Помощь студентам в учебе
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты творческих способностей детей дошкольного возраста 9
1.1 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической
литературе 9
1.2 Особенности развития творческих способностей детей дошкольного
возраста в процессе изобразительной деятельности 15
1.3 Содержание изобразительной деятельности как средства развития
творческих способностей дошкольников 24
Выводы по I главе 37
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 39
2.1. Исследование уровня развития творческих способностей детей
дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 39
2.2. Реализация программы развития творческих способностей детей
дошкольного возраста ( формирующий этап эксперимента) 46
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы
(контрольный этап эксперимента) 52
Выводы по II главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты творческих способностей детей дошкольного возраста 9
1.1 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической
литературе 9
1.2 Особенности развития творческих способностей детей дошкольного
возраста в процессе изобразительной деятельности 15
1.3 Содержание изобразительной деятельности как средства развития
творческих способностей дошкольников 24
Выводы по I главе 37
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 39
2.1. Исследование уровня развития творческих способностей детей
дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 39
2.2. Реализация программы развития творческих способностей детей
дошкольного возраста ( формирующий этап эксперимента) 46
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы
(контрольный этап эксперимента) 52
Выводы по II главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения
Актуальность исследования. На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически образованных людей, умеющих понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление целостной, гармонично развитой и творчески активной личности.
Соответственно в базовом компоненте дошкольного образования в России большое значение придается развитию творческих способностей дошкольников. Важным результатом овладения ребенком художественной деятельности является осознание себя активным субъектом творчества, сформированное эмоционально-ценностное отношение к рукотворному миру. Показатель творческих способностей детей среднего дошкольного возраста определяется уровнем развития эстетического восприятия объектов и явлений, умением работать с различными материалами, использования различных техник, умением подбирать соответствующие средства реализации замысла, проявлением творческого воображения, эстетической чувствительности, эмоционально-ценностным отношением к окружающему [2].
Степень разработанности исследования. Трудно переоценить значение изобразительного искусства в жизни ребенка. Психологами исследователями П. Блонским [3], Л. Выготским [4], С. Рубинштейном [15] доказано, что детям дошкольного возраста доступно эстетико-художественное восприятие произведений изобразительного искусства, средние дошкольники способны эстетически оценить художественное произведение (картину, скульптуру), выразить свое отношение к ней.
Как свидетельствуют исследования Е. Фльорина [12], М. Ивашинина[11], Н. Зубарева[22], В. Езикеева[21], Н. Пакулина[23], Н. Карпинской [22] т.д., дошкольникам доступно создание пейзажных и сюжетных картин, натюрмортов.
Детское творчество основывается на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его творческих способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать в них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целеустремленность.
Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, а также в эстетическом развитии личности ребенка.
Выготский, исследуя проблемы творчества, отмечал, что в дошкольном возрасте развивается способность идти от мысли к действию, что делает возможной творческую деятельность: «Один из важнейших вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о развитии творчества и о значении творческой работы для общего развития и возмужания ребенка. Умение из элементов создавать целое, комбинировать старое в новые сочетания, что и составляет основу творчества.»[5, c. 7].
Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы только тогда, когда дети почувствуют радость и удовольствие от созданного ими продукта деятельности, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.
Рисование для ребенка - своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста.
Проблема в том, что недостаточно используются в дошкольных учреждениях занятия по обучению рисованию детей дошкольного возраста.
Анализ научных работ показывает, что проблема развития творческих способностей имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике. А таковой аспект, как функциональное влияние средств изобразительной деятельности на творческое развитие детей среднего дошкольного возраста практически остается вне поля зрения ученых.
Анализ данной проблемы по педагогической литературе позволил выявить наличие противоречия между необходимостью развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте и недостаточным использованием изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования. каков потенциал изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста?
Актуальность исследования, ее недостаточная разработанность как в теории, так и в практике дошкольного образования, ее социальная значимость обусловили выбор нами темы работы: «Развитие творческих способностей у дошкольников средствами изобразительной деятельности».
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка потенциала изобразительной деятельности как средства развития детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Содержание, формы и методы изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: основывается на том, что эффективность процесса развития творческих способностей у детей дошкольного возраста может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «творческие способности»;
- изучить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;
-организовать развивающие мероприятия на основе специальной программы «Великая сила искусства», включающей эффективные формы и методы развития творческих способностей.
Задачи исследования:
1. раскрыть понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе;
2. рассмотреть особенности развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста;
3. выявить потенциал изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
4. экспериментально проверить эффективность программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста «Великая сила искусства».
Методологическую основу данного исследования составили отечественные и зарубежные педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность и содержание понятия «творчество и творческие способности» (П. Блонским [3], Л. Выготским [4], С. Рубинштейном [15]), концептуальные положения об «развитии творческих способностей в дошкольном возрасте» (Е. Фльорина [12], М. Ивашинина[11], Н. Зубарева[22],) и концепции, рассматривающие взаимосвязь двух вышеперечисленных понятий (В. Езикеева[21], Н. Пакулина[23], Н. Карпинской [22]).
Методы исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, классификация; эмпирические: наблюдение, беседы, анализ творческих работ детей; методы обработки и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней группе МБДОУ "Арский детский сад номер 9". Выборка составляет 20 детей среднего дошкольного возраста.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе по нашей теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы развития эмоциональной сферы и как следствие повышение творческих способностей детей дошкольного возраста.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана, обоснована и доказана эффективность программы «Великая сила искусства».
Практическое значение исследования: разработана авторская программа, которая может быть использована студентами-практикантами, воспитателями ДОУ, организаторами изобразительной деятельности.
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, общих выводов к главам, списка использованных источников и приложений.
Соответственно в базовом компоненте дошкольного образования в России большое значение придается развитию творческих способностей дошкольников. Важным результатом овладения ребенком художественной деятельности является осознание себя активным субъектом творчества, сформированное эмоционально-ценностное отношение к рукотворному миру. Показатель творческих способностей детей среднего дошкольного возраста определяется уровнем развития эстетического восприятия объектов и явлений, умением работать с различными материалами, использования различных техник, умением подбирать соответствующие средства реализации замысла, проявлением творческого воображения, эстетической чувствительности, эмоционально-ценностным отношением к окружающему [2].
Степень разработанности исследования. Трудно переоценить значение изобразительного искусства в жизни ребенка. Психологами исследователями П. Блонским [3], Л. Выготским [4], С. Рубинштейном [15] доказано, что детям дошкольного возраста доступно эстетико-художественное восприятие произведений изобразительного искусства, средние дошкольники способны эстетически оценить художественное произведение (картину, скульптуру), выразить свое отношение к ней.
Как свидетельствуют исследования Е. Фльорина [12], М. Ивашинина[11], Н. Зубарева[22], В. Езикеева[21], Н. Пакулина[23], Н. Карпинской [22] т.д., дошкольникам доступно создание пейзажных и сюжетных картин, натюрмортов.
Детское творчество основывается на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его творческих способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать в них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целеустремленность.
Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, а также в эстетическом развитии личности ребенка.
Выготский, исследуя проблемы творчества, отмечал, что в дошкольном возрасте развивается способность идти от мысли к действию, что делает возможной творческую деятельность: «Один из важнейших вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о развитии творчества и о значении творческой работы для общего развития и возмужания ребенка. Умение из элементов создавать целое, комбинировать старое в новые сочетания, что и составляет основу творчества.»[5, c. 7].
Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы только тогда, когда дети почувствуют радость и удовольствие от созданного ими продукта деятельности, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.
Рисование для ребенка - своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста.
Проблема в том, что недостаточно используются в дошкольных учреждениях занятия по обучению рисованию детей дошкольного возраста.
Анализ научных работ показывает, что проблема развития творческих способностей имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике. А таковой аспект, как функциональное влияние средств изобразительной деятельности на творческое развитие детей среднего дошкольного возраста практически остается вне поля зрения ученых.
Анализ данной проблемы по педагогической литературе позволил выявить наличие противоречия между необходимостью развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте и недостаточным использованием изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования. каков потенциал изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста?
Актуальность исследования, ее недостаточная разработанность как в теории, так и в практике дошкольного образования, ее социальная значимость обусловили выбор нами темы работы: «Развитие творческих способностей у дошкольников средствами изобразительной деятельности».
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка потенциала изобразительной деятельности как средства развития детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Содержание, формы и методы изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: основывается на том, что эффективность процесса развития творческих способностей у детей дошкольного возраста может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «творческие способности»;
- изучить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;
-организовать развивающие мероприятия на основе специальной программы «Великая сила искусства», включающей эффективные формы и методы развития творческих способностей.
Задачи исследования:
1. раскрыть понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе;
2. рассмотреть особенности развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста;
3. выявить потенциал изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
4. экспериментально проверить эффективность программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста «Великая сила искусства».
Методологическую основу данного исследования составили отечественные и зарубежные педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность и содержание понятия «творчество и творческие способности» (П. Блонским [3], Л. Выготским [4], С. Рубинштейном [15]), концептуальные положения об «развитии творческих способностей в дошкольном возрасте» (Е. Фльорина [12], М. Ивашинина[11], Н. Зубарева[22],) и концепции, рассматривающие взаимосвязь двух вышеперечисленных понятий (В. Езикеева[21], Н. Пакулина[23], Н. Карпинской [22]).
Методы исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, классификация; эмпирические: наблюдение, беседы, анализ творческих работ детей; методы обработки и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней группе МБДОУ "Арский детский сад номер 9". Выборка составляет 20 детей среднего дошкольного возраста.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе по нашей теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы развития эмоциональной сферы и как следствие повышение творческих способностей детей дошкольного возраста.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана, обоснована и доказана эффективность программы «Великая сила искусства».
Практическое значение исследования: разработана авторская программа, которая может быть использована студентами-практикантами, воспитателями ДОУ, организаторами изобразительной деятельности.
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, общих выводов к главам, списка использованных источников и приложений.
В рамках исследования была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме, рассмотрены сущность, содержание и основные компоненты развития творческих способностей у средних дошкольников, а также характеристики дошкольного возраста, определены и изучены педагогические условия развития творческих способностей детей средствами изобразительной деятельности, проведен анализ, а потом и обобщение разных взглядов на данную проблему в литературе. Мы пришли к следующим выводам:
1. Содержание понятия "творческие способности" мы интерпретируем как динамический процесс формирования личности, направленный на расширение спектра способностей и личностных качеств, которые проявляются и обогащаются в практике различных видов конструктивной деятельности, результаты ее характеризуются новизной и оригинальностью. Функционально структурными компонентами модели творческого развития средних дошкольников являются: эмоциональный, когнитивный, мотивационный и деятельностный. Средства изобразительного искусства являются стержнем этой модели.
2. Важнейшим условием раскрытия творческой активности детей является создание общей атмосферы доброжелательности, свободы, возможности добиться успеха для каждого ребенка. Такая задача требует особого внимания. Во время выполнения детьми заданий им необходимо оказывать помощь. Следует стараться организовать общение таким образом, чтобы каждый ребенок мог открыто радоваться результатам как собственным, так и результатам совместного творчества.
Развитие творческих способностей начинается в раннем детстве по развитию художественно - эстетического восприятия действительности - специфической деятельности, при которой у детей дошкольного возраста формируется способность к познанию объектов окружающего мира с эстетических позиций. На этой основе формируется художественное восприятие - познание действительности средствами различных видов искусства. Благодаря художественному восприятию ребенок познает себя, свои взаимоотношения с окружающим миром в «мысленном поле» художественных образов путем эмоциональной идентификации. Важной составляющей этого процесса является художественно - эстетическое образование.
3. Определено, что главным смысловым средством в творческом развитии является коммуникативная функция изобразительного искусства, благодаря которой реализуется воспитание через искусство и воспитание в искусстве. Структурными компонентами средств изобразительного искусства являются: рисунок, линия, цвет, форма. Стержнем этой структуры является композиция художественного произведения.
Творчески развивающие возможности средств изобразительного искусства в детской деятельности заключаются в функции воспроизведения внешних признаков объекта, в выражении отношения к передаваемому содержанию.
4. Мы экспериментально проверили уровень развития творческих способностей у детей. На каждом занятии, мы индивидуально подходили к уровню развития творческих способностей каждого ребенка. В программу были включены такие разделы, как развитие аналитического мышления, умение эмоционально и образно выражать свои мысли и суждения, стимулировать положительные эстетические эмоции. Основной упор делался на развитие и формирование собственных способностей к творчеству; черты личности и креативности в контексте самоактуализации.
Основу программы составили психологические тесты, были включены такие формы работы как игра и творческие навыки.
Таким образом, результаты исследования дают основания полагать, что исходная методология является правильной, поставленные задачи реализованы, цель достигнута, что имеет важное значение для повышения уровня развития у средних дошкольников творческих способностей средствами изобразительной деятельности.
1. Содержание понятия "творческие способности" мы интерпретируем как динамический процесс формирования личности, направленный на расширение спектра способностей и личностных качеств, которые проявляются и обогащаются в практике различных видов конструктивной деятельности, результаты ее характеризуются новизной и оригинальностью. Функционально структурными компонентами модели творческого развития средних дошкольников являются: эмоциональный, когнитивный, мотивационный и деятельностный. Средства изобразительного искусства являются стержнем этой модели.
2. Важнейшим условием раскрытия творческой активности детей является создание общей атмосферы доброжелательности, свободы, возможности добиться успеха для каждого ребенка. Такая задача требует особого внимания. Во время выполнения детьми заданий им необходимо оказывать помощь. Следует стараться организовать общение таким образом, чтобы каждый ребенок мог открыто радоваться результатам как собственным, так и результатам совместного творчества.
Развитие творческих способностей начинается в раннем детстве по развитию художественно - эстетического восприятия действительности - специфической деятельности, при которой у детей дошкольного возраста формируется способность к познанию объектов окружающего мира с эстетических позиций. На этой основе формируется художественное восприятие - познание действительности средствами различных видов искусства. Благодаря художественному восприятию ребенок познает себя, свои взаимоотношения с окружающим миром в «мысленном поле» художественных образов путем эмоциональной идентификации. Важной составляющей этого процесса является художественно - эстетическое образование.
3. Определено, что главным смысловым средством в творческом развитии является коммуникативная функция изобразительного искусства, благодаря которой реализуется воспитание через искусство и воспитание в искусстве. Структурными компонентами средств изобразительного искусства являются: рисунок, линия, цвет, форма. Стержнем этой структуры является композиция художественного произведения.
Творчески развивающие возможности средств изобразительного искусства в детской деятельности заключаются в функции воспроизведения внешних признаков объекта, в выражении отношения к передаваемому содержанию.
4. Мы экспериментально проверили уровень развития творческих способностей у детей. На каждом занятии, мы индивидуально подходили к уровню развития творческих способностей каждого ребенка. В программу были включены такие разделы, как развитие аналитического мышления, умение эмоционально и образно выражать свои мысли и суждения, стимулировать положительные эстетические эмоции. Основной упор делался на развитие и формирование собственных способностей к творчеству; черты личности и креативности в контексте самоактуализации.
Основу программы составили психологические тесты, были включены такие формы работы как игра и творческие навыки.
Таким образом, результаты исследования дают основания полагать, что исходная методология является правильной, поставленные задачи реализованы, цель достигнута, что имеет важное значение для повышения уровня развития у средних дошкольников творческих способностей средствами изобразительной деятельности.