способов общения в игре для регуляции детских взаимоотношений 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке совокупности педагогических условий, оптимизирующих детские взаимоотношения в игре 34
2.1 Цель, задачи, содержание, методика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69
📖 Введение
Актуальность исследования. Проблема становления взаимоотношений дошкольников игре чрезвычайно актуальна, поскольку причины таких негативных явлений как жестокость, агрессивность и отчужденность зачастую находятся в раннем и дошкольном детстве. Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности в межличностном общении со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и современных образовательных программах дошкольного образования формирование взаимоотношений дошкольников в игре рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции [58]. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в межличностном общении и способствовали его позитивной социализации.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.
Степень изученности. Проблема формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности стала предметом исследования таких ученых, как Л.В. Артемевой, Л.С. Выготского, Л.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. Возрастные особенности дошкольников раскрыты в трудах Л.И. Божович, В.С. Мухиной и др. Исследованием особенностей общения дошкольника со сверстниками занимались известные психологи М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, О.В. Солнцева, Р.К. Терещук и др. Вопросы изучения и формирования межличностного общения детей дошкольного возраста раскрыты в работах О.С. Марьяшиной, С.Н. Николаевой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской и др. Исследователями было выявлено, что общение как психический процесс и как вид деятельности активно осваивается детьми на протяжении раннего и дошкольного возраста. В работах А.И. Петровской, Ю.В. Терентьевой, Д.Б. Эльконина и др. раскрывается деятельностный характер общения детей дошкольного возраста в условиях игровой ситуации и направленность его на межличностное взаимодействие.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности в теории и практике дошкольного образования можно отметить, что некоторые аспекты изучения данной проблемы остаются мало разработанными: недостаточно полно раскрыто содержание межличностного общения дошкольников, критерии и показатели их сформированности у детей пятого года жизни, не определена последовательность включения дошкольников в процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности, не получили технологической разработки некоторые средства и методы формирования межличностного общения дошкольников в игровой деятельности. Таким образом, можно выделить противоречие между возможностями целенаправленного формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности и содержательной, технологической неразработанностью данного педагогического средства в теории дошкольного образования, ограниченностью его использования в воспитательном процессе ДОО. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Формирование взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности».
Объект исследования – процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Цель исследования – изучить особенности формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Задачи:
1. Теоретически обосновать процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
2. Раскрыть особенности.
3. Дать обзор диагностических методик, определяющих уровень развития межличностного общения старших дошкольников.
4. Экспериментально определить влияние игровой деятельности на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения старших дошкольников.
Гипотеза: если создать педагогические условия для организации игровой деятельности, то можно значительно повысить уровень сформированности таких компонентов взаимоотношений и навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста, как информационно-коммуникативный, регулятивно-коммуникативный, аффективно-коммуникативный.
Методы исследования.
- теоретические: анализ научной литературы, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение;
- эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; методы количественного и качественного анализа полученных результатов.
Методологическая основа исследования представлена:
- подходами к особенностям развития взаимоотношений детей дошкольного возраста – А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Т.В. Гребенщиковой;
- подходами к развитию общения детей дошкольного возраста – М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др.;
- подходами к организации руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста – О.В. Солнцевой, Ю.Т. Уткиной и др.
Этапы исследования:
Первый этап (апрель 2017 года – май 2017 года) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап (сентябрь 2017 года – декабрь 2017 года) содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения сформированности взаимоотношений детей дошкольного возраста. Осуществлялся сбор экспериментальных данных. Далее была разработана и апробирована система педагогического сопровождения формирования взаимоотношений дошкольников в игре.
Третий этап (январь 2018 года – апрель 2018 года) заключительно-обобщающий – обработка экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка выводов по результатам проведенного исследования. Оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в организации игровой деятельности, направленной на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения дошкольников.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги).
Выборка: 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и современных образовательных программах дошкольного образования формирование взаимоотношений дошкольников в игре рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции [58]. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в межличностном общении и способствовали его позитивной социализации.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.
Степень изученности. Проблема формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности стала предметом исследования таких ученых, как Л.В. Артемевой, Л.С. Выготского, Л.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. Возрастные особенности дошкольников раскрыты в трудах Л.И. Божович, В.С. Мухиной и др. Исследованием особенностей общения дошкольника со сверстниками занимались известные психологи М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, О.В. Солнцева, Р.К. Терещук и др. Вопросы изучения и формирования межличностного общения детей дошкольного возраста раскрыты в работах О.С. Марьяшиной, С.Н. Николаевой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской и др. Исследователями было выявлено, что общение как психический процесс и как вид деятельности активно осваивается детьми на протяжении раннего и дошкольного возраста. В работах А.И. Петровской, Ю.В. Терентьевой, Д.Б. Эльконина и др. раскрывается деятельностный характер общения детей дошкольного возраста в условиях игровой ситуации и направленность его на межличностное взаимодействие.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности в теории и практике дошкольного образования можно отметить, что некоторые аспекты изучения данной проблемы остаются мало разработанными: недостаточно полно раскрыто содержание межличностного общения дошкольников, критерии и показатели их сформированности у детей пятого года жизни, не определена последовательность включения дошкольников в процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности, не получили технологической разработки некоторые средства и методы формирования межличностного общения дошкольников в игровой деятельности. Таким образом, можно выделить противоречие между возможностями целенаправленного формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности и содержательной, технологической неразработанностью данного педагогического средства в теории дошкольного образования, ограниченностью его использования в воспитательном процессе ДОО. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Формирование взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности».
Объект исследования – процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Цель исследования – изучить особенности формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Задачи:
1. Теоретически обосновать процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
2. Раскрыть особенности.
3. Дать обзор диагностических методик, определяющих уровень развития межличностного общения старших дошкольников.
4. Экспериментально определить влияние игровой деятельности на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения старших дошкольников.
Гипотеза: если создать педагогические условия для организации игровой деятельности, то можно значительно повысить уровень сформированности таких компонентов взаимоотношений и навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста, как информационно-коммуникативный, регулятивно-коммуникативный, аффективно-коммуникативный.
Методы исследования.
- теоретические: анализ научной литературы, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение;
- эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; методы количественного и качественного анализа полученных результатов.
Методологическая основа исследования представлена:
- подходами к особенностям развития взаимоотношений детей дошкольного возраста – А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Т.В. Гребенщиковой;
- подходами к развитию общения детей дошкольного возраста – М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др.;
- подходами к организации руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста – О.В. Солнцевой, Ю.Т. Уткиной и др.
Этапы исследования:
Первый этап (апрель 2017 года – май 2017 года) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап (сентябрь 2017 года – декабрь 2017 года) содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения сформированности взаимоотношений детей дошкольного возраста. Осуществлялся сбор экспериментальных данных. Далее была разработана и апробирована система педагогического сопровождения формирования взаимоотношений дошкольников в игре.
Третий этап (январь 2018 года – апрель 2018 года) заключительно-обобщающий – обработка экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка выводов по результатам проведенного исследования. Оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в организации игровой деятельности, направленной на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения дошкольников.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги).
Выборка: 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в дошкольном возрасте существенно меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения детей друг с другом. Как правило, эти изменения протекают плавно и постепенно. Межличностное общение в дошкольном возрасте является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Общение, как и всякая деятельность, предметно, предметом или объектом деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в общении детей. В младшем дошкольном возрасте оно ситуативно, организуется взрослым, неустойчиво и кратковременно. В старших же возрастах дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие и общение в ней становится длительным, настойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Старший дошкольник отрабатывает коммуникативные навыки и формирует дружеские отношения, на основе полученных систем общественных ценностей и культурных норм, от взрослых членов семьи. Подражая им, он копирует как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики.
В дошкольном возрасте на первый план выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка. В общении со сверстниками у ребенка закладываются основы морали и нравственного поведения и возникает избирательная привязанность к другим детям.
С целью изучения особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Результаты анализа констатирующего этапа послужили основанием создания для экспериментальной группы дошкольников специальной предметно-развивающей среды посредством игровой деятельности. Предметно-игровая среда для детей экспериментальной группы была организована таким образом, чтобы эффективно происходила не только работа по формированию навыков межличностного общения, но и чтобы каждый ребенок смог почувствовать эмоциональное удовлетворение. Для создания предметно-игрового пространства были использованы сюжетно-ролевые игры.
На этапе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в формировании навыков взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в игре по методике Н.Ф. Комаровой (+13% – 3 дошкольников); также была выявлена положительная динамика в сформированности высокого уровня компонентов межличностного общения в игре по методике «Общаемся, играя» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной: информационно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников), регулятивно-коммуникативный (+13% – 3 дошкольников), аффективно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников).
Итак, в связи с тем, что на этапе контрольного эксперимента выявлена положительная динамика в формировании навыков межличностного общения (+13% – 3 дошкольников) можно заключить, что содержание нашего формирующего этапа экспериментального исследования эффективно, следовательно, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу.
Практические рекомендации:
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной и способствовать развитию навыков межличностного общения. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте.
3. Эффективным приемом формирования навыка межличностного общения у детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре.
4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в общении детей. В младшем дошкольном возрасте оно ситуативно, организуется взрослым, неустойчиво и кратковременно. В старших же возрастах дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие и общение в ней становится длительным, настойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Старший дошкольник отрабатывает коммуникативные навыки и формирует дружеские отношения, на основе полученных систем общественных ценностей и культурных норм, от взрослых членов семьи. Подражая им, он копирует как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики.
В дошкольном возрасте на первый план выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка. В общении со сверстниками у ребенка закладываются основы морали и нравственного поведения и возникает избирательная привязанность к другим детям.
С целью изучения особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Результаты анализа констатирующего этапа послужили основанием создания для экспериментальной группы дошкольников специальной предметно-развивающей среды посредством игровой деятельности. Предметно-игровая среда для детей экспериментальной группы была организована таким образом, чтобы эффективно происходила не только работа по формированию навыков межличностного общения, но и чтобы каждый ребенок смог почувствовать эмоциональное удовлетворение. Для создания предметно-игрового пространства были использованы сюжетно-ролевые игры.
На этапе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в формировании навыков взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в игре по методике Н.Ф. Комаровой (+13% – 3 дошкольников); также была выявлена положительная динамика в сформированности высокого уровня компонентов межличностного общения в игре по методике «Общаемся, играя» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной: информационно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников), регулятивно-коммуникативный (+13% – 3 дошкольников), аффективно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников).
Итак, в связи с тем, что на этапе контрольного эксперимента выявлена положительная динамика в формировании навыков межличностного общения (+13% – 3 дошкольников) можно заключить, что содержание нашего формирующего этапа экспериментального исследования эффективно, следовательно, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу.
Практические рекомендации:
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной и способствовать развитию навыков межличностного общения. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте.
3. Эффективным приемом формирования навыка межличностного общения у детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре.
4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.