
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Изучение процесса реализации мыслительных действий и операций дошкольников с ОНР (Алтайский государственный педагогический университет)

Работа №	44853
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	дефектология
Объем работы	38
Год сдачи	2018
Стоимость	450 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	502

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

База исследования: МДОУ «Детский сад №22» компенсирующего вида (г. Барнаул).
Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты проблемы реализации мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1 Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 6
1.2 Особенности развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
Глава 2 Экспериментальное изучение процесса реализации мыслительных действий и операций дошкольников с ОНР 16
2.1 Организация и содержание экспериментального исследования 16
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 21
Заключение 29
Список использованных источников 32
Приложение 35

Введение

Актуальность исследования. Проблему развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста следует рассматривать в аспекте совершенствования форм мышления. В современных исследованиях мышление рассматривается как высший познавательный процесс, форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственным только человеку. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает мышление. Мыслительные операции начинают формироваться в старшем дошкольном возрасте, активно формируются в школе и развиваются, совершенствуются в течение всей жизни человека. Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития всех мыслительных операций. Однако, любой вариант дизонтогенеза приводит к нарушению, недоразвитию или своеобразию становления мышления вцелом, и мыслительных операций в частности. Особенно ярко отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется при общем недоразвитии речи (далее – ОНР).
В старшем дошкольном возрасте активно развивается потребность в новых знаниях, впечатлениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, что позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, с помощью словесного описания он может представить то, что никогда не видел. Ребенок учится рассуждать логически, что является свидетельством формирования мыслительных операций. Данный вид мышления характеризуется способностью к выполнению мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Основными его формами являются понятие, суждение, умозаключение. Все мыслительные операции тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в целом комплексе. Только взаимообусловленное развитие операций способствует развитию мышления в целом.
Степень изученности. Проблема развития мыслительных операций давно привлекала внимание психологов и дефектологов. Значительную роль в развитии теории мышления сыграли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Группой ученых были определены особенности связи языка и мышления (Л.С. Выготский, Н.Г. Яковлева и др.). Проблема развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ОНР представлена в научных трудах Л.Н. Вахрушевой, Н.А. Лиман и др. В исследованиях И.Т. Морозовой, О.Д. Яцук и др. определены методы и средства развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ОНР. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, раскрывающих проблему развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ОНР, проблема остается малоизученной и требует дополнительных исследований. Сказанное определяет актуальность темы исследования «Изучение процесса реализации мыслительных действий и операций дошкольников с ОНР».
Цель исследования – изучить особенности реализации мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – процесс реализации мыслительных операций.
Предмет исследования – процесс реализации мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: процесс реализации мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ОНР характеризуется несформированностью, неумением обобщать и синтезировать полученную информацию.
Задачи:
1. Подбор и анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявление особенностей развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в экспериментальном исследовании.
3. Формулирование выводов и оформление текста курсовой работы.
Методы. В ходе исследования использовались методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- организационные: определение базы исследования, формирование выборки, подбор диагностических методик;
- эмпирические: тестирование, констатирующий этап экспериментального исследования;
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов диагностики (в процентном соотношении).
Этапы исследования:
Первый этап (ноябрь 2017 г. – декабрь 2017 г.) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный и методологический аппарат.
Второй этап (январь 2018 г.) содержательно-технологический – выявлялись критерии оценки, показатели и уровни развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Третий этап (февраль 2018 г.) – обработаны экспериментальные данные, сформулированы выводы по результатам констатирующего этапа исследования; систематизировались, обобщались, оформлялись результаты эмпирического исследования.
База исследования: МДОУ «Детский сад №22» компенсирующего вида (г. Барнаул).
Объем и структура курсовой работы. Курсовая работа объемом 38 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Работа включает в себя 5 таблиц, 5 графиков, 1 рисунок.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Актуальность исследования бесспорна, так общее недоразвитие речи оказывает существенное влияние на развитие мыслительных операций деетй дошкольного возраста.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это симптомокомплекс, характеризующийся наличием сложных речевых расстройств функционального характера, при котором наблюдаются расстройства речи различной интенсивности и периодичности. Примечательно, что данное патологическое состояние характеризуется одновременными расстройствами всех без исключения компонентов речевой системы. Нарушения касаются как лексической и фонетической, так и грамматической стороны речи пациента. Как правило, состояние не связано с какими-либо нарушениями интеллекта или функций слухового аппарата.
У детей с диагностированным III уровнем общего недоразвития речи присутствует фразовая речь. Это означает, что они достаточно сносно могут построить небольшое связное предложение, состоящее из 2-3 недлинных слов, но затрудняются составлять более длинные и сложные предложения. Такие дети хорошо пользуются глаголами и существительными, но трудно усваивают наречия и прилагательные, нередко путают названия предметов или заменяют одни глаголы другими. Нередко они путают окончания и неправильно или неуместно употребляют предлоги. Еще одна характерная особенность – сложность построения причинно-следственных связей, а также связей временных и пространственных. Фонетический склад речи у детей с данной формой нарушений тоже нарушен, но в несколько меньшей степени, чем при нарушениях I и II уровней.
Для развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня характерны следующие особенности:
- недостаточное понимания детьми логико-грамматических конструкций;
- замедленность усвоения причинно-следственных закономерностей, временных и пространственных взаимоотношений;
- низкий уровень сформированности операций анализа, синтеза, сравнения обобщения и классификации;
- затруднения при определении и формулировании логической последовательности.
С целью изучения процесса реализации мыслительных действий и операций дошкольников с ОНР было организовано и проведено экспериментальное исследование.
Выборка исследования: 10 группы старшего дошкольного возраста от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 4 месяцев. Все дети согласно заключению логопеда имеют ОНР III уровня.
Для определения особенностей развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня были использованы диагностические методики из диагностического пакета Л.С. Колмогоровой и соавт.
Уровень развития операции анализа сравнения и обобщения в вербальной и невербальной формах («Четвертый лишний») следующие:
- высокий уровень – 1 ребенок с ОНР III уровня (10%);
- средний уровень – 5 старших дошкольников с ОНР III уровня (50%);
- низкий уровень – 4 старших дошкольников с ОНР III уровня (40%).
Уровни развития умения делать умозаключения по аналогии следующие:
- высокий уровень – 1 ребенок с ОНР III уровня (10%);
- средний уровень – 6 старших дошкольников с ОНР III уровня (60%);
- низкий уровень – 3 старших дошкольника с ОНР III уровня (30%).
Уровень развития словесно-логического мышления и способности к обобщению следующие:
- высокий уровень развития словесно-логического мышления и обобщения – не выявлен;
- средний уровень – 5 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (50%);
- низкий уровень – 5 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (50%).
Уровни развития словесно-логического мышления следующие:
- высокий уровень развития словесно-логического мышления – не выявлен;
- средний уровень – 6 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (60%);
- низкий уровень – 4 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (40%).
Уровни развития наглядно-образного мышления следующие:
- высокий уровень развития наглядно-образного мышления не выявлен;
- средний уровень – 4 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (40%);
- низкий уровень 6 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (60%).
По результатам обследования мы выделили следующие особенности реализации мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: стереотипность, шаблонность мышления; отставание от возрастных норм по большинству операций мышления; непонимание загадок, пословиц, малый запас обобщающих слов; трудности в установлении причинно-следственных связей, в формулировке сходства и различия предметов по существенным признакам; зависимость между уровнем речевых высказываний и уровнем мыслительной деятельности; сложности оперирования понятиями, вследствие непонимания значения слов, недоразвитие основных мыслительных операций.
Таким образом, полученные результаты обследования указывают на необходимость развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Антропология / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер. 2014. – 587 с.
2. Барсукова, И.М. Развитие мышление у детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС / И.М. Барсукова // Дефектология. – 2016. – №4. – С. 69-71.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб. заведений / А.В. Белошистая. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 399 с.
4. Вахрушева, Л.Н. Развитие механизмов словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста / Л.Н. Вахрушева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 20. – С. 7–11.
5. Веккер, Л.М. Психика – речь – сознание / Л.М. Веккер. – СПб.: Питер, 2012. – 365 с.
6. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М.: АСТ, 2015. – 352 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Мышление и речь: учеб.пособие / Л.С. Выготский. – М.: Говорящая книга, 2012. – 378 с.
8. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 502 с.
9. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. – СПб.: Речь, 2014. – 458 с.
10. Гусева, И.Т. Словесно-логические игры на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР / И.Т. Гусева // дефектология. – 2014. – №2. – С. 41-44.
11. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер.с англ. Н.М. Никольской. – М.: Лабиринт, 2013. – 471 с.
12. Корнева, П.О. Дефектология / П.О. Корнеева. – М.: Инфра-М, 2014. – 522 с.
13. Левина, Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина. – М.: Инфра-М, 2015. – 369 с.
14. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – СПб.: Речь, 2015. – 521 с.
15. Лиман, Н.А. Познавательное развитие дошкольников с ОНР / Н.А. Лиман. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 225 с.
16. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ОНР / Л.В. Лопатина, О.В. Иванова. – СПб.: КАРО, 2014. – 176 с.
17. Лурия, А.Р. Проблема языка и сознания / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. – 2012. – №2. – С. 27-33.
18. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. – М.: Эксмо, 2013. – 458 с.
19. Морозова, И.Т. Особенности развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР / И.Т. Морозова // Дефектология. – 2016. – №4. – С. 74-77.
20. Николаева, Е.П. Формирование предпосылок к учебной деятельности у старших дошкольников: конспекты занятий / Е.П. Николаева. – СПб.: Детство-пресс, 2014. – 89 с.
21. Пиаже, Ж. Интеллект и сенсомоторные функции // Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. – М.: Международная педагогическая академия, 2012. – 680 с.
22. Пушкарева, И.М. Методы развития словесно-логического мышление у детей дошкольного возраста с ОНР / И.М. Пушкарева // Дефектология. – 2015. – №4. – С. 85-88.
23. Рубинштейн, С.Л. Общая психология / С.Л. Рубинштейн. – М.: академия, 2013. – 588 с.
24. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ОНР / И.А. Смирнова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 452 с.
25. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. – М.: АСТ, 2014. – 415 с.
26. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития дошкольников с ОНР. Пособие для практикующих логопедов / Л.Ф. Спирова. – СПб.: Речь, 2015. – 584 с.
27. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи старших до школьников с ОНР / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2015. – 412 с.
28. Ткаченко, Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. Пособие для логопедов / Т.А. Ткаченко. – СПБ.: Питер, 2014. – 127 с.
29. Усанова, О.Н. Логопедия / О.Н. Усанова. – СПб.: Речь, 2014. – 452 с.
30. Федорова, А.М. Математическое развитие детей дошкольного возраста / М.И. Федорова // Педагогика. – 2014. – №3. – С. 36-39.
31. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учебное пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2015. – 139 с.
32. Щукина, Ю.Т. Словесно-логическое мышление при общем недоразвитии речи / Ю.Т. Щукина // Вопросы психологии. – 2014. – №4. – С. 74-77.
33. Яковлева, Н.Г. Педагогика и психология / Н.Г. Яковлева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 471 с.
34. Яшкина, Р.И. Развитое словесно-логическое мышление как условие готовности старшего дошкольника к обучения в школе / Р.И. Яшкина // Педагогика. – 2015. – №3. – С. 41-45.
35. Яцук, О.Д. Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ОВЗ / О.Д. Яцук // Мир психологии. – 2016. – №2. – С. 21-24.