Проблема агрессивного поведения молодёжи стала одной из ведущих по популярности тем в мировой психологии и педагогики. Именно поэтому психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения у молодёжи занимает особое место в системе образования и является актуальной темой для изучения. Мы поставили перед собой цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы социально-психологического тренинга, направленного на психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения у молодёжи.
Для того, чтобы достичь данную цель, мы поставили перед собой ряд задач, а полученные результаты обобщаем далее.
Первой нашей задачей стало - представить сущностно- содержательную характеристику понятий "агрессия" и "агрессивное поведение".
Решая данную задачу, мы выяснили, что данные понятия используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения, и разными авторами понимаются неодинаково. Мы будем придерживаться мнения, что агрессия - это форма поведения, направленная на оскорбление и причинение вреда другому человеку. Агрессивность - это устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Агрессивное поведение - это внешне выраженное действие, направленное на причинение ущерба другому человеку.
Агрессивное поведение проявляется в разных формах. Наиболее развернутой классификацией агрессивного поведения является классификация, данная психологом А. Бассом:физическая агрессия, косвенная агрессия, вербальная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины.
Вторая задача нашего исследования состояла в том, что нужно было выявить возрастные особенности агрессивных проявлений у молодежи.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование агрессивного поведения у молодёжи зависит от ряда факторов, к которым следует отнести: их ближайшее окружение - родительская семья, группы сверстников, макросреда - образовательные учреждения в которых молодой человек прибывает длительное время (школа, училище), а также - традиции и законы данной культуры, средства массовой информации, неадекватная самооценка, холерический тип темперамента, низкий уровень социально-психологической компетентности, неправильная оценка поведения другого человека, недостаточная психологическая устойчивость, отсутствие способности к эмпатии, завышенный или заниженный уровень притязаний, акцентуация характера, а также различные противоречия, характерные для данного возраста.
В юношеском возрасте агрессивные действия выступают как средство достижения значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
Молодые люди с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, объединены следующими общими чертами: бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов . У них, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность , недоразвитость нравственных представлений.
Третья задача исследования- выявить педагогический потенциал социально-психологического тренинга как средства коррекции агрессивного поведения у молодежи.
Социально-психологический тренинг (или тренинг)является динамичной, увлекательной формой работы, которая, по мнению Р.В. Овчаровой, может быть эффективно применена в работе, направленной на преодоление тревожности, конфликтности, неуверенности в себе, агрессивности, а также наиболее полно удовлетворяет потребности подростков в общении со сверстниками и самовыражении.
Тренинг, направленный на снижение агрессивности, предполагает отбор альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей при взаимодействии с окружающими. Он позволяет решить такие задачи, как осознание собственных потребностей; выражение негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки;обучение способам целенаправленного поведения;внутреннего само¬контроля и сдерживания негативных стимулов, негативных импульсов;формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
В структуре тренинговых занятий используются разнообразные формы и методы работы коррекции агрессивных форм поведения: дискуссия, метод арт-терапии, кейсы, ролевая игра, групповая дискуссия, игры-разминки, фасилитация, видеоанализ, беседы, упражнения.
Последней задачей нашего исследования стало проведение опытно-экспериментальное исследование по проверке эффективности содержания социально-психологического тренинга, направленно¬го на психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения у молодёжи.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось среди учащихся 10 классов, обучающихся в МБОУ "Школа № 51" г. Казань. Количество испытуемых 36 человек. Наше психолого-педагогическое исследование проходило в три этапа: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап. В исследовании использовались Опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки и анкета, состоящая из четырех вопросов.
Первичная диагностика по опроснику «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки показала, что среди испытуемых встречаются 11,1 % (или 4 чел.) юноши и девушки, имеющие низкий уровень агрессивности, у 47,2 % (или 17 чел) уровень агрессивности находится в пределах нормы, 41,7 % от всех испытуемых (или 15 чел.) имеют высокий уровень агрессивности. В дальнейшем с данными старшеклассниками была организована коррекционно-развивающая работа и повторная диагностика.
У испытуемых с повышенным уровнем враждебности и агрессивности были выявлены высокие уровни таких агрессивных реакций, как: физическая агрессия, раздражение, подозрительность, вербальная агрессия - по 100% (15 человек);обида и негативизм - по 80 % (12 человек), косвенная агрессия - 73,4 % (11 человек), чувство вины - 66,7% (10 чел.).
Далее, мы предложили старшеклассникам ответить на вопросы ан¬кеты и получили следующие результаты.
На вопрос, какие факторы наиболее существенно влияют на возникновение агрессивного поведения, старшеклассники из предложенных вариантов отметить такие факторы как, неблагоприятная обстановка в семье - 8 чел. (53,3 %), друзья, сверстники - 9 чел. (60 %). В качестве своего варианта ответа наибольшее количество получили такие факторы, как конфликты с учителями - 5 чел. (33,3 %), плохое настроение (дело во мне)- 9 чел. (60 %), материальные проблемы - 4 чел. (26,6 %).
На второй вопрос: "Бывает ли так, что вы ведете себя агрессивно?", старшеклассники отметили все утвердительно. 66,6 % юношей и девушек (10 чел.) считают, что они бывают агрессивными часто, 33,4 % (или 5 чел.) бывают агрессивными время от времени.
Отвечая на третий вопрос анкеты, старшеклассники сформулировали факторы, которые вызывают их агрессивные реакции. Среди данных факторов были отмечены следующие: агрессия со стороны окружающих 66,6 % (10 чел.), стресс - 26,6 % (4 чел.), конфликтная ситуация - 33,3 % (5 чел.), сложная жизненная ситуация - 26,6 % (4 чел.), конфликты с учителями - 20 % (3 чел.).
Четвертый вопрос анкеты позволил собрать информацию о том, как проявляется агрессивное поведение у старшеклассников. Мы выяснили, что 53,3 % (или 8 чел.) часто срываются, грубят окружающим; 46,7 % (или 7 чел.) - ответили "могу ударить";40 % (или 6 чел.) - "срываюсь на предметы (посуда, вещи)"; 33,3 % - ответили, что кричат (матом), не могут остановиться;13,3 (2 чел.) - уходят в себя.
Основной формой коррекционно-развивающей работы был избран социально-психологический тренинг как один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы. Была разработана программа тренинга "Всё в твоих руках". Разработанная программа рассчитана на участников в возрасте от 15 до 17-18 лет, состоящая из 18 занятий, каждое из которых занимает около 1,5-2 часов требуемого для проведения времени. Занятия проводились 1 раз в неделю.
Программа тренинга делится на три основных этапа. На первом эта¬пе происходит знакомство участников тренинговой группы; расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения; осознание и оценка своего поведения и его последствий, как для самого участника, так и для окружающих его людей.
Второй этап предполагает совместный поиск и обучение альтернативным способом поведения и эмоционального реагирования в ситуациях, провоцирующих агрессию.
На третьем этапе осуществляется закрепление социально приемлемых способов удовлетворения собственных потребностей во взаимодействии с окружающими; происходит осознание расширения собственных возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного по¬ведения.
После формирующего эксперимента психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старшеклассников с повышенной агрессией была проведена контрольная диагностика.
Результаты диагностики по методике Басса-Дарки говорят о том, что по показателю "физическая агрессия" у большей части респондентов данный показатель был диагностирован на низком уровне и в пределах нормы. Лишь 33,4 % продолжают проявлять данный вид агрессивной ре¬акции. Косвенная агрессия, вербальная агрессия и негативизм выражены у 26,6 %, раздражительность и чувство вины у 20 % старшеклассников.
В целом индекс агрессивности характеризуется как тенденция к деструктивным межличностным отношениям. По индексу агрессии у всех участников 73,4% уровень агрессивности - в пределах нормы, у 26,6 %- низкий уровень. По индексу враждебности у 86,7 % старшеклассников показатель диагностирован в пределах нормы, у 13,3 % - высокий уровень.
Следующим шагом нашего исследования стало анкетирование. На первый вопрос мнения детей практически не изменились. В качестве факторов, влияющих на возникновение агрессивное поведение. старшеклассники называли группу сверстников, друзей (53,3 %); неблагоприятная обстановка в семье (26,6 %); конфликты с учителями (33,3 %); плохое настроение (26,6 %).
На вопрос, бывает ли так, что вы ведете себя агрессивно, только 13.3 % старшеклассников ответили положительно, 60 % делают это время от времени. 26,7 % вообще считают себя не агрессивным человеком (рис.
2.8).
В качестве причин, которые старшеклассники называли, вызывающие у них агрессию, можно отметить стресс и конфликтные ситуации - 33,3 %; сложная жизненная ситуация - 26,6 %; агрессия со стороны окружающих - 40 %. Следует также отметить, что 26,6 % (или 4 чел.) считают ничего не вызывает агрессию. То есть данные старшеклассники уже полностью могут контролировать ситуацию.
На последний вопрос- "Как проявляется у вас агрессивность?", 33,3 % (или 5 чел.) отмечают, что они не агрессивные. 26,6 % пытаются агрессию направить на творческое дело.
Далее была проведена математическая обработка результатов по t- критерию Сьюдента. Мы можем говорить о том, что были получены достоверные различия по всем показателям. С помощью G-критерия было подтверждено, по изучаемым видам агрессии сдвиг в сторону их снижения не случаен.
Мы можем утверждать, что психолого-педагогическая коррекция привела к весьма успешным сдвигам в поведении старшеклассников, к снижению уровня раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, так в оценках косвенной, вербальной и физической агрессиях .Они выработали навыки общения, позволяющие снять обиду, чувство вины; проверили на практике модели своего поведения ; осознали временную перспективу жизни, свои возможности , способности, интересы в целях саморазвития и самовоспитания; приобрели умение противостоять внеш¬нему социальному и психологическому давлению ; развили чувства благодарности, эмпатии, толерантности, ценности другого человека и самого себя.
Значит, результаты опытно-экспериментальной работы можно при¬знать эффективными, а гипотезу исследования подтвержденной.


Купить