Помощь студентам в учебе
Когнитивные характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование когнитивных характеристик прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями речи 6
1.1Понятия «когнитивная характеристика», «прогностическая
компетентность», «нарушение речи» 6
1.2Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи... 14
1.3 Особенности прогностической компетентности детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями в речи 22
Выводы по Главе I 33
Глава II. Экспериментальное обоснование когнитивных характеристик прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями речи 34
2.1 Характеристика методик, этапов и выборок исследования 34
2.2 Результаты исследования 40
Выводы по Главе II 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения
Глава I. Теоретическое обоснование когнитивных характеристик прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями речи 6
1.1Понятия «когнитивная характеристика», «прогностическая
компетентность», «нарушение речи» 6
1.2Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи... 14
1.3 Особенности прогностической компетентности детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями в речи 22
Выводы по Главе I 33
Глава II. Экспериментальное обоснование когнитивных характеристик прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями речи 34
2.1 Характеристика методик, этапов и выборок исследования 34
2.2 Результаты исследования 40
Выводы по Главе II 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения
Актуальность исследования. В последнее время в отечественной и зарубежной науке внимание исследователей привлекает прогностическая способность дошкольников, как способность действовать и принимать те или иные решения с определенным: временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых будущих событий. На сегодняшний день в науке подробно исследованы: нейрофизиологические, психофизиологические
основы прогноза, роль прогностической деятельности в обеспечении познавательных психических процессов, особенности вероятностного прогнозирования в норме и патологии, развитие антиципации в раннем онтогенезе, антиципация в отдельных видах деятельности.
В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовности к школьному обучению. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи (Л.А. Рожкова, Л.И. Переслени).
Тем не менее, проблема развития, прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, в различных условиях деятельности, социальных институтах, проблема антиципации в общении не получила пока должного научного освещения. Все это обуславливает актуальность исследования.
При всей обширности исследований в области прогнозирования нам не удалось найти теоретических и эмпирических данных, посвященных
проблеме связи общего недоразвития речи с особенностями функционирования прогнозирования дошкольников.
Таким образом, наличие противоречия между возрастающей потребностью в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем социально-психологической компетентности, и недостаточной разработанностью вопроса о роли прогностических способностей в ее формировании определяет проблему нашего исследования.
Цель исследования: изучить прогностическую компетентность
старших дошкольников с нарушениями речи.
Объектом исследования: прогностическая компетентность
дошкольников с нарушениями речи.
Предмет исследования: когнитивные характеристики
прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи обладают такими когнитивными характеристиками прогностической компетентности, как низкий уровень самосознания, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, ограниченность речевых и неречевых средств.
В соответствии с целью объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
-Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
-Охарактеризовать детей с нарушением речи;
-Провести экспериментальное исследование по диагностике
когнитивной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
-Описать результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы выдающихся ученых: положения системно-функционального
4
подхода сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова; базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах отечественных дефектологов и логопедов И.Т. Власенко, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, А.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой и др.; работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга и его сотрудников, учеников и последователей: А.Ю. Акопова, В.А. Иванникова, Л.И. Переслени, Ф.И. Случевского, Д.А. Ширяева.
Методы исследования: в ходе обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования, позволяющие высказать предположения о связи изучаемых явлений и выстроить логическую цепочку фактических доказательств и интерпретации полученных данных. При этом применялись следующие методы исследования: анамнестический - изучение истории развития и медицинской документации ребенка; качественный и количественный анализ полученных данных средствами математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в качестве специального предмета исследования выступили особенности прогностической деятельности в их взаимосвязи с уровнем речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: На основании полученных результатов был разработан комплекс практических рекомендаций по развитию когнитивных характеристик прогностической компетентности старших дошкольников с нарушениями речи.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, таблиц, заключения, списка литературы, приложений.
основы прогноза, роль прогностической деятельности в обеспечении познавательных психических процессов, особенности вероятностного прогнозирования в норме и патологии, развитие антиципации в раннем онтогенезе, антиципация в отдельных видах деятельности.
В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовности к школьному обучению. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи (Л.А. Рожкова, Л.И. Переслени).
Тем не менее, проблема развития, прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, в различных условиях деятельности, социальных институтах, проблема антиципации в общении не получила пока должного научного освещения. Все это обуславливает актуальность исследования.
При всей обширности исследований в области прогнозирования нам не удалось найти теоретических и эмпирических данных, посвященных
проблеме связи общего недоразвития речи с особенностями функционирования прогнозирования дошкольников.
Таким образом, наличие противоречия между возрастающей потребностью в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем социально-психологической компетентности, и недостаточной разработанностью вопроса о роли прогностических способностей в ее формировании определяет проблему нашего исследования.
Цель исследования: изучить прогностическую компетентность
старших дошкольников с нарушениями речи.
Объектом исследования: прогностическая компетентность
дошкольников с нарушениями речи.
Предмет исследования: когнитивные характеристики
прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи обладают такими когнитивными характеристиками прогностической компетентности, как низкий уровень самосознания, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, ограниченность речевых и неречевых средств.
В соответствии с целью объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
-Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
-Охарактеризовать детей с нарушением речи;
-Провести экспериментальное исследование по диагностике
когнитивной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
-Описать результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы выдающихся ученых: положения системно-функционального
4
подхода сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова; базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах отечественных дефектологов и логопедов И.Т. Власенко, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, А.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой и др.; работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга и его сотрудников, учеников и последователей: А.Ю. Акопова, В.А. Иванникова, Л.И. Переслени, Ф.И. Случевского, Д.А. Ширяева.
Методы исследования: в ходе обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования, позволяющие высказать предположения о связи изучаемых явлений и выстроить логическую цепочку фактических доказательств и интерпретации полученных данных. При этом применялись следующие методы исследования: анамнестический - изучение истории развития и медицинской документации ребенка; качественный и количественный анализ полученных данных средствами математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в качестве специального предмета исследования выступили особенности прогностической деятельности в их взаимосвязи с уровнем речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: На основании полученных результатов был разработан комплекс практических рекомендаций по развитию когнитивных характеристик прогностической компетентности старших дошкольников с нарушениями речи.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, таблиц, заключения, списка литературы, приложений.
В результате проведенной нами работы мы выяснили, что понятие «нарушения речи» означает различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию.
При наличии наиболее серьезных нарушений речи страдает не только способность произношения звуков, но также и умение различать звуки на слух. По степени тяжести можно разделить речевые нарушения на те, которые не выступают препятствием для обучения в общеобразовательной школе, а также тяжелые нарушения, которые требуют специальных форм обучения. Среди тяжелых форм нарушения речи наиболее часто встречаются некоторые формы заикания, дизартрии различного типа, алалия.
Характер познавательного и речевого развития детей с нарушением речи определяет необходимость целенаправленно изучать состояние их когнитивных функций.
Важным показателем когнитивного развития является высокий уровень его самосознания. Самосознание считается архиважным когнитивным и личностным новообразованием дошкольного детства. Дошкольник осознаёт свои физические возможности, свои умения и переживания, нравственные качества и некоторые психические процессы. С процессом развития речи происходит скачок в интеллектуальном развитии ребенка с появлением вербального и понятийного мышления. Слово включается в познавательную деятельность и становится орудием мышления.
Говоря о прогностической компетентности, нужно отметить, что для детей с нарушениями речи прогнозирование результатов своей деятельности является особенно затруднительным, так как прогнозирование связано с умением анализировать ситуацию, находить ключевые её стороны и прослеживать её развитие. Детям сложно удерживать программу действий, выделить основное и довести данную программу до логического завершения.
Мы провели эмпирическое исследование, в результате которого получили следующие результаты:
Проведенный анализ показал, что у 80% детей экспериментальной группы были зафиксированы «ошибки отвлечения». Среди детей контрольной группы «ошибки отвлечения» встречались лишь в 10% случаев.
Вторая дополнительная качественная характеристика прогностической деятельности была получена в результате опроса участников после проведения исследования. Дети контрольной группы без затруднения вспоминали порядок букв любого набора.
Другая картина получилась при опросе детей с ОНР. Только 10% детей смогли воспроизвести без затруднений порядок букв, несмотря на то, что элементы этого набора многократно правильно предсказывались.
Отметим, что как и по первой методике результаты экспериментальной группы значительно ниже чем результаты детей контрольной группы. Дети с нарушением речи по ситуациям на картинках не смогли дать прогноза, а всего лишь описывали ситуации. Всего лишь один ребенок получил баллы по всем ситуациям по картинкам. В контрольной группе с высоким уровнем прогнозирования 3 ребенка, с средним уровнем прогнозирования 6 детей и всего два ребенка имеют низкий уровень прогнозирования.
По полученным данным уровень значимости меньше 0,05, следовательно, делается вывод о наличии различий между группами. Таким образом, в двух группах есть различия в сформированности когнитивных характеристик прогностической компетентности, характеризующиеся специфическими особенностями.
Исходя из проведенного нами исследования, делаем вывод о том, что обнаруженные различия между экспериментальной и контрольной группами значимы, когнитивные характеристики прогностической компетентности детей нормы существенно выше когнитивных характеристик прогностической компетентности детей с нарушениями речи.
При наличии наиболее серьезных нарушений речи страдает не только способность произношения звуков, но также и умение различать звуки на слух. По степени тяжести можно разделить речевые нарушения на те, которые не выступают препятствием для обучения в общеобразовательной школе, а также тяжелые нарушения, которые требуют специальных форм обучения. Среди тяжелых форм нарушения речи наиболее часто встречаются некоторые формы заикания, дизартрии различного типа, алалия.
Характер познавательного и речевого развития детей с нарушением речи определяет необходимость целенаправленно изучать состояние их когнитивных функций.
Важным показателем когнитивного развития является высокий уровень его самосознания. Самосознание считается архиважным когнитивным и личностным новообразованием дошкольного детства. Дошкольник осознаёт свои физические возможности, свои умения и переживания, нравственные качества и некоторые психические процессы. С процессом развития речи происходит скачок в интеллектуальном развитии ребенка с появлением вербального и понятийного мышления. Слово включается в познавательную деятельность и становится орудием мышления.
Говоря о прогностической компетентности, нужно отметить, что для детей с нарушениями речи прогнозирование результатов своей деятельности является особенно затруднительным, так как прогнозирование связано с умением анализировать ситуацию, находить ключевые её стороны и прослеживать её развитие. Детям сложно удерживать программу действий, выделить основное и довести данную программу до логического завершения.
Мы провели эмпирическое исследование, в результате которого получили следующие результаты:
Проведенный анализ показал, что у 80% детей экспериментальной группы были зафиксированы «ошибки отвлечения». Среди детей контрольной группы «ошибки отвлечения» встречались лишь в 10% случаев.
Вторая дополнительная качественная характеристика прогностической деятельности была получена в результате опроса участников после проведения исследования. Дети контрольной группы без затруднения вспоминали порядок букв любого набора.
Другая картина получилась при опросе детей с ОНР. Только 10% детей смогли воспроизвести без затруднений порядок букв, несмотря на то, что элементы этого набора многократно правильно предсказывались.
Отметим, что как и по первой методике результаты экспериментальной группы значительно ниже чем результаты детей контрольной группы. Дети с нарушением речи по ситуациям на картинках не смогли дать прогноза, а всего лишь описывали ситуации. Всего лишь один ребенок получил баллы по всем ситуациям по картинкам. В контрольной группе с высоким уровнем прогнозирования 3 ребенка, с средним уровнем прогнозирования 6 детей и всего два ребенка имеют низкий уровень прогнозирования.
По полученным данным уровень значимости меньше 0,05, следовательно, делается вывод о наличии различий между группами. Таким образом, в двух группах есть различия в сформированности когнитивных характеристик прогностической компетентности, характеризующиеся специфическими особенностями.
Исходя из проведенного нами исследования, делаем вывод о том, что обнаруженные различия между экспериментальной и контрольной группами значимы, когнитивные характеристики прогностической компетентности детей нормы существенно выше когнитивных характеристик прогностической компетентности детей с нарушениями речи.