Развитие креативности у детей младшего школьного возраста
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы развития креативности у младших школьников
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «творчество»
и «креативность» 8
1.2. Особенности процесса формирования креативности у младших
школьников 14
1.3. Формы и методы формирования креативности у младших школьников 22
Вывод по I главе 30
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития креативности у младших школьников
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Исследование уровня развития креативности у детей младшего
школьного возраста (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Реализация программы формирования креативности у младших
школьников (формирующий эксперимент) 42
2.4. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной
работы 56
Выводы по II главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы развития креативности у младших школьников
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «творчество»
и «креативность» 8
1.2. Особенности процесса формирования креативности у младших
школьников 14
1.3. Формы и методы формирования креативности у младших школьников 22
Вывод по I главе 30
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития креативности у младших школьников
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Исследование уровня развития креативности у детей младшего
школьного возраста (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Реализация программы формирования креативности у младших
школьников (формирующий эксперимент) 42
2.4. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной
работы 56
Выводы по II главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение
Актуальность исследования креативности школьников объясняется происходящими в последние годы в России социально-экономическими преобразованиями, вызывающими необходимость воспитания креативной личности, и переосмыслением сложившейся системы обучения и воспитания.
Основной целью современной школы, как социального института является разностороннее развитие детей, в том числе творческое, их познавательных интересов, учебно-познавательной компетенции, навыков самообразования, способности к самореализации личности.
Ребенок по природе своей исследователь. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию о мире традиционно рассматриваются в качестве характеристики детского поведения. Психическое, нравственное и физическое становление ребенка изначально являются основой для развития креативного потенциала ребенка, и служит базой самопознания и саморазвития.
В зарубежных исследованиях термин "креативность" используется для обозначения совокупности мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению креативности, и не имеет в русском языке адекватного перевода. В отечественных исследованиях, как правило, используется термин "творчество", обозначающий процесс, а не свойство личности. В переводе на русский язык "креативность" звучит как "творческость", что неблагозвучно. "Творческость" - не процесс, а свойство личности; процесс же обозначается словом "творчество" или «творение».
Можно выделить несколько подходов к пониманию и изучению креативности: креативность как творческий процесс, как интеллектуальная или творческая способность ,как творческий продукт, как личностная категория (А. Маслоу [21], Дж.Гилфорд[10], П.Торренс[30], О.Зельц[17], А. Кестлер[18], Б.М.Теплов[29],Д.Б. Богоявленская[3]). В настоящее время креативность понимается как система интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, не шаблонному их решению, генерированию большого количества оригинальных идей.
Развитие креативных способностей начинается в детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что в этот период, дети открыты для общения, любопытны, способны импровизировать, полны желания создать что-то новое, интересное.
Младший школьный возраст является именно тем возрастным периодом, в котором дети проявляют свои способности. В этом возрасте совершенствуется работа головного мозга и нервной системы, появляются личностные новообразования, формируется образ «Я». Поэтому так важно в этот период воспитывать креативную личность. Использование креативного потенциала ребёнка позволит повысить эффективность его деятельности, успешность его обучения[22, с.52].
Изучение психолого-педагогической литературы, а также педагогической практики позволили сформулировать следующее противоречие: между необходимостью проводить психолого¬педагогическую работу по развитию креативности у младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов развития креативности у детей младшего школьного возраста.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы развития креативности у младших школьников?
Объект исследования: процесс развития креативности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития креативности у младших школьников.
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность процесса развития креативности у детей младшего школьного возраста может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики креативности;
- учитывать специфику формирования креативности у младших школьников;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс формирующую программу развития креативности «Эврика», включающую разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия: беседы, игры, тренинги, мозговой штурм, медиативная сказка, упражнения.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
рассмотреть понятия: «творчество» и «креативность».
2. Выявить особенности процесса формирования креативности у младших школьников
3. Раскрыть формы и методы развития креативности у младших школьников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы развития креативности у младших школьников.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: психолого-педагогические концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии, раскрывающие общенаучные категории «креативности» и «творчества» (Д.Б. Богоявленская [2], В.Н. Дружинин [11], П. Торренс [30], Дж. Гилфорд [10], А. Маслоу[21], Л.И. Еремина[13], К. Роджерс[25], исследования развития креативности в младшем школьном возрасте Л.Ф. Обухова. [23], С.М.Чурбанова [23], Л.С.Выготский [8], М.И.Фидельман [32] ).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической,
психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование,
наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися;
- математико-статистические методы:t-критерий Стьюдента, G- критерий знаков.
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Средняя общеобразовательная №135 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г.Казани. Выборку составили 40 школьников в возрасте 9-11 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме развития креативности, определялся научный аппарат и база исследования, подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась формирующая программа, включающая формы и методы педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с целью развития у них креативности.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы развития креативности у детей младшего школьного возраста, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Эврика».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработаны конспекты занятий по развитию креативных способностей младших, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов и учителей начальных классов.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Основной целью современной школы, как социального института является разностороннее развитие детей, в том числе творческое, их познавательных интересов, учебно-познавательной компетенции, навыков самообразования, способности к самореализации личности.
Ребенок по природе своей исследователь. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию о мире традиционно рассматриваются в качестве характеристики детского поведения. Психическое, нравственное и физическое становление ребенка изначально являются основой для развития креативного потенциала ребенка, и служит базой самопознания и саморазвития.
В зарубежных исследованиях термин "креативность" используется для обозначения совокупности мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению креативности, и не имеет в русском языке адекватного перевода. В отечественных исследованиях, как правило, используется термин "творчество", обозначающий процесс, а не свойство личности. В переводе на русский язык "креативность" звучит как "творческость", что неблагозвучно. "Творческость" - не процесс, а свойство личности; процесс же обозначается словом "творчество" или «творение».
Можно выделить несколько подходов к пониманию и изучению креативности: креативность как творческий процесс, как интеллектуальная или творческая способность ,как творческий продукт, как личностная категория (А. Маслоу [21], Дж.Гилфорд[10], П.Торренс[30], О.Зельц[17], А. Кестлер[18], Б.М.Теплов[29],Д.Б. Богоявленская[3]). В настоящее время креативность понимается как система интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, не шаблонному их решению, генерированию большого количества оригинальных идей.
Развитие креативных способностей начинается в детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что в этот период, дети открыты для общения, любопытны, способны импровизировать, полны желания создать что-то новое, интересное.
Младший школьный возраст является именно тем возрастным периодом, в котором дети проявляют свои способности. В этом возрасте совершенствуется работа головного мозга и нервной системы, появляются личностные новообразования, формируется образ «Я». Поэтому так важно в этот период воспитывать креативную личность. Использование креативного потенциала ребёнка позволит повысить эффективность его деятельности, успешность его обучения[22, с.52].
Изучение психолого-педагогической литературы, а также педагогической практики позволили сформулировать следующее противоречие: между необходимостью проводить психолого¬педагогическую работу по развитию креативности у младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов развития креативности у детей младшего школьного возраста.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы развития креативности у младших школьников?
Объект исследования: процесс развития креативности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития креативности у младших школьников.
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность процесса развития креативности у детей младшего школьного возраста может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики креативности;
- учитывать специфику формирования креативности у младших школьников;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс формирующую программу развития креативности «Эврика», включающую разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия: беседы, игры, тренинги, мозговой штурм, медиативная сказка, упражнения.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
рассмотреть понятия: «творчество» и «креативность».
2. Выявить особенности процесса формирования креативности у младших школьников
3. Раскрыть формы и методы развития креативности у младших школьников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы развития креативности у младших школьников.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: психолого-педагогические концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии, раскрывающие общенаучные категории «креативности» и «творчества» (Д.Б. Богоявленская [2], В.Н. Дружинин [11], П. Торренс [30], Дж. Гилфорд [10], А. Маслоу[21], Л.И. Еремина[13], К. Роджерс[25], исследования развития креативности в младшем школьном возрасте Л.Ф. Обухова. [23], С.М.Чурбанова [23], Л.С.Выготский [8], М.И.Фидельман [32] ).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической,
психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование,
наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися;
- математико-статистические методы:t-критерий Стьюдента, G- критерий знаков.
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Средняя общеобразовательная №135 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г.Казани. Выборку составили 40 школьников в возрасте 9-11 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме развития креативности, определялся научный аппарат и база исследования, подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась формирующая программа, включающая формы и методы педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с целью развития у них креативности.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы развития креативности у детей младшего школьного возраста, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Эврика».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработаны конспекты занятий по развитию креативных способностей младших, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов и учителей начальных классов.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Креативность - это сложное явление: существует множество предметов и понятий, которые мы называем креативными, и не меньше значений самого термина. Причем дать единственно точное определение еще никому не удалось. Креативность не ограничивается определенным количеством великих произведений или изобретений, изменивших мир. Наши идеи и теории, связанные с креативностью, еще только формируются и развиваются.
В ходе исследования была рассмотрена тема «Развитие креативности у детей младшего школьного возраста», целью, которой являлось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
Для выполнения первой задачи, которая заключалась в изучении теории развития креативности, была проанализирована психолого¬педагогическая литература для рассмотрения понятия: «творчество» и «креативность». По нашему мнению креативность - это сложное, интегральное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные аспекты. То, что мы относим к креативности, непосредственно связано со следующими характеристиками: оригинальность, новизна, неординарность или нетипичность.
В младшем школьном возрасте дети обладают большим потенциалом для развития креативных способностей. Поэтому одна из главных задач педагогики и психологии заключается в их выявлении.
Креативная деятельность возникает не сразу, а постепенно, развивается из более простых форм и на каждом возрастном этапе имеет свое собственное выражение. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в креативный процесс, зависит во много от среды, от влияния родителей и других взрослых.
Для того чтобы оценить уровень креативности, необходимо знать формы и методы с помощью, которых можно повысить уровень креативности у младших школьников.
Одним из основных методов развития креативности является мозговой штурм, который позволяет сгенерировать большое количество интересных идей. По мере увеличения количества идей увеличивается их качество.
Одним из эффективных методов развития креативности считаются тренинги. Во время тренинга раскрываются потенциальные возможности учащихся; развиваются процессы самопознания и саморегуляции; формируются коммуникативные навыки и так далее.
Игра - это естественная форма для обучения ребенка. В процессе игры ребенок самовыражается, проверяет свои силы и возможности в свободных действиях.
Медиативная сказка считается одним из новых методов развития креативности в психологии. В процессе слушанья, придумывания и обсуждения сказки развиваются фантазия, усваиваются основные механизмы поиска и принятия решений.
Беседа - один из основных методов в психологии и педагогике. Для развития креативности у младших школьников используется эвристическая беседа. Учитель с помощью специально подобранных вопросов подводит учащихся к определенным выводам.
Для развития креативности также используются упражнения, которые активизируют беглость мышления у младших школьников, стимулируют к выдвижению необычных идей и ассоциаций, повышают мотивацию к выработке новых умений.
На основе выше перечисленных методов была разработана программа обеспечивающая развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
Нами была поставлена задача в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы развития креативности у младших школьников. Для этого мы провели диагностику для определения уровня креативности, который позволяет определить степень выраженности таких факторов креативности, как любознательность, склонность к риску, воображение и сложность. Исследование проводилось в 3 «А» (ЭК) и «4Б» (КК) классах. Анализ результатов показал, что все факторы креативности находятся на уровне «ниже среднего» как в экспериментальной, так и контрольной группах.
В экспериментальной группе мы выявили, что фактор «сложность» выражен на слабом уровне. Из чего следует, что ученики мало заинтересованы в решении сложных задач. Что касается факторов «склонность к риску», «воображение» и «любознательность», то они находятся на среднем уровне, что означает направленность в познании новых предметов, стремление к самовыражению, готовность к решению нестандартных задач. В контрольной группе, т.е. среди учащихся 4 «Б» класса, вышеперечисленные факторы также находились на среднем уровне. Однако, по сравнению с экспериментальной группой учащихся, показатели были немного ниже, что могло стать следствием более высокой учебной нагрузки.
Наш формирующий эксперимент был направлен на развитие всех факторов креативности младших школьников. Для этого нами была разработана и апробирована экспериментальная программа, обеспечивающая развитие креативности в младшем школьном возрасте «Эврика». Целью было познакомить учащихся с понятием «креативность», развивать внимание, воображение, креативные способности, любознательность, активизировать ассоциативное мышление, научить детей высказывать и доказывать свою точку зрения,способствовать возможности раскрытия чувств детей.
В процессе наблюдений за занятиями по программе «Эврика», классным руководителем экспериментального класса было отмечено, что ближе к концу программы дети начали проявлять интерес к нестандартным занятиям, стали более активно отвечать на уроках.
По окончанию программы вновь была проведена диагностика для выявления изменений в уровне креативности. Результаты показали, что уровень креативности в экспериментальном классе повысился. Учащиеся, которые принимали участие в программе в ситуации выбора стали легко принимать решения, стали положительнее относиться к процессу творческой деятельности, проявлять упорство и настойчивость в преодолении трудностей, сохраняли эмоционально позитивный настрой.Ученики стали более открытыми в проявлениях, внимательными, появляется оригинальность при работе с ассоциациям, в отличие от учеников контрольного класса.
Как показало наше исследование программа «Эврика» положительно влияет на развитие креативности. Мы видим практическую значимость исследования, которая заключается в возможности использования разработанной программы в профессиональной деятельности.
В ходе исследования была рассмотрена тема «Развитие креативности у детей младшего школьного возраста», целью, которой являлось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
Для выполнения первой задачи, которая заключалась в изучении теории развития креативности, была проанализирована психолого¬педагогическая литература для рассмотрения понятия: «творчество» и «креативность». По нашему мнению креативность - это сложное, интегральное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные аспекты. То, что мы относим к креативности, непосредственно связано со следующими характеристиками: оригинальность, новизна, неординарность или нетипичность.
В младшем школьном возрасте дети обладают большим потенциалом для развития креативных способностей. Поэтому одна из главных задач педагогики и психологии заключается в их выявлении.
Креативная деятельность возникает не сразу, а постепенно, развивается из более простых форм и на каждом возрастном этапе имеет свое собственное выражение. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в креативный процесс, зависит во много от среды, от влияния родителей и других взрослых.
Для того чтобы оценить уровень креативности, необходимо знать формы и методы с помощью, которых можно повысить уровень креативности у младших школьников.
Одним из основных методов развития креативности является мозговой штурм, который позволяет сгенерировать большое количество интересных идей. По мере увеличения количества идей увеличивается их качество.
Одним из эффективных методов развития креативности считаются тренинги. Во время тренинга раскрываются потенциальные возможности учащихся; развиваются процессы самопознания и саморегуляции; формируются коммуникативные навыки и так далее.
Игра - это естественная форма для обучения ребенка. В процессе игры ребенок самовыражается, проверяет свои силы и возможности в свободных действиях.
Медиативная сказка считается одним из новых методов развития креативности в психологии. В процессе слушанья, придумывания и обсуждения сказки развиваются фантазия, усваиваются основные механизмы поиска и принятия решений.
Беседа - один из основных методов в психологии и педагогике. Для развития креативности у младших школьников используется эвристическая беседа. Учитель с помощью специально подобранных вопросов подводит учащихся к определенным выводам.
Для развития креативности также используются упражнения, которые активизируют беглость мышления у младших школьников, стимулируют к выдвижению необычных идей и ассоциаций, повышают мотивацию к выработке новых умений.
На основе выше перечисленных методов была разработана программа обеспечивающая развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
Нами была поставлена задача в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы развития креативности у младших школьников. Для этого мы провели диагностику для определения уровня креативности, который позволяет определить степень выраженности таких факторов креативности, как любознательность, склонность к риску, воображение и сложность. Исследование проводилось в 3 «А» (ЭК) и «4Б» (КК) классах. Анализ результатов показал, что все факторы креативности находятся на уровне «ниже среднего» как в экспериментальной, так и контрольной группах.
В экспериментальной группе мы выявили, что фактор «сложность» выражен на слабом уровне. Из чего следует, что ученики мало заинтересованы в решении сложных задач. Что касается факторов «склонность к риску», «воображение» и «любознательность», то они находятся на среднем уровне, что означает направленность в познании новых предметов, стремление к самовыражению, готовность к решению нестандартных задач. В контрольной группе, т.е. среди учащихся 4 «Б» класса, вышеперечисленные факторы также находились на среднем уровне. Однако, по сравнению с экспериментальной группой учащихся, показатели были немного ниже, что могло стать следствием более высокой учебной нагрузки.
Наш формирующий эксперимент был направлен на развитие всех факторов креативности младших школьников. Для этого нами была разработана и апробирована экспериментальная программа, обеспечивающая развитие креативности в младшем школьном возрасте «Эврика». Целью было познакомить учащихся с понятием «креативность», развивать внимание, воображение, креативные способности, любознательность, активизировать ассоциативное мышление, научить детей высказывать и доказывать свою точку зрения,способствовать возможности раскрытия чувств детей.
В процессе наблюдений за занятиями по программе «Эврика», классным руководителем экспериментального класса было отмечено, что ближе к концу программы дети начали проявлять интерес к нестандартным занятиям, стали более активно отвечать на уроках.
По окончанию программы вновь была проведена диагностика для выявления изменений в уровне креативности. Результаты показали, что уровень креативности в экспериментальном классе повысился. Учащиеся, которые принимали участие в программе в ситуации выбора стали легко принимать решения, стали положительнее относиться к процессу творческой деятельности, проявлять упорство и настойчивость в преодолении трудностей, сохраняли эмоционально позитивный настрой.Ученики стали более открытыми в проявлениях, внимательными, появляется оригинальность при работе с ассоциациям, в отличие от учеников контрольного класса.
Как показало наше исследование программа «Эврика» положительно влияет на развитие креативности. Мы видим практическую значимость исследования, которая заключается в возможности использования разработанной программы в профессиональной деятельности.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2017 - Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2020 - Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной
деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Работа с семьей по развитию креативности детей младшего школьного возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе реализации музейных программ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4925 р. Год сдачи: 2018 - Дискуссия как средство развития креативности детей младшего школьного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2017 - Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в
процессе изобразительной деятельности
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ИНТЕРМОДАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ ЭКСПРЕССИВНЫМИ
ИСКУССТВАМИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5850 р. Год сдачи: 2018 - Развитие креативности у учащихся младшего школьного возраста на уроках музыки (на основе геокультурных образов мира)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
