Помощь студентам в учебе
Формирование личностных качеств в учебной деятельности студентов (Кубанский Государственный Университет)
|
Введение 3
Глава Теоретические аспекты изучения проблемы психологических особенностей структуры учебной деятельности студентов 5
1.1 Психологические особенности структуры учебной деятельности студентов 5
1.2 Особенности развития личностных качеств в студенческом возрасте 17
Глава 2 Эмпирическое изучение личностных качеств студентов как субъектов учебной деятельности 26
2.1 Процедура и методика исследования 26
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 28
2.3 Рекомендации по развитию личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности вуза 33
Заключение 38
Список использованных источников 40
Глава Теоретические аспекты изучения проблемы психологических особенностей структуры учебной деятельности студентов 5
1.1 Психологические особенности структуры учебной деятельности студентов 5
1.2 Особенности развития личностных качеств в студенческом возрасте 17
Глава 2 Эмпирическое изучение личностных качеств студентов как субъектов учебной деятельности 26
2.1 Процедура и методика исследования 26
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 28
2.3 Рекомендации по развитию личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности вуза 33
Заключение 38
Список использованных источников 40
Актуальность исследования. Современное реформирование высшей школы предполагает превращение образовательного процесса в эффективную развивающую систему, формирующую картину мира во всей его сложности и противоречивости и открывающую личности путь к творчеству, к самосозиданию. Важнейшей задачей высшего профессионального образования является подготовка творческого специалиста, способного не только к трансляции опыта и знаний, но и к творческому преобразованию полученных знаний в практической деятельности. Требования образования касаются способности личности самостоятельно находить необходимую информацию и использовать имеющиеся знания для практических целей. Обучение выступает не только условием, но также основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, особенности развития личностных качеств студентов в процессе учебной деятельности в вузе должна осознаваться, как неотъемлемая часть образования, одно из направлений модернизации современного образования.
На современном этапе существует противоречие между потребностями общества в получении профессиональных навыков и в развитии необходимых личностных качеств у студентов вуза и структурой учебной деятельности. Разрешение данного противоречия и составит проблему нашего исследования.
Цель исследования – выявить особенности развития личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать и апробировать диагностический материал по выявлению особенностей развития личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
3. Определить особенности развития личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
Объект исследования – личностные качества студентов.
Предмет исследования – развитие личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов КубГУ и студентов КубГАУ личностные качества будут иметь значимые различия, что обусловлено разной структурой учебной деятельности вузов.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование; статистические: методы количественной и качественной обработки данных.
Диагностические методики: опросник «Стили мышления» (Р. Брэмсон, А Харрисон), тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой,
Методологическую основу исследования составили научные труды Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Н.А. Лиман, Н.М. Романенко и др. Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.А. Семенова и др. определили психологические особенности структуры учебной деятельности студентов. Н.А. Лиман, Н.М. Романенко, Ю.В. Терентьева, М.А. Щукина, Р.О. Юрчик, Н.Ф. Яковлева и др. проанализировали возможности учебной деятельности в развитии личностных качеств студентов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав теоретической и практической, заключения, списка использованных источников, приложений.
На современном этапе существует противоречие между потребностями общества в получении профессиональных навыков и в развитии необходимых личностных качеств у студентов вуза и структурой учебной деятельности. Разрешение данного противоречия и составит проблему нашего исследования.
Цель исследования – выявить особенности развития личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать и апробировать диагностический материал по выявлению особенностей развития личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
3. Определить особенности развития личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
Объект исследования – личностные качества студентов.
Предмет исследования – развитие личностных качеств студентов в структуре учебной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов КубГУ и студентов КубГАУ личностные качества будут иметь значимые различия, что обусловлено разной структурой учебной деятельности вузов.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование; статистические: методы количественной и качественной обработки данных.
Диагностические методики: опросник «Стили мышления» (Р. Брэмсон, А Харрисон), тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой,
Методологическую основу исследования составили научные труды Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Н.А. Лиман, Н.М. Романенко и др. Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.А. Семенова и др. определили психологические особенности структуры учебной деятельности студентов. Н.А. Лиман, Н.М. Романенко, Ю.В. Терентьева, М.А. Щукина, Р.О. Юрчик, Н.Ф. Яковлева и др. проанализировали возможности учебной деятельности в развитии личностных качеств студентов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав теоретической и практической, заключения, списка использованных источников, приложений.
Актуальность темы исследования бесспорна, так как процесс обучения в вузе оказывает влияние на развитие личностных качеств студентов.
Обобщенное определение учебной деятельности выглядит как процесс систематического активного овладения знаниями, умениями, навыками, а также формирования личностных особенностей, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, в котором участвуют непременно два субъекта: преподаватель – студент. Учебные заведения среднего и высшего уровня как нельзя лучше способствуют реализации основной цели обучения, выступая организатором учебного процесса.
Изменение организационной структуры обучения в вузе существенным образом меняет не только структурный и содержательный компоненты учебы, но и психологические особенности самой этой деятельности и ее участников. Мы не опровергаем того, что учебная деятельность школьников достаточно совершенна, но адаптация к учебной деятельности в вузе является необходимым условием эффективного обучения. Студенты, не преодолевшие этот этап, показывают несформированность основных элементов учебной деятельности и системы межличностных отношений, проявляют повышенную тревожность, зависимость, неуверенность в своих силах и способностях, показное равнодушие или, напротив, демонстрируют агрессивные стратегии поведения. У каждого учебного заведения есть возможность создать систему помощи молодежи в период адаптации к условиям профессионального обучения. В этой связи возникает вопрос о необходимости появления в каждом вузе психологической службы, что помогло бы руководству решить многие психологические проблемы учебного процесса, возникающие как у студентов, так и у преподавателей.
Результаты эмпирического исследования следующие:
1. По методике «Стили мышления» было определено, что студенты группы КубГАУ, в сравнение со студентами КубГУ, демонстрируют более высокий уровень проявление аналитического стиля мышления. Для студентов группы КубГУ более характерным является реалистический тип мышления, что подтверждается результатами исследования.
2. По методике «Креативность» Н.Ф. Вишняковой было выявлено, что у исследуемых студентов одинаково значимы результаты по таким шкалам, как «любознательность» и «воображение». Такое качество, как любознательность вполне соответствует социальному положению испытуемым – студенты – и их возрасту – период ранней молодости и юности.
3. По методике Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявского, В.А. Федорошинв (КОС) в целом в обеих группах были получены достаточно высокие значения как в развитии коммуникативных, так и в развитии организаторских способностей, что свидетельствует о том, что студенческому возрасту характерным является стремление к общению, стремление к проявлению организаторских и коммуникативных способностей в ситуации общения. Однако, студенты КубГАУ в ситуации общения наиболее уверенны в себе, часто выполняют организаторские функции.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Обобщенное определение учебной деятельности выглядит как процесс систематического активного овладения знаниями, умениями, навыками, а также формирования личностных особенностей, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, в котором участвуют непременно два субъекта: преподаватель – студент. Учебные заведения среднего и высшего уровня как нельзя лучше способствуют реализации основной цели обучения, выступая организатором учебного процесса.
Изменение организационной структуры обучения в вузе существенным образом меняет не только структурный и содержательный компоненты учебы, но и психологические особенности самой этой деятельности и ее участников. Мы не опровергаем того, что учебная деятельность школьников достаточно совершенна, но адаптация к учебной деятельности в вузе является необходимым условием эффективного обучения. Студенты, не преодолевшие этот этап, показывают несформированность основных элементов учебной деятельности и системы межличностных отношений, проявляют повышенную тревожность, зависимость, неуверенность в своих силах и способностях, показное равнодушие или, напротив, демонстрируют агрессивные стратегии поведения. У каждого учебного заведения есть возможность создать систему помощи молодежи в период адаптации к условиям профессионального обучения. В этой связи возникает вопрос о необходимости появления в каждом вузе психологической службы, что помогло бы руководству решить многие психологические проблемы учебного процесса, возникающие как у студентов, так и у преподавателей.
Результаты эмпирического исследования следующие:
1. По методике «Стили мышления» было определено, что студенты группы КубГАУ, в сравнение со студентами КубГУ, демонстрируют более высокий уровень проявление аналитического стиля мышления. Для студентов группы КубГУ более характерным является реалистический тип мышления, что подтверждается результатами исследования.
2. По методике «Креативность» Н.Ф. Вишняковой было выявлено, что у исследуемых студентов одинаково значимы результаты по таким шкалам, как «любознательность» и «воображение». Такое качество, как любознательность вполне соответствует социальному положению испытуемым – студенты – и их возрасту – период ранней молодости и юности.
3. По методике Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявского, В.А. Федорошинв (КОС) в целом в обеих группах были получены достаточно высокие значения как в развитии коммуникативных, так и в развитии организаторских способностей, что свидетельствует о том, что студенческому возрасту характерным является стремление к общению, стремление к проявлению организаторских и коммуникативных способностей в ситуации общения. Однако, студенты КубГАУ в ситуации общения наиболее уверенны в себе, часто выполняют организаторские функции.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.