Принципы обучения в истории зарубежной педагогики (Алтайский государственный педагогический университет)

Актуальность темы исследования бесспорна, так как дидактические принципы представляют собой свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества.
Основа современной педагогической науки была заложена великим Я.А. Коменским. Именно он коренным образом изменил средневековую систему образования, вводя гуманистические методы и приемы в процесс обучения. В таких его трудах как «Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков», «Пансофическая школа» можно найти ответы на все вопросы, касающиеся воспитания и обучения.
Был сформулирован вывод о том, что принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Дидактические принципы обучения в педагогике включают в себя принцип научности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности, доступности и посильности, принцип учета возрастных особенностей и принцип прочности полученных учащимся знаний, умений и навыков.
Сегодня в России реализуется традиционная знаниевая парадигма образования. Увеличение объемов заучиваемой информации в ущерб физическому, нравственному, трудовому воспитанию стало нормой в современном образовательном процессе. Такой подход неизбежно при¬ водит к кризису в образовании, как, впрочем, и конфликт между философ¬ской гипотезой о врожденном равенстве умов (Р. Декарт, К. А. Гельвеций, К. Маркс и др.) и принципом природосообразности. Этот конфликт заклю¬чается в противоречии между школьной программой, рассчитанной на среднего учащегося, и далеко не одинаковыми способностями детей к ус¬воению тех или иных учебных предметов.
Основным в зарубежной дидактике признается принцип природосообразности. Идея природосообразности зародилась в античной философии (Демокрит, Платон, Аристотель), однако глубокую разработку она получила в трудах Я.А. Коменского. Принцип природосообразности занимал значительное место в педагогических концепциях Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега. При всех различиях в трактовке самого понятия природы их объединяет подход к человеку как к ее части и утверждение необходимости воспитания человека в соответствии с объективными закономерностями его развития в окружающем мире. Принцип природосообразности в европейской педагогике XIX–XX вв. послужил основой многих педагогических концепций: теории свободного воспитания, педологии, теорий возрастного и индивидуального подхода.
В ходе анализа педагогических трудов И. Гербарта установлено, что центральной в его педагогической системе является идея нравственно-развитой личности, поэтому все компоненты системы подчинены достижению именно этой цели. В главных формах педагогического воздействия в системе И. Гербарта относятся следующие компоненты: управление детьми; воспитывающее обучение; нравственное воспитание. Идея «воспитывающего обучения» И. Гербарта определяет воспитательное значение обучения, которое способствует формированию жизненной позиции воспитанника и определению его отношения к окружающему миру, воспитанию чувства солидарности.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.


Купить