Тема: Принципы обучения в истории зарубежной педагогики (Алтайский государственный педагогический университет)

Актуальность исследования. Проблема принципов обучения всегда являлась одной из актуальных в дидактике. Тем не менее она и сегодня не получила своего окончательного решения, поскольку раскрытие сущности принципов обучения и их номенклатуры, как оказалось, является одной из сложных методологических и специально-научных проблем. Историко-педагогические аспекты изучения проблемы дидактических принципов, позволят выявить инвариантное основание образовательной технологии и образовательного процесса.
В современной дидактике под принципами обучения понимают исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса (И.А. Липский) [16, с. 85]. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого. История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т.е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать Изменения требований общества к образованию и своевременно реагироиать на них, т.е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.
Принципы обучения в истории зарубежной педагогики созвучны с нашим временем, это связано, прежде всего, с обновлением и преодолением устаревших стереотипов, а также динамическими изменениями во всех сферах общественной жизни. Изучение педагогического наследия истории зарубежной педагогики позволяет критически и полно использовать ведущие идеи и опыт прошлого в современных условиях, что и определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования – изучить принципы обучения в истории зарубежной педагогики.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности системы дидактических принципов в истории зарубежной педагогики.
2. Охарактеризовать принципы обучения Я.О. Коменского.
3. Проанализировать дидактические принципы обучения в истории немецкой педагогической мысли.
Объект исследования – принципы обучения.
Предмет исследования – принципы обучения в истории зарубежной педагогики.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников, методы классификации и сопоставления, синтез и обобщения.
Методологическую основу исследования составили научные труды И.А. Липского, В.Г. Нечаевой, А.И. Пискунова, О.Р. Юкатовой и др. Ретроспективный анализ принципам обучения в зарубежной педагогике дан в научных трудах А. Джуринского, Г. Коджаспировой, Д. Латышиной, И. Подласого, и др. В истории педагогики к проблеме дидактических принципов обращались Платон, Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Ф. Дистервег и др. В трудах современных отечественных исследователей уделяется значительное место принципам обучения зарубежных педагогов – В.И. Маскакова, А.И. Петровская, В.А. Титов и др. Данная группа ученых, изучив дидактические принципы в истории зарубежной педагогике, дала содержательный анализ их влиянию на современную отечественную систему обучения.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Купить

Актуальность темы исследования бесспорна, так как дидактические принципы представляют собой свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества.
Основа современной педагогической науки была заложена великим Я.А. Коменским. Именно он коренным образом изменил средневековую систему образования, вводя гуманистические методы и приемы в процесс обучения. В таких его трудах как «Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков», «Пансофическая школа» можно найти ответы на все вопросы, касающиеся воспитания и обучения.
Был сформулирован вывод о том, что принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Дидактические принципы обучения в педагогике включают в себя принцип научности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности, доступности и посильности, принцип учета возрастных особенностей и принцип прочности полученных учащимся знаний, умений и навыков.
Сегодня в России реализуется традиционная знаниевая парадигма образования. Увеличение объемов заучиваемой информации в ущерб физическому, нравственному, трудовому воспитанию стало нормой в современном образовательном процессе. Такой подход неизбежно при¬ водит к кризису в образовании, как, впрочем, и конфликт между философ¬ской гипотезой о врожденном равенстве умов (Р. Декарт, К. А. Гельвеций, К. Маркс и др.) и принципом природосообразности. Этот конфликт заклю¬чается в противоречии между школьной программой, рассчитанной на среднего учащегося, и далеко не одинаковыми способностями детей к ус¬воению тех или иных учебных предметов.
Основным в зарубежной дидактике признается принцип природосообразности. Идея природосообразности зародилась в античной философии (Демокрит, Платон, Аристотель), однако глубокую разработку она получила в трудах Я.А. Коменского. Принцип природосообразности занимал значительное место в педагогических концепциях Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега. При всех различиях в трактовке самого понятия природы их объединяет подход к человеку как к ее части и утверждение необходимости воспитания человека в соответствии с объективными закономерностями его развития в окружающем мире. Принцип природосообразности в европейской педагогике XIX–XX вв. послужил основой многих педагогических концепций: теории свободного воспитания, педологии, теорий возрастного и индивидуального подхода.
В ходе анализа педагогических трудов И. Гербарта установлено, что центральной в его педагогической системе является идея нравственно-развитой личности, поэтому все компоненты системы подчинены достижению именно этой цели. В главных формах педагогического воздействия в системе И. Гербарта относятся следующие компоненты: управление детьми; воспитывающее обучение; нравственное воспитание. Идея «воспитывающего обучения» И. Гербарта определяет воспитательное значение обучения, которое способствует формированию жизненной позиции воспитанника и определению его отношения к окружающему миру, воспитанию чувства солидарности.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.

Купить