Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением 15
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: «нарушение
эмоционального состояния», «фрустрация», «состояние фрустрации» 15
1.2. Особенности проявления состояния фрустрации подростков с
аддиктивным поведением 24
1.3. Методы, формы коррекции состояния фрустрации подростков с
аддиктивным поведением 34
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением 43
2.1. Научно - практическое обоснование педагогических условий
коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением 43
2.2. Ход и результаты опытно - экспериментальной работы коррекции
состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением 62
Выводы по 2 главе 74
Заключение 78
Библиографический список литературы 80
Приложения 88

Купить

Актуальность темы исследования связана с повышением негативных социальных проявлений в современном обществе (финансовое непостоянство, кризис семьи), которые становятся источниками глобальной фрустрации, способствуют увеличению эмоциональных расстройств, увеличению агрессивности и враждебности, провоцируют рост аддикций среди подростков.
Находить выход из трудных и стрессовых ситуаций, преодолевать препятствия на пути к достижению поставленной цели, используя при этом конструктивные формы поведения, это является одним из факторов успешной социализации и жизнедеятельности.
Проблема изучения состояния фрустрации и психических состояний в целом изучалась многими учеными. В изучении состояния фрустрации выделяют два подхода. Первый психоаналитический, З. Фрейд [62] рассматривал фрустрацию как особое состояние внутреннего конфликта, когда личность сталкивается с препятствием на пути к достижению цели. Второй бихевиорестический. С. Розенцвейг [79] рассматривал данное состояние как внешнее условие, препятствующее индивиду в получении ожидаемых им достижений.
Современный подросток должен уметь противостоять жизненным трудностям, успешно преодолевать различного рода препятствия и достигать поставленных целей. В этой связи становится актуальным выявление различного рода фрустраторов (препятствий, барьеров, трудностей, которые могут быть как внешними, так и внутренними), приводящих к фрустрации - психическому состоянию, возникающему вследствие неудачи, неудовлетворения какой-либо значимой потребности. Оказывая дезорганизующее влияние на поведение и деятельность человека, фрустрация, в своих деструктивных проявлениях, негативно влияет на качество жизни и успешность деятельности
Умение преодолевать препятствия, находить выход в трудной ситуации, используя конструктивные формы поведения, - это не только один из факторов успешной учебы, но и необходимое условие формирования нормативного поведения у подростков и успешной их социализации.
В связи с этим у подростков с зависимым поведением необходимо формирование конструктивных способов преодоления фрустрации.
В системе психолого-педагогического сопровождения в рамках воспитательного процесса необходима разработка методов и способов, нацеленных на улучшение выносливости и силы воли обучающихся, а также на преодоление зависимого поведения и как следствие, повышение социальной адаптации подростка к условиям современной реальности. Определенную трудность предполагает поиск методов и способов работы с разными категориями учащихся.
В течение последних десятилетий отмечается нарастание негативных явлений в состоянии здоровья детей и подростков. Распространенность нарушений психоэмоционального развития у детей: в среднем по всем параметрам составляет порядка 65%.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), тревожные расстройства и нарушения настроения занимают место в первой десятке самых значимых эмоциональных проблем у детей и подростков. Как отмечают специалисты, уже с первых месяцев жизни до 3 лет почти у 10% детей выявляется явная нервно-психическая патология. При этом наблюдается негативная тенденция к ежегодному увеличению этой категории детей в среднем на 8-12%. По некоторым данным, среди старшеклассников распространенность нервно-психических расстройств
Широкая распространенность эмоциональных нарушений у детей приводит к их неполной интеграции в общеразвивающую среду, проблемам социальной и семейной адаптации. Последние исследования зарубежных ученых свидетельствуют о том, что и младенцы, и дети дошкольного возраста и школьники страдают как всеми видами тревожных расстройств, так и изменением фона настроения. По данным Института возрастной физиологии, порядка 20% детей, поступающих в школу, уже имеют нарушения психического здоровья пограничного характера, а к концу 1-го класса их становится уже 60-70%.
Ведущую роль в таком быстром ухудшении здоровья детей играет школьный стресс. Внешне стресс у детей проходит по-разному: кто-то из детей “уходит в себя”, кто-то чересчур активно включается в школьную жизнь, а кому-то нужна помощь психолога, психотерапевта. Психика детей тонкая и ранимая, а нагрузки им зачастую приходится испытывать не меньше, чем взрослым.
Состояние разработанности проблемы исследования. Нарушение эмоционального состояния, а именно фрустрации, рассматривали многие авторы с различных точек зрения. В психолого-педагогической литературе широко представлены исследования негативных реакций в состоянии фрустрации, таких как: агрессия, эту реакцию рассматривал Н. Миллер [71], стресс был рассмотрен такими учеными как: А.Н. Налчаджян [35], Р.С. Немов [39] и др.
Особое место в изучении данного состояния занимают исследования посвященые изучению фрустраторов, ими занимались такие ученые как: А. Маслоу [32], М.Д. Роберр [51], Н.Д. Левитов [28] и др.
Различные формы проявления фрустрации на разных этапах развития личности выявлены 3. Фрейдом [61], А. Фрейд [63],К. Хорни и др. Особо следует отметить работы Е.П. Ильина [18], Н.Д. Левитова [28], М.В. Оршанской [40], Н.В. Тарабариной [55] их работы, посвященные проблеме состояния фрустрации в учебном процессе общеобразовательной школы.
Изучению аддиктивного поведения посвящены многочисленные работы таких отечественных авторов как С.В. Тетерский [56], С. А. Беличева [7], А.В. Толстых [57], Ю.А. Клейберг [21], А. Г. Ковалев [22], И. С. Кон [23], И. А. Невский [36] и др., а также ряда зарубежных: Г. Айзенк[1], А. Бандура[5] и др. Социально-психологические аспекты аддиктивного поведения представлены в работах А. А. Александрова [2], И. А. Горьковской [13]. В своих исследованиях авторы отмечают, что начало отклоняющегося поведения обусловливают: личностная сфера; социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями общества; психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; нарушения социализации, то есть неблагоприятные особенности взаимодействия подростка с семьей, со сверстниками, в школе.
Различным аспектам состояния фрустрации у подростков, а также аддиктивного поведения у подростков были посвящены следующие диссертационные исследования: О.Ю. Калиниченко [19] осуществила системный анализ социальных и психологических факторов риска формирования аддиктивного поведения в подростковом и юношеском возрасте. М.В. Оршанская. [40] изучила влияние фрустрации на социализацию подростков и доказала, что высокий уровень фрустрированности содействует развитию отрицательных качеств личности старшеклассника, так же, как и низкий уровень ее проявления. Е.В. Янгичер [65] рассматривала развитие конструктивных фрустрационных реакций подростков средствами арт-терапии. В ее работе были рассмотрены методы арт-терапии, которые способствую развитию фрустрационных реакций, характеризующихся адекватностью, активностью, сознательностью и направленностью на разрешение ситуации препятствия с учетом возможностей субъекта.
Е.В. Янко [66] исследовал закономерности влияния школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения у подростков и определил на этой основе формы профилактики аддиктивного поведения. В данном исследовании изучалось аддиктивное поведение, связанное со злоупотреблением подростками алкогольсодержащими веществами.
Данная работа по коррекции состояния фрустрации зависимых подростков является актуальной для современной психолого-педагогической науки, так как с помощью ее материалов можно многое узнать о возникновении состояния фрустрации, его протекании с точки зрения физиологии и его влияние на организм зависимых подростков. Так же в работе представлены возможные методы и способы избегания возникновения ситуаций, в которых может появиться состояние фрустрации и корректирование их различными формами, методами и средствами.
Однако, несмотря на широкий круг исследований, проблема коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением не нашла достаточного изучения.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречий:
- рост подростков с аддиктивным поведением, подверженных состоянию фрустрации и недостаточной разработанностью технологии профилактических и корригирующих воздействий на личность аддиктивного поведения;
- между социальным заказом общества на подростка с сформированным навыком стрессоустойчивости, умением находить верное решение проблемной ситуации, адекватной самооценкой, с одной стороны и недостаточной разработанностью форм и методов, корректирующих состояние фрустрации подростков, с другой.
Выявленные противоречия обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением.
Объект исследования - процесс коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением.
Предмет исследования - педагогические условия коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением может повыситься если:
- опираться на характеристики понятий: «нарушение эмоционального состояния», «фрустрация», «состояние фрустрации»;
- выявить особенности проявления состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением;
- учитывать эффективность форм и методов коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением;
- реализовать педагогические условия коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением, к которым мы относим: своевременную диагностику состояния фрустрации у подростков; разработку и апробацию программы коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением; психолого-педагогическое консультирование подростков с аддиктивным поведением в состоянии фрустрации.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психологической и педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятий: нарушение эмоционального состояния, фрустрация, состояние фрустрации.
2. Определить особенности проявлений состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением.
3. Определить формы и методы коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением.
4. Выявить и обосновать педагогические условия коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением и проверить их эффективность в опытно - экспериментальной работе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи, раскрывающие особенности фрустрации (Ф.Е. Василюк, Д. Доллард, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Ф. Перле, А.И. Плотичер, С. Розенцвейг, Н.В. Тарабрина, 3. Фрейд, В. Франкл, К. Хорни и др.); концепции особенностей психического развития детей подросткового возраста и роли данного периода в становлении личности человека (Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Е. Личко, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн и др.); аспекты развития аффективно - потребностной сферы личности в детском возрасте, рассматривала Л. И. Божович; положение о фрустрации как одном из видов психических состояний человека изучал Н. Д. Левитов; положение о психических состояниях как особой психологической категории и их (состояний) интегрирующей функции; концепция регуляции психических состояний (Н. Д. Левитов, А. О. Прохоров и др.); теоретические и экспериментальные разработки по диагностике, управлению и направленному формированию психических состояний изучала Ю.Б. Некрасова; классификации реакций на фрустрацию, разработанные С. Розенцвейгом, Н. Д. Левитов; в работах В.В. Гульдана, В.Ю. Завьялова и др. рассматриваются факторы, условия, причины употребления психоактивных веществ. Исследования С.В. Березина, Е.А. Назарова и др. направлены на изучение роли семьи в возникновении зависимого поведения.
Методы исследования:
— теоретические (теоретический анализ и синтез психологопедагогической литературы, обобщение опыта, систематизация, классификация, моделирование),
— эмпирические - тест Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации» взрослый вариант (модификация Н.В. Тарабриной) и Методика «Определение состояния фрустрации» В.В. Бойко,
— Методы обработки данных (количественный и качественный анализ): t-критерий Стьюдента для зависимых и несвязанных выборок.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали резиденты Подросткового психолого-коррекционного центра «Герда» (ППКЦ «Герда»), г. Казани, в эксперименте приняли участие 60 резидентов, 13-17 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа с 2016 по 2018 г.
На первом (поисково - теоретическом) этапе (с сентября 2016 по февраль 2017 г.г.) осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе (с марта 2017 по март 2018 г.г.) проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались педагогические условия коррекции состояния фрустрации у подростков с аддиктивным поведением.
На третьем (обобщающем) этапе (с марта 2018 по июнь 2018 г.г.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в том, что
1. Конкретизировано понятие «состояние фрустрации» как состояние напряжения, расстройства, беспокойства, которое вызвано неудовлетворенностью потребностей и возникновению препятствий на пути к достижению важной цели.
2. Обоснована целостная совокупность особенностей проявления состояния фрустрации старших подростков с аддиктивным поведением: низкая устойчивость учащихся к фрустрирующим ситуация может быть обусловлена несформированностью когнитивных приемов преодоления трудностей, реакции поведения могу способствовать употреблению психоактивных веществ или препятствовать возникновению аддиктивного поведения, в зависимости от уровня состояния фрустрации и ее направленности.
3. Выявлены и раскрыты педагогические условия, позволяющие
корригировать состояние фрустрации старших подростков с аддиктивным поведением: своевременная диагностика состояния фрустрации у подростков; разработка и апробация программы по коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением; психолого-педагогическое консультирование старших подростков с аддиктивным поведением с состоянием фрустрации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнении современных теорий коррекции состояния фрустрации старших подростков с аддиктивным поведением. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию процессов, которые включают различные формы и методы коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные педагогические условия, включающие эффективные формы и методы может использоваться в практике образовательных учреждений, педагогами-психологами, учителями и классными руководителями, достигнута положительная динамика в коррекции состояния фрустрации у подростков с аддиктивным поведением.
Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психологов или социальны-педагогов к работе со старшими подростками с аддиктивным поведением.
Положения, выносимые на защиту:
1. Состояние фрустрации подростков с аддиктивным поведением - это негативное психическое состояние, которое определяется невозможностью удовлетворения потребностей и достижения поставленной цели. Это состояние проявляется в переживаниях разочарования, тревоги, раздражительности, отчаянии.
2. Педагогическими условиями коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением являются: своевременная диагностика состояния фрустрации у подростков, которая позволяет выявить степень развитость уровня состояния фрустрации, ее направленность и тип реакции на фрустрирующую ситуацию; разработка и апробация программы коррекции состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением, которая имеет следующие эффективные формы и методы: консультирование индивидуальное и групповое, библиотерапия, музыкотерапия, тренинговые упражнения. беседа; психолого-педагогическое консультирование подростков с аддиктивным поведением с состоянием фрустрации направленное на выявление причин возникновения состояния фрустрации, и в следствие приобщение к аддиктивному поведению.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием активных методов обучения, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической проверкой и статистической обработкой результатов опытно-экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в коррекции состояния фрустрации у старших подростков с аддиктивным поведением, подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости p<0,05 и p>0,01.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в период с 2016 г.г - 2018 г.г на заседаниях кафедры педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) Федерального университета, в ходе опытно-экспериментальной работы коррекции состояния фрустрации у старших подростков с аддиктивным поведением, посредством публикации научных статей и тезисов.
Результаты исследования нашли отражения в публикациях автора, в том числе:
1) Ю.В. Ларина, Н.Ю. Костюнина. Коррекция стресс- фрустрационных состояний старшеклассников средствами арт-терапии // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов, посвященный 210-летию Казанского университета. Выпуск 18 / под ред. Р.А. Валеевой - Казань: Изд-во «Отечество», 2015. - С. 220-223.
2) Ю.В. Ларина, Н.Ю. Костюнина. Социально-педагогические технологии при работе со старшеклассниками в состоянии фрустрации.
Социально-педагогические технологии работы с различными категориями детей: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию Российского общества Януша Корчака / Под ред. Р.А. Валеевой. - Казань: Изд-во «Отечество», 2016. - С. 119-123.
3) Ю.В. Хикматуллина, Н.Ю. Костюнина. Исследование состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением. Данная статья подана в сборник, сборник на момент написания диссертационной работы отдан в печать.
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференции. Магистрант выступил с докладом «Исследование состояния фрустрации подростков с аддиктивным поведением» на Итоговой научнообразовательной конференции студентов КФУ в секции «Социальнопедагогические технологии работы со школьниками в образовательных учреждениях» 2018г, КФУ г. Казань.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающая пять параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Купить