Введение 3
Глава 1. Понятие и направления корректирующего и восстановительного обучения 4
Глава 2. Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательной школы 8
Заключение 13
Список используемой литературы 14
Актуальность данной темы обусловлена тем, что современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики, специальной психологии и педагогики (дефектологии) характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-практическое значение.
Возрастает число и разнообразие детей с отклонениями в развитии, в том числе с нерезко выраженными нарушениями, парциальной и комплексной недостаточностью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Это вызывает необходимость изучения детей, определения микропрограмм создания специальных условий коррекционного обучения, воспитания и развития для каждого отдельного случая.
Целью данной работы является анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть понятие и направления корректирующего и восстановительного обучения;
проанализировать коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательной школы.
Объектом работы выступают корректирующее и восстановительное обучение. Предметом – направления и методы корректирующего и восстановительного обучения.
Теоретической базой написания работы послужили труды таких авторов, как А. Валлон, В. П. Глухов, Л. В. Лятифова, О. Тощева, / С. Г. Шевченко и др.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
Корректирующее и восстановительное обучение – это обучение, направленное на исправление каких-либо отклонений в развитии ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, то есть развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале.
Сущность коррекционного обучения состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения речь идет не только о достижении предметных результатов, но и о развитии у учащихся высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления). Особенно это важно в отношении детей с ОВЗ.
В данном случае учитель обращает больше внимания не столько на количество слов, примеров, заданий, сколько на качество работы каждого ученика, как была задействована в учебном процессе система анализаторов; как менялся вид деятельности ученика; была ли на уроке создана ситуация, при которой ребёнок с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно обрабатывал учебную информацию, и включала ли эта ситуация элементы проблемного, познавательного аспекта, стимулирующих учащихся к активной мыслительной деятельности и т.п.
Таким образом, целью коррекционно-развивающего обучения является создание условий, способствующих развитию личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала.
