ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АУТОДИСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 4
ГЛАВА 1. Аутодиструктивное поведение. Анализ понятия аутодиструктивное поведение в контексте различных теорий. Модель психолого- педагогической профилактики аутодиструктивного поведения в подростковом возрасте
1.1. Исследование аутодиструктивного поведения в исследованиях
отечественных и зарубежных теориях личности 11
1.2. Возрастные особенности подросткового возраста.
Аутодиструктивное поведение в подростковом возрасте. Детерминанты аутодиструктивного поведения 18
Вывод к главе 1 30
ГЛАВА 2. Теоретические подходы к профилактике аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте
2.1 Организация и методы исследования возможностей профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте 32
2.2. Результаты полученных исследований формирования и проявления
аутодиструктивного поведения подростков 36
Вывод к главе 2 67
ГЛАВА 3. Организация и методы исследования возможностей профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте
3.1. Психолого- педагогическая профилактика, направления работы,
этапы профилактической работы, необходимые подросткам с аутодиструктивным поведением 70
3.1. Психолого- педагогическая программа профилактики для
подростков с аутодиструктивным поведением 78
3.2. Результаты реализации программы профилактики, оценка ее
эффективности, для подростков с аутодиструктивным поведением 94
Заключение 106
Список литературы 112
Приложение 1 (методики) 121
Приложение 2 (статистические данные) 139
Приложение 3 (рекомендации для родителей и учителей) 145
ГЛАВА 1. Аутодиструктивное поведение. Анализ понятия аутодиструктивное поведение в контексте различных теорий. Модель психолого- педагогической профилактики аутодиструктивного поведения в подростковом возрасте
1.1. Исследование аутодиструктивного поведения в исследованиях
отечественных и зарубежных теориях личности 11
1.2. Возрастные особенности подросткового возраста.
Аутодиструктивное поведение в подростковом возрасте. Детерминанты аутодиструктивного поведения 18
Вывод к главе 1 30
ГЛАВА 2. Теоретические подходы к профилактике аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте
2.1 Организация и методы исследования возможностей профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте 32
2.2. Результаты полученных исследований формирования и проявления
аутодиструктивного поведения подростков 36
Вывод к главе 2 67
ГЛАВА 3. Организация и методы исследования возможностей профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте
3.1. Психолого- педагогическая профилактика, направления работы,
этапы профилактической работы, необходимые подросткам с аутодиструктивным поведением 70
3.1. Психолого- педагогическая программа профилактики для
подростков с аутодиструктивным поведением 78
3.2. Результаты реализации программы профилактики, оценка ее
эффективности, для подростков с аутодиструктивным поведением 94
Заключение 106
Список литературы 112
Приложение 1 (методики) 121
Приложение 2 (статистические данные) 139
Приложение 3 (рекомендации для родителей и учителей) 145
Актуальность проблемы исследования. На сегодняшний день частым явлением стало аутодиструктивное поведение, в том числе среди подростков. Данное поведение проявляется в суицидальных наклонностях, токсикомании, наркомании, алкогозизации и других видах саморазрушения организма.
Следственные комитеты бьют тревогу: «Подростковый суицид становится угрозой национальной безопасности России» По приведенным статистическим данным известно, что количество подростковых суицидов увеличилось по сравнению с прошлым годом в два раза. И поэтому существует проблема путей профилактики аутодиструктивного поведения, так как оно негативно влияет на качество жизни людей, а также интеллектуальный, профессиональный, генетический потенциал общества
Аутодеструктивное (саморазрушающее) поведение - один из видов девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения, появляющееся в непреднамеренных действиях (не осознание возможности смертельного исхода), следствием которых является физическое или психическое разрушение личности или взаимодействие человека с окружающими людьми и самим собой, при котором наносится вред, то есть его действия направлены на нанесение прямого или косвенного ущерба собственному физическому или психическому здоровью. Проявляется данное поведение на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, 1990, И.В. Берно-Беллекур, 2003, Е.В. Змановская, 2004,А.А. Руженков, Г.А. Лобов, А.В. Боева, 2008, О.О. Андроникова, 2010).
И.В.Берно-Беллекур, Е.В. Змановская определяют аутодеструктивное поведение как преднамеренное и осознанное самоубийство. К формам аутодеструктивного поведения относят аутоагрессивное поведение (суицидальное и парасуицидальное поведение), пищевую зависимость, аддитивное поведение (химические и нехимические зависимости), фанатическое, аутическое, виктимное поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских).
Суицидальные наклонности, алкоголизация, наркотизация, в настоящее время все чаще встречаются среди психологически здоровых подростков без признаков социальной дезадаптации, которые воспитываются в благополучных семьях, не состоящие на учетах в ПДН. Поэтому можно выделить следующие причины аутодеструктивного поведения: высокая степень личностного неблагополучия при отсутствии явно выраженных акцентуаций характера, риска формирования психопатии, делинквентного поведения.
В последнее время среди подростков выступают модными и значимыми сообщества «группы смерти» в социальных сетях такие как : «Синий кит», «Беги или умри», «Филлип Лис» и т.д. Данные сообщества несут в себе опасные содержания и предлагают подросткам задания, которые опасны для их жизни. Подростки устраивают соревнования между собой, например «спрыгнуть с крыши дома», «нацарапать на руке шифр» или «перебегать проезжую часть». К сожалению, эти группы находятся в открытом доступе и охватывают большую часть подростков, которые имеют доступ в интернет. В связи с широким распространением данных сообществ участились случаи суицидов среди подростков.
В настоящее время принято считать аутодиструктивное поведение как отражение структуры личности, выраженности акцентуаций характера, влияние окружающей среды на личность (К.И. Сборщикова, 2002, В.Е. Лапшин, 2010). Так же Н.Мак-Уильямс считал такое поведение как способ эмоциональной саморегуляции и разрешения внутриличностных конфликтов. Бурцева Е. и Х.Сименс определяют аутодиструкцию как форму приспособления к психотравмирующим факторам, помогая человеку сохранить позитивную самооценку, целостность «Я-концепции» и самоуважение, хотя наносится ущерб здоровью
По мнению Т.Н. Горобец механизмами аутодиструктивного поведения выступают: познавательный, социально- психологический, психологический, когнитивный, креативный, аутопсихологический, социально-перцептивный
Причины аутодеструктивного поведения подростков также изучаются достаточно активно. Так, А.В. Ипатов считает причинами аутодеструктивного поведения в этом возрасте психотравмирующие отношения с родителями, дезадаптацию в виде податливости влиянию, социальную дезориентацию и отгороженность, непродуктивные, асоциальные стили взаимодействия с окружающими. В. Петрова, А.И. Демьяненко также рассматривают отдельные формы аутодеструктивного поведения подростков - суицид и химические зависимости - как средство диалога с окружающими, способа донесения до них информации о высокой степени личностного неблагополучия. Г.С. Банников, О.В. Вихристюк, Л.В. Миллер, Т.Ю. Матафонова признают аутодеструктивное поведение подростков призывом о помощи, относя к такому поведению рискованное, опасное для жизни поведение, алкогольные эксцессы и злоупотребление психоактивными веществами, курение, переедание, голодание, нарушения правил уличного движения, пренебрежение своим здоровьем, стремление подвергаться хирургическим вмешательствам, экстремальные виды спорта.
Широкому распространению аутодеструктивного поведения среди подростков в современном обществе способствует целый ряд факторов: постоянная трансформация общественно-экономических и социально-психологических отношений, негативное влияние некоторых деструктивных аспектов школьного и семейного воспитания, воздействия СМИ и стереотипов массового сознания, а также такие особенности этого возраста, как повышенная чувствительность, эмоциональная нестабильность, «черно¬белое» мышление, отсутствие опыта преодоления серьезных неудач, представления о ценности собственной жизни и здоровья (В.С. Битенский; А.Г. Амбрумова, Е.Г. Трейнина; С.В. Березин, К.С. Лисецкий, 2000; Б.Г. Комиссаров; С.Б. Ваисов; Э.Л. Дружинина).
психологической практики является формирование благополучной, социально адаптированной личности, способной к саморазвитию, реализации своего творческого потенциала.
Анализ состояния изученности проблемы аутодеструктивного поведения подростков позволяет констатировать, что результаты исследований, выполненных в рамках разных научных подходов и психологических дисциплин, не согласуются между собой, а иногда даже противоречат друг другу.
Существующие описания аутодеструктивного поведения демонстрируют выраженную дисциплинарную специфику и фрагментарность, препятствуя созданию целостного представления о нем, его общих механизмах и разработке эффективных комплексов мер профилактики аутодеструктивного поведения подростков.
Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки системы профилактики аутодеструктивного поведения подростков с учетом ресурсов их эмоциональной и ценностно-смысловой сфер.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу профилактики аутодеструктивного поведения подростков.
Объект исследования - аутодеструктивное поведение подростков.
Предмет исследования - психологическая профилактика аутодеструктивного поведения подростков.
Гипотезы исследования:
Психологическая профилактика аутодеструктивного поведения подростка будет успешной при условии разработки специальной программы профилактики в основе которой, формирование ценностно-смысловой сферы личности, повышении роли ценностей осмысленности жизни, интеллектуальной и аффективной автономии, гармонии с окружающими как регулятора поведения; формировании субъектной позиции подростка в отношении собственной жизни и будущего; развитии эмоционального интеллекта, повышении нервно- психологической устойчивости; учете структуры психологических защит, развитии способности их трансформации в механизмы осознанной саморегуляции - копинг-стратегии; комплексного характера профилактических мер в образовательной организации.
Задачи исследования:
1. По результатам исследования теоретико- методологических подходов к проблеме аутодеструктивного поведения выявить сущность, механизмы, причины, функции аутодеструкции в психологической саморегуляции личности подростка.
2. Выявить особенности, которые способствуют формированию аутодиструктивного поведения в подростковом.
3. В ходе эмпирического исследования определить индивидуально-психологические детерминанты возникновения аутодеструктивного поведения подростка.
4. Разработать и проверить эффективность программы профилактики аутодеструктивного поведения подростка в рамках образовательной организации.
Методологическую основу исследования составляют:
- основные общепсихологические принципы: детерминизма, системности, развития, целостности, а также принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
- принцип гуманистического подхода в личностном развитии (Г.А. Берулава, И.Б. Котова, Э. Фромм, В.А. Петровский);
- субъектный (субъектно-деятельностный) подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков);
- психолого-акмеологический подход, в котором субъект рассматривается как саморегулирующаяся и саморазвивающаяся система, стремящаяся к саморазвитию и пониманию самоценности и уникальности собственной жизни, акцентирующий значимость ценностей и ценностных ориентаций, ценностей саморазвития и самореализации (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк).
Теоретической основой исследования являются концепции: аутодеструктивного поведения Т.Н. Горобец, А.Е. Личко. И.В. Берно- Беллекура, Б.С. Братуся, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, О.О. Андрониковой; теории аутоагрессии З. Фрейда, А. Фрейд, К. Хорни, А.Г. Амбрумовой, Е.Г. Трайниной, Н.А. Ратиновой, Е.М. Вроно, ГЯ. Пилягиной, А.А. Реана; представления о формировании, развитии и функционировании ценностно-смысловой сферы личности Д.А. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся; концепции саморегуляции личности О.В. Конопкина, В.И. Моросановой; исследования психологической защиты А. Фрейд, З. Фрейда, Ф.Е. Василюка; концепции совладания с экстремальными ситуациями А.А. Бодалева, Э.И. Киршбаума, А.И. Еремеевой, Р. Лазаруса, А.В. Либина; концепции ресурсных состояний У. Джеймса, А. Маслоу, М. Эриксона, М. Чиксентмихийи.
Практическая значимость работы: представленная программа профилактики аутодеструктивного поведения подростка будет полезна специалистам образовательных организаций, психологическим центрам, осуществляющими психологическую работу с подростками, а также родителям и всем заинтересованным лицам
В первой главе проанализированы разные подходы к описанию природы психологической саморегуляции личности, рассмотрены компенсаторные и защитные компоненты структуры личности, обоснован взгляд на аутодеструктивное поведение как на компенсаторный и защитный элемент, описаны особенности аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте.
Вторая глава посвящена описанию многообразия проявлений аутодеструктивного поведения, его особенностей в подростковом возрасте и возможностей психологической профилактики. Подробно описываются организация, проведение и итоги констатирующего этапа эксперимента по изучению возможностей профилактики аутодеструктивного поведения подростков, процедура проведение первичной диагностики с выявлением связи личностных особенностей и проявлений разных форм аутодеструктивного поведения у подростков.
Третья глава содержит теоретический обзор форм психологической работы и комплексов программ, на основании анализа которых стала возможной разработка собственной модели профилактики аутодеструктивного поведения подростков. В данной главе описывается экспериментальное исследование возможностей профилактики аутодеструктивного поведения подростков -реализация комплексной программы профилактики и повторное тестирование.
Следственные комитеты бьют тревогу: «Подростковый суицид становится угрозой национальной безопасности России» По приведенным статистическим данным известно, что количество подростковых суицидов увеличилось по сравнению с прошлым годом в два раза. И поэтому существует проблема путей профилактики аутодиструктивного поведения, так как оно негативно влияет на качество жизни людей, а также интеллектуальный, профессиональный, генетический потенциал общества
Аутодеструктивное (саморазрушающее) поведение - один из видов девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения, появляющееся в непреднамеренных действиях (не осознание возможности смертельного исхода), следствием которых является физическое или психическое разрушение личности или взаимодействие человека с окружающими людьми и самим собой, при котором наносится вред, то есть его действия направлены на нанесение прямого или косвенного ущерба собственному физическому или психическому здоровью. Проявляется данное поведение на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, 1990, И.В. Берно-Беллекур, 2003, Е.В. Змановская, 2004,А.А. Руженков, Г.А. Лобов, А.В. Боева, 2008, О.О. Андроникова, 2010).
И.В.Берно-Беллекур, Е.В. Змановская определяют аутодеструктивное поведение как преднамеренное и осознанное самоубийство. К формам аутодеструктивного поведения относят аутоагрессивное поведение (суицидальное и парасуицидальное поведение), пищевую зависимость, аддитивное поведение (химические и нехимические зависимости), фанатическое, аутическое, виктимное поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских).
Суицидальные наклонности, алкоголизация, наркотизация, в настоящее время все чаще встречаются среди психологически здоровых подростков без признаков социальной дезадаптации, которые воспитываются в благополучных семьях, не состоящие на учетах в ПДН. Поэтому можно выделить следующие причины аутодеструктивного поведения: высокая степень личностного неблагополучия при отсутствии явно выраженных акцентуаций характера, риска формирования психопатии, делинквентного поведения.
В последнее время среди подростков выступают модными и значимыми сообщества «группы смерти» в социальных сетях такие как : «Синий кит», «Беги или умри», «Филлип Лис» и т.д. Данные сообщества несут в себе опасные содержания и предлагают подросткам задания, которые опасны для их жизни. Подростки устраивают соревнования между собой, например «спрыгнуть с крыши дома», «нацарапать на руке шифр» или «перебегать проезжую часть». К сожалению, эти группы находятся в открытом доступе и охватывают большую часть подростков, которые имеют доступ в интернет. В связи с широким распространением данных сообществ участились случаи суицидов среди подростков.
В настоящее время принято считать аутодиструктивное поведение как отражение структуры личности, выраженности акцентуаций характера, влияние окружающей среды на личность (К.И. Сборщикова, 2002, В.Е. Лапшин, 2010). Так же Н.Мак-Уильямс считал такое поведение как способ эмоциональной саморегуляции и разрешения внутриличностных конфликтов. Бурцева Е. и Х.Сименс определяют аутодиструкцию как форму приспособления к психотравмирующим факторам, помогая человеку сохранить позитивную самооценку, целостность «Я-концепции» и самоуважение, хотя наносится ущерб здоровью
По мнению Т.Н. Горобец механизмами аутодиструктивного поведения выступают: познавательный, социально- психологический, психологический, когнитивный, креативный, аутопсихологический, социально-перцептивный
Причины аутодеструктивного поведения подростков также изучаются достаточно активно. Так, А.В. Ипатов считает причинами аутодеструктивного поведения в этом возрасте психотравмирующие отношения с родителями, дезадаптацию в виде податливости влиянию, социальную дезориентацию и отгороженность, непродуктивные, асоциальные стили взаимодействия с окружающими. В. Петрова, А.И. Демьяненко также рассматривают отдельные формы аутодеструктивного поведения подростков - суицид и химические зависимости - как средство диалога с окружающими, способа донесения до них информации о высокой степени личностного неблагополучия. Г.С. Банников, О.В. Вихристюк, Л.В. Миллер, Т.Ю. Матафонова признают аутодеструктивное поведение подростков призывом о помощи, относя к такому поведению рискованное, опасное для жизни поведение, алкогольные эксцессы и злоупотребление психоактивными веществами, курение, переедание, голодание, нарушения правил уличного движения, пренебрежение своим здоровьем, стремление подвергаться хирургическим вмешательствам, экстремальные виды спорта.
Широкому распространению аутодеструктивного поведения среди подростков в современном обществе способствует целый ряд факторов: постоянная трансформация общественно-экономических и социально-психологических отношений, негативное влияние некоторых деструктивных аспектов школьного и семейного воспитания, воздействия СМИ и стереотипов массового сознания, а также такие особенности этого возраста, как повышенная чувствительность, эмоциональная нестабильность, «черно¬белое» мышление, отсутствие опыта преодоления серьезных неудач, представления о ценности собственной жизни и здоровья (В.С. Битенский; А.Г. Амбрумова, Е.Г. Трейнина; С.В. Березин, К.С. Лисецкий, 2000; Б.Г. Комиссаров; С.Б. Ваисов; Э.Л. Дружинина).
психологической практики является формирование благополучной, социально адаптированной личности, способной к саморазвитию, реализации своего творческого потенциала.
Анализ состояния изученности проблемы аутодеструктивного поведения подростков позволяет констатировать, что результаты исследований, выполненных в рамках разных научных подходов и психологических дисциплин, не согласуются между собой, а иногда даже противоречат друг другу.
Существующие описания аутодеструктивного поведения демонстрируют выраженную дисциплинарную специфику и фрагментарность, препятствуя созданию целостного представления о нем, его общих механизмах и разработке эффективных комплексов мер профилактики аутодеструктивного поведения подростков.
Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки системы профилактики аутодеструктивного поведения подростков с учетом ресурсов их эмоциональной и ценностно-смысловой сфер.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу профилактики аутодеструктивного поведения подростков.
Объект исследования - аутодеструктивное поведение подростков.
Предмет исследования - психологическая профилактика аутодеструктивного поведения подростков.
Гипотезы исследования:
Психологическая профилактика аутодеструктивного поведения подростка будет успешной при условии разработки специальной программы профилактики в основе которой, формирование ценностно-смысловой сферы личности, повышении роли ценностей осмысленности жизни, интеллектуальной и аффективной автономии, гармонии с окружающими как регулятора поведения; формировании субъектной позиции подростка в отношении собственной жизни и будущего; развитии эмоционального интеллекта, повышении нервно- психологической устойчивости; учете структуры психологических защит, развитии способности их трансформации в механизмы осознанной саморегуляции - копинг-стратегии; комплексного характера профилактических мер в образовательной организации.
Задачи исследования:
1. По результатам исследования теоретико- методологических подходов к проблеме аутодеструктивного поведения выявить сущность, механизмы, причины, функции аутодеструкции в психологической саморегуляции личности подростка.
2. Выявить особенности, которые способствуют формированию аутодиструктивного поведения в подростковом.
3. В ходе эмпирического исследования определить индивидуально-психологические детерминанты возникновения аутодеструктивного поведения подростка.
4. Разработать и проверить эффективность программы профилактики аутодеструктивного поведения подростка в рамках образовательной организации.
Методологическую основу исследования составляют:
- основные общепсихологические принципы: детерминизма, системности, развития, целостности, а также принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
- принцип гуманистического подхода в личностном развитии (Г.А. Берулава, И.Б. Котова, Э. Фромм, В.А. Петровский);
- субъектный (субъектно-деятельностный) подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков);
- психолого-акмеологический подход, в котором субъект рассматривается как саморегулирующаяся и саморазвивающаяся система, стремящаяся к саморазвитию и пониманию самоценности и уникальности собственной жизни, акцентирующий значимость ценностей и ценностных ориентаций, ценностей саморазвития и самореализации (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк).
Теоретической основой исследования являются концепции: аутодеструктивного поведения Т.Н. Горобец, А.Е. Личко. И.В. Берно- Беллекура, Б.С. Братуся, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, О.О. Андрониковой; теории аутоагрессии З. Фрейда, А. Фрейд, К. Хорни, А.Г. Амбрумовой, Е.Г. Трайниной, Н.А. Ратиновой, Е.М. Вроно, ГЯ. Пилягиной, А.А. Реана; представления о формировании, развитии и функционировании ценностно-смысловой сферы личности Д.А. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся; концепции саморегуляции личности О.В. Конопкина, В.И. Моросановой; исследования психологической защиты А. Фрейд, З. Фрейда, Ф.Е. Василюка; концепции совладания с экстремальными ситуациями А.А. Бодалева, Э.И. Киршбаума, А.И. Еремеевой, Р. Лазаруса, А.В. Либина; концепции ресурсных состояний У. Джеймса, А. Маслоу, М. Эриксона, М. Чиксентмихийи.
Практическая значимость работы: представленная программа профилактики аутодеструктивного поведения подростка будет полезна специалистам образовательных организаций, психологическим центрам, осуществляющими психологическую работу с подростками, а также родителям и всем заинтересованным лицам
В первой главе проанализированы разные подходы к описанию природы психологической саморегуляции личности, рассмотрены компенсаторные и защитные компоненты структуры личности, обоснован взгляд на аутодеструктивное поведение как на компенсаторный и защитный элемент, описаны особенности аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте.
Вторая глава посвящена описанию многообразия проявлений аутодеструктивного поведения, его особенностей в подростковом возрасте и возможностей психологической профилактики. Подробно описываются организация, проведение и итоги констатирующего этапа эксперимента по изучению возможностей профилактики аутодеструктивного поведения подростков, процедура проведение первичной диагностики с выявлением связи личностных особенностей и проявлений разных форм аутодеструктивного поведения у подростков.
Третья глава содержит теоретический обзор форм психологической работы и комплексов программ, на основании анализа которых стала возможной разработка собственной модели профилактики аутодеструктивного поведения подростков. В данной главе описывается экспериментальное исследование возможностей профилактики аутодеструктивного поведения подростков -реализация комплексной программы профилактики и повторное тестирование.
Итак, исходя из полученных теоретических и эмпирических данных, можно заключить, что аутодиструктивное поведение в настоящее время набирает обороты возрастания. Увеличилось количество суицидов, алкоголизации и наркотизации среди подростков. Поэтому необходимы меры профилактической работы по борьбе с этими отклоняющими от нормы формами поведения.
Настоящая работа была посвящена изучению одного из аспектов данной проблемы, а именно вопросу профилактики аутодеструктивного поведения у подростков с опорой на эмоциональную и ценностно-смысловую сферы личности подростка. Цель данной работы реализована, а именно теоретически обоснована, разработала и апробирована программа профилактики аутодиструктивного поведения.
Что касается гипотезы, представленной перед исследованием, то она доказана тем, что благодаря профилактической работе благоприятным образом будет сформирована и совершенствована ценностно- смысловая сфера личности подростка, повысится нервно- психологическая устойчивость, будет сформирована коммуникативная компетентность, развит эмоциональный интеллект, произойдет осознание будущего.
Теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных источников позволяет сделать вывод о том, что аутодеструктивное поведение распространено столь широко, так как оно является одним из компенсаторных защитных механизмов адаптации и стабилизации личности, попыткой приспособления к неблагоприятным условиям, когда критичность мышления нарушена или не сформирована и человек, действуя под влиянием безысходности, тревоги, страха, вины, стыда, усталости, азарта или сильного аффективного состояния гнева и злости, не думает об отдаленных последствиях своих действий.
Изучение проблемы аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте показало, что его формирование и реализация служит для подростка средством поддержания удовлетворяющей его «Я-концепции» - ухода от неприятных переживаний, от осознания своего несоответствия собственным идеализированным представлениям, ощущения беспомощности.
Данные теоретические предпосылки позволили сформулировать гипотезу об эффективности модели психологического сопровождения подростков с аутодеструктивным поведением с опорой на ценностно-смысловую и эмоциональную сферы личности. Эмпирическая проверка этой гипотезы была выполнена на следующих этапах исследования.
По результатам проведенного эксперимента можно выделить следующие предпосылки возникновения аутодиструктивного поведения:
1. Риск проявления суицида, алкоголизации, наркотизации, созависимости у всех групп подростков чаще всего связан с неприятием себя, эмоциональным дискомфортом, субъективным ощущением зависимости от других, ощущением бессмысленности собственной жизни, повышенной значимостью других по сравнению с собой, отсутствием ощущения контроля над собственной жизнью. К выявленным особенностям ценностно-смысловой сферы подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения относятся низкая значимость ценностей «осмысленность жизни», «локус контроля - Я».
2. Для подростков мужского пола с высоким риском аутодеструктивного поведения характерны аффективность, субъективное ощущение собственной несостоятельности, низкая значимость ценностей интеллектуальной и аффективной автономии и высокая важность ценностей «включенность в общество», «иерархия». Для подростков женского пола с высоким риском аутодеструктивного поведения характерны тревожность, склонность к депрессии, низкая значимость ценностей «результаты в жизни», «включенность в общество», экспансия по отношению к предметному и социальному миру».
3. У младших подростков мужского пола, в отличие от подростков женского пола, показатели, характеризующие высокий уровень аутодеструктивного поведения связаны с такими качествами характера и поведенческими проявлениями как демонстративность, делинквентность, конфликтность, то есть они выбирают асоциальный способ проявления самостоятельности. Также у этой группы подростков наиболее высоки показатели суицидального риска, риска дезадаптации, алкоголизации и наркотизации.
4. В возрастной группе 15-16-летних более выражены социальный пессимизм, субъективное ощущение несостоятельности и отсутствие перспектив успешной самореализации. Также в этой возрастной группе отмечается тенденция к снижению суицидального риска наряду с ростом риска наркотизации и алкогодизации.
5. Ценностные ориентации младших подростков субъективно менее значимы для них, чем для 15-16-летних юношей и девушек, причем в группе старших подростков сформированность ценностных ориентаций является фактором высокой нервно-психологической устойчивости. Согласованность системы ценностных ориентаций, как и более низкий риск аутодеструктивного поведения, более характерны для юношей и девушек 15¬16 лет - группы старших подростков.
6. Во всех группах подростков малая выраженность ценностей, связанных с соблюдением общественных норм, таких, как «включенность в социальные отношения», «гармония с социальным и предметным миром», является фактором, повышающим риск делинквентного поведения подростков, высокая значимость социальных ценностей по сравнению со значимостью ценностей собственной жизни и эмоционального благополучия повышает риск аутодеструктивного поведения. Для решения задачи поиска оптимальных средств и ресурсов психологической профилактики аутодеструктивного ведения в подростковом возрасте был организован формирующий эксперимент.
Исследование механизмов формирования аутодеструктивного поведения у подростков позволило автору разработать модель его профилактики посредством восстановления целостности собственного Я, обретения и сохранения чувства собственного достоинства и уважения к себе, не зависящего от каких-либо достижений или мнения других, формирования способности к поиску собственных ресурсов для решения проблем, к выбору собственной стратегии поведения в тои или иной ситуации, творческому приспособлению к реальности, добиваясь успеха и, естественно, не прибегая к аутодеструктивному поведению, развития психологической устойчивости подростка, способности превратить реальные или потенциальные угрозы в приносящие радость задачи, трансформировать вызовы внешней среды в ценный опыт переживания взаимодействия с миром.
6. Аутодеструктивное поведение - интегральный многоаспектный феномен, включающий когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий компоненты. Эмоциональный и аксиологический компоненты имеют особую значимость в подростковом возрасте.
7. 7. Аутодеструктивное поведение при неблагоприятных условиях может включаться в систему саморегуляции личности как фактор сохранения целостности личности человека, сохранения позитивного самоотношения, избегания переживания фрустраций.
8. 8. Ряд специфических характеристик ценностно-смысловой и эмоциональной сфер подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения обусловлен гендерными особенностями и различиями, зависящими от фазы пубертата.
9. 9. Значимыми особенностями, характерными для подростков с высоким риском формирования аутодеструктивного поведения вне зависимости от гендерной принадлежности и фазы пубертата являются:
А) в ценностно-смысловой сфере: субъективное ощущение бессмысленности жизни, низкой собственной ценности, повышенной значимости других по сравнению с собой, низкая важность ценностей интеллектуальной и аффективной автономии;
Б) в эмоциональной сфере: чрезмерная выраженность защитных механизмов, низкая нервно-психическая устойчивость и самооценка, эмоциональный дискомфорт.
10. Для профилактики аутодеструктивного поведения подросткам, независимо от половой принадлежности и периода пубертата, необходимо ощущение осмысленности жизни, контроля над жизненными обстоятельствами, аффективная и интеллектуальная автономия, осознание перспектив достижения целей и способности влиять на ход собственной жизни.
11. Комплексная система мер профилактики аутодеструктивного поведения, включающая диагностическую, просветительскую, коррекционно-развивающую работу в условиях общеобразовательного учреждения может быть эффективным средством профилактики аутодеструкции.
12. Реализация предложенной теоретической модели и комплексной программы профилактики аутодеструктивного поведения способствует снижению риска суицидального поведения, алкоголизации, наркотизации подростков, содействуя развитию субъектной позиции подростка, повышению значимости и способности реализации ценностей, способности к применению копинг-стратегий в острых и пролонгированных неблагоприятных ситуациях. Полученные в нашем исследовании результаты могут представлять интерес для дальнейшего изучения проблемы профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте в аспектах исследования его общих механизмов и поиска наиболее универсальных и эффективных средств и способов превенции. Дальнейшее исследование генезиса, механизмов формирования аутодеструктивного поведения, является актуальным и значимым по причине важности профилактики аутодеструкции как в детском и подростковом возрасте, так и среди взрослых, что необходимо для сохранения и развития интеллектуального, генетического потенциала российского общества, улучшения социальной ситуации.
Перспективы изучения данного явления в русле педагогической психологии предполагают дальнейший поиск эффективных средств и способов педагогической профилактики аутодеструкции, согласованных с педагогической практикой, разработки потенциала ранней профилактики аутодеструкции в других возрастных группах - у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, выделения и описания групп подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения, разнообразных по своим характеристикам, комбинаций видов аутодеструкции, характерных для разных степеней риска аутодеструктивного поведения как феномена, имеющего единые причины и общие механизмы.
Настоящая работа была посвящена изучению одного из аспектов данной проблемы, а именно вопросу профилактики аутодеструктивного поведения у подростков с опорой на эмоциональную и ценностно-смысловую сферы личности подростка. Цель данной работы реализована, а именно теоретически обоснована, разработала и апробирована программа профилактики аутодиструктивного поведения.
Что касается гипотезы, представленной перед исследованием, то она доказана тем, что благодаря профилактической работе благоприятным образом будет сформирована и совершенствована ценностно- смысловая сфера личности подростка, повысится нервно- психологическая устойчивость, будет сформирована коммуникативная компетентность, развит эмоциональный интеллект, произойдет осознание будущего.
Теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных источников позволяет сделать вывод о том, что аутодеструктивное поведение распространено столь широко, так как оно является одним из компенсаторных защитных механизмов адаптации и стабилизации личности, попыткой приспособления к неблагоприятным условиям, когда критичность мышления нарушена или не сформирована и человек, действуя под влиянием безысходности, тревоги, страха, вины, стыда, усталости, азарта или сильного аффективного состояния гнева и злости, не думает об отдаленных последствиях своих действий.
Изучение проблемы аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте показало, что его формирование и реализация служит для подростка средством поддержания удовлетворяющей его «Я-концепции» - ухода от неприятных переживаний, от осознания своего несоответствия собственным идеализированным представлениям, ощущения беспомощности.
Данные теоретические предпосылки позволили сформулировать гипотезу об эффективности модели психологического сопровождения подростков с аутодеструктивным поведением с опорой на ценностно-смысловую и эмоциональную сферы личности. Эмпирическая проверка этой гипотезы была выполнена на следующих этапах исследования.
По результатам проведенного эксперимента можно выделить следующие предпосылки возникновения аутодиструктивного поведения:
1. Риск проявления суицида, алкоголизации, наркотизации, созависимости у всех групп подростков чаще всего связан с неприятием себя, эмоциональным дискомфортом, субъективным ощущением зависимости от других, ощущением бессмысленности собственной жизни, повышенной значимостью других по сравнению с собой, отсутствием ощущения контроля над собственной жизнью. К выявленным особенностям ценностно-смысловой сферы подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения относятся низкая значимость ценностей «осмысленность жизни», «локус контроля - Я».
2. Для подростков мужского пола с высоким риском аутодеструктивного поведения характерны аффективность, субъективное ощущение собственной несостоятельности, низкая значимость ценностей интеллектуальной и аффективной автономии и высокая важность ценностей «включенность в общество», «иерархия». Для подростков женского пола с высоким риском аутодеструктивного поведения характерны тревожность, склонность к депрессии, низкая значимость ценностей «результаты в жизни», «включенность в общество», экспансия по отношению к предметному и социальному миру».
3. У младших подростков мужского пола, в отличие от подростков женского пола, показатели, характеризующие высокий уровень аутодеструктивного поведения связаны с такими качествами характера и поведенческими проявлениями как демонстративность, делинквентность, конфликтность, то есть они выбирают асоциальный способ проявления самостоятельности. Также у этой группы подростков наиболее высоки показатели суицидального риска, риска дезадаптации, алкоголизации и наркотизации.
4. В возрастной группе 15-16-летних более выражены социальный пессимизм, субъективное ощущение несостоятельности и отсутствие перспектив успешной самореализации. Также в этой возрастной группе отмечается тенденция к снижению суицидального риска наряду с ростом риска наркотизации и алкогодизации.
5. Ценностные ориентации младших подростков субъективно менее значимы для них, чем для 15-16-летних юношей и девушек, причем в группе старших подростков сформированность ценностных ориентаций является фактором высокой нервно-психологической устойчивости. Согласованность системы ценностных ориентаций, как и более низкий риск аутодеструктивного поведения, более характерны для юношей и девушек 15¬16 лет - группы старших подростков.
6. Во всех группах подростков малая выраженность ценностей, связанных с соблюдением общественных норм, таких, как «включенность в социальные отношения», «гармония с социальным и предметным миром», является фактором, повышающим риск делинквентного поведения подростков, высокая значимость социальных ценностей по сравнению со значимостью ценностей собственной жизни и эмоционального благополучия повышает риск аутодеструктивного поведения. Для решения задачи поиска оптимальных средств и ресурсов психологической профилактики аутодеструктивного ведения в подростковом возрасте был организован формирующий эксперимент.
Исследование механизмов формирования аутодеструктивного поведения у подростков позволило автору разработать модель его профилактики посредством восстановления целостности собственного Я, обретения и сохранения чувства собственного достоинства и уважения к себе, не зависящего от каких-либо достижений или мнения других, формирования способности к поиску собственных ресурсов для решения проблем, к выбору собственной стратегии поведения в тои или иной ситуации, творческому приспособлению к реальности, добиваясь успеха и, естественно, не прибегая к аутодеструктивному поведению, развития психологической устойчивости подростка, способности превратить реальные или потенциальные угрозы в приносящие радость задачи, трансформировать вызовы внешней среды в ценный опыт переживания взаимодействия с миром.
6. Аутодеструктивное поведение - интегральный многоаспектный феномен, включающий когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий компоненты. Эмоциональный и аксиологический компоненты имеют особую значимость в подростковом возрасте.
7. 7. Аутодеструктивное поведение при неблагоприятных условиях может включаться в систему саморегуляции личности как фактор сохранения целостности личности человека, сохранения позитивного самоотношения, избегания переживания фрустраций.
8. 8. Ряд специфических характеристик ценностно-смысловой и эмоциональной сфер подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения обусловлен гендерными особенностями и различиями, зависящими от фазы пубертата.
9. 9. Значимыми особенностями, характерными для подростков с высоким риском формирования аутодеструктивного поведения вне зависимости от гендерной принадлежности и фазы пубертата являются:
А) в ценностно-смысловой сфере: субъективное ощущение бессмысленности жизни, низкой собственной ценности, повышенной значимости других по сравнению с собой, низкая важность ценностей интеллектуальной и аффективной автономии;
Б) в эмоциональной сфере: чрезмерная выраженность защитных механизмов, низкая нервно-психическая устойчивость и самооценка, эмоциональный дискомфорт.
10. Для профилактики аутодеструктивного поведения подросткам, независимо от половой принадлежности и периода пубертата, необходимо ощущение осмысленности жизни, контроля над жизненными обстоятельствами, аффективная и интеллектуальная автономия, осознание перспектив достижения целей и способности влиять на ход собственной жизни.
11. Комплексная система мер профилактики аутодеструктивного поведения, включающая диагностическую, просветительскую, коррекционно-развивающую работу в условиях общеобразовательного учреждения может быть эффективным средством профилактики аутодеструкции.
12. Реализация предложенной теоретической модели и комплексной программы профилактики аутодеструктивного поведения способствует снижению риска суицидального поведения, алкоголизации, наркотизации подростков, содействуя развитию субъектной позиции подростка, повышению значимости и способности реализации ценностей, способности к применению копинг-стратегий в острых и пролонгированных неблагоприятных ситуациях. Полученные в нашем исследовании результаты могут представлять интерес для дальнейшего изучения проблемы профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте в аспектах исследования его общих механизмов и поиска наиболее универсальных и эффективных средств и способов превенции. Дальнейшее исследование генезиса, механизмов формирования аутодеструктивного поведения, является актуальным и значимым по причине важности профилактики аутодеструкции как в детском и подростковом возрасте, так и среди взрослых, что необходимо для сохранения и развития интеллектуального, генетического потенциала российского общества, улучшения социальной ситуации.
Перспективы изучения данного явления в русле педагогической психологии предполагают дальнейший поиск эффективных средств и способов педагогической профилактики аутодеструкции, согласованных с педагогической практикой, разработки потенциала ранней профилактики аутодеструкции в других возрастных группах - у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, выделения и описания групп подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения, разнообразных по своим характеристикам, комбинаций видов аутодеструкции, характерных для разных степеней риска аутодеструктивного поведения как феномена, имеющего единые причины и общие механизмы.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130641)
- Бакалаврская работа (31456)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18352)
- Дипломные работы, ВКР (53232)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
