Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


Особенности формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности (Алтайская государственная педагогическая академия (АлтГПА))

Работа №47269

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

дошкольное образование

Объем работы77
Год сдачи2019
Стоимость1500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
385
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Выпускная квалификационная работа.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги) г. Барнаул.
Выборка: В экспериментальном исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
В приложениях результаты исследования.
Есть презентация к защите.
Если поменять название базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности 8
1.1 Характеристика и особенности самостоятельных детских игровых объединений 8
1.2 Значение способов общения в игре для регуляции детских взаимоотношений 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке совокупности педагогических условий, оптимизирующих детские взаимоотношения в игре 34
2.1 Цель, задачи, содержание, методика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69



Актуальность исследования. Проблема становления взаимоотношений дошкольников игре чрезвычайно актуальна, поскольку причины таких негативных явлений как жестокость, агрессивность и отчужденность зачастую находятся в раннем и дошкольном детстве. Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности в межличностном общении со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и современных образовательных программах дошкольного образования формирование взаимоотношений дошкольников в игре рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции [58]. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в межличностном общении и способствовали его позитивной социализации.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.
Степень изученности. Проблема формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности стала предметом исследования таких ученых, как Л.В. Артемевой, Л.С. Выготского, Л.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. Возрастные особенности дошкольников раскрыты в трудах Л.И. Божович, В.С. Мухиной и др. Исследованием особенностей общения дошкольника со сверстниками занимались известные психологи М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, О.В. Солнцева, Р.К. Терещук и др. Вопросы изучения и формирования межличностного общения детей дошкольного возраста раскрыты в работах О.С. Марьяшиной, С.Н. Николаевой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской и др. Исследователями было выявлено, что общение как психический процесс и как вид деятельности активно осваивается детьми на протяжении раннего и дошкольного возраста. В работах А.И. Петровской, Ю.В. Терентьевой, Д.Б. Эльконина и др. раскрывается деятельностный характер общения детей дошкольного возраста в условиях игровой ситуации и направленность его на межличностное взаимодействие.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности в теории и практике дошкольного образования можно отметить, что некоторые аспекты изучения данной проблемы остаются мало разработанными: недостаточно полно раскрыто содержание межличностного общения дошкольников, критерии и показатели их сформированности у детей пятого года жизни, не определена последовательность включения дошкольников в процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности, не получили технологической разработки некоторые средства и методы формирования межличностного общения дошкольников в игровой деятельности. Таким образом, можно выделить противоречие между возможностями целенаправленного формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности и содержательной, технологической неразработанностью данного педагогического средства в теории дошкольного образования, ограниченностью его использования в воспитательном процессе ДОО. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Формирование взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности».
Объект исследования – процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Цель исследования – изучить особенности формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
Задачи:
1. Теоретически обосновать процесс формирования взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.
2. Раскрыть особенности.
3. Дать обзор диагностических методик, определяющих уровень развития межличностного общения старших дошкольников.
4. Экспериментально определить влияние игровой деятельности на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения старших дошкольников.
Гипотеза: если создать педагогические условия для организации игровой деятельности, то можно значительно повысить уровень сформированности таких компонентов взаимоотношений и навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста, как информационно-коммуникативный, регулятивно-коммуникативный, аффективно-коммуникативный.
Методы исследования.
- теоретические: анализ научной литературы, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение;
- эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; методы количественного и качественного анализа полученных результатов.
Методологическая основа исследования представлена:
- подходами к особенностям развития взаимоотношений детей дошкольного возраста – А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Т.В. Гребенщиковой;
- подходами к развитию общения детей дошкольного возраста – М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др.;
- подходами к организации руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста – О.В. Солнцевой, Ю.Т. Уткиной и др.
Этапы исследования:
Первый этап (апрель 2017 года – май 2017 года) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап (сентябрь 2017 года – декабрь 2017 года) содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения сформированности взаимоотношений детей дошкольного возраста. Осуществлялся сбор экспериментальных данных. Далее была разработана и апробирована система педагогического сопровождения формирования взаимоотношений дошкольников в игре.
Третий этап (январь 2018 года – апрель 2018 года) заключительно-обобщающий – обработка экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка выводов по результатам проведенного исследования. Оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в организации игровой деятельности, направленной на формирование взаимоотношений и навыков межличностного общения дошкольников.
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ №184 ОАО «РЖД» (общество ограниченной ответственностью российские железные дороги).
Выборка: 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!


Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в дошкольном возрасте существенно меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения детей друг с другом. Как правило, эти изменения протекают плавно и постепенно. Межличностное общение в дошкольном возрасте является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Общение, как и всякая деятельность, предметно, предметом или объектом деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в общении детей. В младшем дошкольном возрасте оно ситуативно, организуется взрослым, неустойчиво и кратковременно. В старших же возрастах дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие и общение в ней становится длительным, настойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Старший дошкольник отрабатывает коммуникативные навыки и формирует дружеские отношения, на основе полученных систем общественных ценностей и культурных норм, от взрослых членов семьи. Подражая им, он копирует как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики.
В дошкольном возрасте на первый план выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка. В общении со сверстниками у ребенка закладываются основы морали и нравственного поведения и возникает избирательная привязанность к другим детям.
С целью изучения особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6,5 лет: из них 12 мальчиков и 12 девочек.
Результаты анализа констатирующего этапа послужили основанием создания для экспериментальной группы дошкольников специальной предметно-развивающей среды посредством игровой деятельности. Предметно-игровая среда для детей экспериментальной группы была организована таким образом, чтобы эффективно происходила не только работа по формированию навыков межличностного общения, но и чтобы каждый ребенок смог почувствовать эмоциональное удовлетворение. Для создания предметно-игрового пространства были использованы сюжетно-ролевые игры.
На этапе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в формировании навыков взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в игре по методике Н.Ф. Комаровой (+13% – 3 дошкольников); также была выявлена положительная динамика в сформированности высокого уровня компонентов межличностного общения в игре по методике «Общаемся, играя» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной: информационно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников), регулятивно-коммуникативный (+13% – 3 дошкольников), аффективно-коммуникативный компонент (+13% – 3 дошкольников).
Итак, в связи с тем, что на этапе контрольного эксперимента выявлена положительная динамика в формировании навыков межличностного общения (+13% – 3 дошкольников) можно заключить, что содержание нашего формирующего этапа экспериментального исследования эффективно, следовательно, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу.
Практические рекомендации:
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной и способствовать развитию навыков межличностного общения. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте.
3. Эффективным приемом формирования навыка межличностного общения у детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре.
4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.



1. Авдулова, Т. П. Психология игры : современный подход [Текст] / Т. П. Авдулова. – Москва : Академия, 2014. – 402 с.
2. Андреенко, Е .В. Социальная психология [Текст] / Под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Эксмо, 2003. – 416 с.
3. Антонова, Т. В. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст] / Т. В. Антонова, О. М. Гостюхина / Под ред. Т. А. Репиной. – Москва : Эксмо, 2012. – 189 с.
4. Антонова, Л. В. Коммуникативная культура дошкольников как основа делового общения в обучающем диалоге [Текст] / Л. В. Антонова // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2011. – №3. – С. 171-175.
5. Артемова, Л. В. Организация взаимовлияния детей в игре [Текст] / Л. В. Артемова // Дошкольное воспитание. – 1972. – №6. – С. 42-50.
6. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 471 с.
7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском обществе (психологические исследования) [Текст] / Л. И. Божович. – Москва : Академия, 2014. – 446 с.
8. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре [Текст] / А. К. Бондаренко. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 458 с.
9. Буршит, И. Е. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / И. Е. Буршит // Международный научный журнал «Символ науки». – 2016. – №1. – С. 139-141.
10. Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада : учебное пособие [Текст] / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – Москва : Перспектива, 2013. – 197 с.
11. Выготский, Л. С. Игровая деятельность дошкольников [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2015. – №4. – С. 74-79.
12. Выготский, Л. С. Мышление и речь : Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Академия, 2014. – 845 с.
13. Гавриш, С. В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников [Текст] / С .В. Гавриш // Педагогика. – 2016. – №4. – С. 51-52
14. Гилигузова, Л. Н. Ступени общения : от года до семи лет [Текст] / Л. Н. Гилигузова, Е. О. Смирнова. – Москва : Инфра-М, 2012. – 142 с.
15. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие [Текст] / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград : Изд-во Калининград. ун-та, 2013. – 572 с.
16. Гребенникова, О. В. Современный дошкольник : межличностное общение в контексте игровой деятельности [Текст] / О. В. Гребенникова // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 9-16.
17. Детство : Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с.
18. Дмитриева, Е. Проблемные дети. Развитие через общение. Практическое пособие [Текст] / Е. Дмитриева. – Москва : Аркти, 2015. – 68 с.
19. Евдокишина, О. В. Педагогическое проектирование процесса коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. В. Евдокишина // Педагогическое образование в России. – 2014. – №10. – С.155-159.
20. Иванова, А. А. Развитие межличностных отношений дошкольников с помощью речевых игр [Текст] / А. А. Иванова // Педагогика. – 2013. – №4. – С. 74-77.
21. Кириллова, Т. С. Игровые технологии в образовании [Текст] / Т. С. Кириллова // Актуальные проблемы развития современной науки и образования : Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. : в 5 частях. – Часть IV. – Москва : АР-Консалт, 2015. – С. 71-73.
22. Колодяжная, Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду : новые подходы [Текст] / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова. – Ростов на Дону : ТЦ «Учитель», 2012. – 521 с.
23. Кузьмишина, Т. Л. Исследование взаимосвязи детско-родительского взаимодействия и положения дошкольника в группе сверстников [Текст] / Т. Л. Кузьмишина, А. Е. Новикова // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2015. – №2 – С. 15–25.
24. Кукушкина, Е. Ю. Играем и учимся дружить [Текст] / Е. Ю. Кукушкина, Л. В. Самсонова. – Москва : ТЦ Сфера, 2013. – 174 с.
25. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. – Москва : Издательство: Красанд, 2015. – 321 с.
26. Лиман, Н. А. Межличностное общение в условиях дошкольной организации [Текст] / Н. А. Лиман // детский сад от А до Я. – 2015. – №5. – С. 47-52.
27. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / Под ред. А. Г. Рузской. – Воронеж : Модэк, 2015. – 384 с.
28. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 320 с.
29. Лосева, И. И. Теории и технологии социально-коммуникативного и речевого развития детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И. И. Лосева. – Ульяновск : Издательство: Зебра, 2016. – 258 с.
30. Марьяшина, О. С. Формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности [Текст] / О. С. Марьяшина // Детский сад от А до Я. – 2015. – №3. – С. 58-61.
31. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка [Текст] / Н. А. Менчинская. – Москва : Инфра-М, 2013. – 448 с.
32. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду. 2-е изд., испр. [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2014. – 96 с.
33. Морозова, Н. Е. Дошкольная педагогика [Текст] / Н. Е. Морозова. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 359 с.
34. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина – Москва : Академия, 2014. – 456 с.
35. Николаева, С. Н. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами : пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / С. Н. Николаева, И. А. Комарова. – Москва : Издательство ГНОМ и Д, 2013. – 128 с.
36. Общение детей в детском саду и семье [Текст] / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – Москва : АСТ, 2015. – 150 с.
37. Панфилова, М. А. Игротерапия общения : Тесты и коррекционные игры [Текст] / М. А. Панфилова. – Москва : ГНОМ и Д, 2012. – 160 с.
38. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учебное пособие [Текст] / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – Москва : Академия, 2014. – 368 с.
39. Петровская, А. И. Межличностное общение в игре [Текст] / А. И. Петровская // Детский сад от А до Я. – 2014. – №2. – С. 71-72.
40. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – Москва : МПУ, 2016. – 268 с.
41. Поддъяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст] / Н. Н. Поддъяков. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 358 с.
42. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Сост. и гл. ред. Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 576 с.
43. Репина, Т. А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст] / Т. А. Репина // Вопросы психологии. – 2015. – №3. – С. 41-44.
44. Рогов, Е. И. Психология общения [Текст] / Е. И. Рогов. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2015. – 336 с.
45. Рузская, А. Г. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет [Текст] / А. Г. Рузская, Н. И. Ганошенко, С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 247 с.
46. Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников [Текст] / О. А. Слинько // Детский сад от А до Я. – 2012. – № 1. – С. 62-68.
47. Смирнова, Е. О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст] / Е. О. Смирнова // Педагогика. – 2013. – №8. – С. 73–77.
48. Смирнова, Е. О. Общения дошкольников со взрослыми и сверстниками [Текст] / Е. О. Смирнова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2012. – 192 с.
49. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников : проблемы, диагностика, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – Москва : Владос, 2015 – 158 с.
50. Солнцева, О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей [Текст] / О. В. Солнцева. – Санкт-Петербург : Речь; М.: Сфера, 2010. – 176 с.
51. Стеркина, Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста [Текст] / Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 306 с.
52. Терентьева, Ю. В. Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками [Текст] / Ю. В. Терентьева // Педагогика. – 2012. – №1. – С. 45-48.
53. Терещук, Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников [Текст] / Р. К. Терещук // Мир психологии. – 2014. – №3. – С. 74-77
54. Уртакова, О. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / О. Р. Уртакова. – Москва : Академия. 2014. – 502 с.
55. Усова, А. П. Взаимоотношение дошкольников в условиях детского сада [Текст] / А. П. Усова // Педагогические исследования. – 2016. – №4. – С. 112-116.
56. Уткина, Ю. Т. Игра как средство межличностного общения [Текст] / Ю. Т. Уткина // Педагогика. – 2015. – №4. – С. 41-42.
57. Утробина, В. Г. О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте [Текст] / В. Г. Утробина, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. – С. 63-66.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 225 с.
59. Флерина, Е. А. Разговорная речь в детском саду [Текст] / Е. А. Флерина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – Москва : Академия, 2014. – 974 с.
60. Шарапова, Н. В. Дошкольник в мире общения [Текст] / Н. В. Шарапова. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – №1. – С. 32-33.
61. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – Санкт-Петербург : Речь, 2015. – 458 с.
62. Юрчик, Р. О. Особенности общения дошкольников [Текст] / Р. О. Юрчик // Детский сад от А до Я. – 2014. – №3. – С. 41-44.
63. Якобсон, С. Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников [Текст] / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 52-55.
64. Яковлева, Н. Г. Детская психология [Текст] / Н. Г. Яковлева. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 411 с.
65. Яковлева, О. Ю. Игра как средство общения дошкольников [Текст] / О. Ю. Яковлева // Детский сад от А до Я. – 2014. – №2. – С. 51-54.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ