Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома 8
1.1. Сущность понятия «экологическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности экологического воспитания детей младшего школьного
возраста 14
1.3. Содержание, формы и методы экологического воспитания детей
младшего школьного возраста в условиях детского дома 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенности форм и методов экологического воспитания младших школьников в условиях детского дома 28
2.1. Организация и методы исследования исходного уровня экологического
воспитания детей младшего школьного возраста 39
2.2. Разработка и реализация программы экологического воспитания детей
младшего школьного возраста в условиях детского дома 44
2.3. Анализ эффективности разработанной программы экологического
воспитания младшего школьного возраста в условиях детского дома 49
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения
Купить

Актуальность исследования. Экологическая проблема на современном этапе развития человечества является одной из глобальных проблем человечества. В связи с этим все социальные институты, а в первую очередь семья и школа должны уделять экологическому воспитанию подрастающего поколения большое внимание.
Главной задачей экологического воспитания является повышение экологической грамотности детей младшего школьного возраста, объяснение им основ бережного использования природных ресурсов, а также формирование у них активной гуманной позиции по отношению к окружающей среде. Дети с младшего школьного возраста должны быть осведомлены о необходимости бережного отношения к природе и последствиях противоположного поведения. В связи с этим перед обществом остро встал вопрос о разработке и систематизации принципов, форм и методов обучения экологическому воспитанию подрастающего поколения.
Однако первым и важнейшим этапом становления личности является семья, которая способна сформировать у ребенка основные понятия об окружающем его мире и природе, заложить основы экологической культуры, а в начальной школе должно происходить его дальнейшее расширение и углубление. Но не все категории детей младшего школьного возраста имеют возможность приобщаться к основам экологического воспитания в семье, поскольку существует такая категория детей, как дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Поэтому важным является решение проблемы внедрения программ экологического воспитания, что позволит в образовательных организациях интернатного типа компенсировать отсутствие семейного воспитания в экологическом просвещении детей младшего школьного возраста. Для этого необходимо подобрать такое содержание, формы и методы, которые бы позволили в условиях детского дома эффективно реализовать экологическое воспитание детей младшего школьного возраста.
Для изучения разработанности данной темы провели анализ психолого-педагогической литературы: значительный вклад в развитие идей, теорию и практику экологического воспитания внесли А.Н. Захлебный [23], И.Д. Зверев [24], И.Т. Суравегина [44] и другие; погружение в проблему экологического воспитания неизбежно приводит к ее изучению в тесной взаимосвязи с возрастом. Авторами работ об экологическом воспитании младших школьников рассматривают Л.Д. Бобылева [6], Н.Ф. Виноградова [9], С.Д. Дерябко [18], Н.Н. Заварзина [21] и другие.
Вместе с тем в Федеральных образовательных стандартах используется термин «формирование экологической культуры», концепция которой разработана такими учеными, как Е.Н. Дзятковская [21], Н.С. Дежникова [16] и другие.
Анализ литературы, посвященной проблемам экологического воспитания, показал, что тема возможности экологического воспитания детей, оставшихся без попечения родителей в условиях дома-интерната, не рассматривалась. Поэтому, учитывая всю многогранность и многообразие экологического воспитания, в рамках данного исследования важно рассмотреть возможные эффекты и роль в достижении образовательных результатов в условиях и домов-интернатов.
Анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить противоречие между объективной потребностью общества в воспитании экологических знаний и представлений у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов воспитания в условиях детских домов, с другой стороны.
Таким образом, проблема исследования: каковы содержание, формы и методы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома?
Объектом исследования - процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - содержание, формы и методы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективность экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома.
Гипотеза исследования: эффективность процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «экологическое воспитание»;
- учитывать особенности экологического воспитания детей младшего школьного возраста;
- разработать и апробировать программу экологического воспитания «Юный эколог», включающую разнообразные формы и методы: игры, КТД, беседы.
Для реализации цели данной работы необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность понятия «экологическое воспитание» в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности экологического воспитания младших школьников.
3. Рассмотреть содержание, формы и методы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома.
4. Разработать и апробировать программу экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили:
1) основы теории и практики экологического воспитания (Н.С. Дежникова [16], И.Д. Зверев [24], А.Н. Захлебный [23], И.Т. Суравегина [44] и др.);
2) исследования особенностей экологического воспитания детей младшего школьного Л.Д. Бобылевой [6], Н.Ф. Виноградовой [9], С.Д. Дерябко [18], Н.Н. Заварзиной [21] и др.;
3) концепции методики экологического воспитания в работах таких авторов, как А. С. Бахарева [4], А.Н. Захлебный [23], Н.Н. Исаева [25], Л.Б. Черезова [48] и других.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование,
наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися;
- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБУ для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Лаишевский детский дом» Лаишевского района г. Лаишево. Выборку исследования составили 20 детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей 7-9 лет, из них 7 девочек, 13 мальчиков.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского дома.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования обусловлена расширением знаний об особенностях экологического воспитания детей младшего школьного возраста, рассмотрены содержание, формы и методы экологического воспитания в общеобразовательных организациях и апробированы в в воспитательно-образовательной деятельности детского дома.
Практическая значимость определяется тем, что программа, включающая эффективные формы и методы экологического воспитания в условиях детского дома может быть использована в работе социальных педагогов, воспитателей детского дома учителей начальных классов при повышении уровня экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Достигнута положительная динамика в уровне экологических знаний и представлений детей младшего школьного возраста посредством программы экологического воспитания.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Купить