📄Работа №44563
Тема: КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
52 листов
Год:
2018
Просмотров:
617
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Особенности прогностической компетентности детей старшего
дошкольного возраста 11
Вывод по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями 23
2.1. Методы и методика исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 24
Вывод по 2 главе 41
Заключение 44
Список литературы 47
Глава 1. Теоретические аспекты прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Особенности прогностической компетентности детей старшего
дошкольного возраста 11
Вывод по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями 23
2.1. Методы и методика исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 24
Вывод по 2 главе 41
Заключение 44
Список литературы 47
📖 Введение
Актуальность исследования. Актуальность проблемы формирования прогностической компетентности детей обусловлена задачами образовательной политики Российской Федерации на современном этапе. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентированы на модель общих качеств человеческой личности, включая и его профессиональные качества, формируемые через достижение различных компетенций.
Дети с двигательными нарушениями - неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Детям, имеющим нарушения функций опорно-двигательного аппарата, присущи особенности эмоционально-личностной сферы, отличающие их от здоровых сверстников. Биологические факторы влияют на развитие отклоняющегося поведения, так как они затрудняют адаптацию ребенка в социуме. Ведущая роль в развитии личности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата принадлежит осознанию и переживанию ими дефекта, которое формируется на основе эмоционального симптомокомплекса, состоящего из следующих параметров: акцентуаций характера, склонности к формированию страхов. Дети с нарушениями ОДА затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды, отличаются недостаточной критичностью к себе и результатам своей деятельности, неустойчивостью эмоционально-волевой сферы личности, повышенной тревожностью. Им присущи определенные психические состояния и качества личности, наличие высокой эмоциональной напряженности, низкий уровень самоконтроля.
Дети с двигательными нарушениями не способны использовать вербальные средства общения, это проявляется в различных расстройствах
речи, которые затрудняют их контакт с окружающими. Устная речь в большинстве случаев недоступна таким детям, а она играет важнейшую роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и является основой социального взаимодействия. У детей с ОДА существуют проблемы с прогнозированием, в силу своего нарушения они могут быть погружены в себя, либо само общество может их отторгать, говоря об их неблагополучии, таким образом у детей с двигательными нарушениями часто наблюдаются проблемы в общении со сверстниками, они не способны прогнозировать последствий своего поведения и общения с детьми и со взрослыми.
Цель исследования - нашего исследования является изучение коммуникативных особенностей прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями.
Объект исследования - прогностическая компетентность детей с двигательными нарушениями.
Предмет исследования - коммуникативные характеристики прогностической компетентности детей с двигательными нарушениями
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что коммуникативные характеристики прогностической компетентности детей с двигательными нарушениями обладают особенностями, такими как минимальная вербализация прогноза, бедность рече-языковых средств, отсутствие в прогнозе высказываний участников, отсутствие в речи формы будущего времени глагола.
Задачи исследования:
- изучить теоретическую базу исследования;
- рассмотреть особенности детей с двигательными нарушениями;
- изучить коммуникативные характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями;
- провести сравнение коммуникативной характеристики
прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с
4
нормой в развитии и детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата.
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: теоретические: анализ
психолого-педагогической, методической литературы; эмпирические: сравнительный анализ.
Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.С Выготский, Л.И. Божович, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); системно-личностный подход к изучению психических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), положения об объективных закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин)
Практическая значимость исследования. Работа может быть использована при подготовке студентов. Также результаты исследования могут быть полезны дефектологам, работающим с детьми с двигательными нарушениями.
Дети с двигательными нарушениями - неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Детям, имеющим нарушения функций опорно-двигательного аппарата, присущи особенности эмоционально-личностной сферы, отличающие их от здоровых сверстников. Биологические факторы влияют на развитие отклоняющегося поведения, так как они затрудняют адаптацию ребенка в социуме. Ведущая роль в развитии личности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата принадлежит осознанию и переживанию ими дефекта, которое формируется на основе эмоционального симптомокомплекса, состоящего из следующих параметров: акцентуаций характера, склонности к формированию страхов. Дети с нарушениями ОДА затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды, отличаются недостаточной критичностью к себе и результатам своей деятельности, неустойчивостью эмоционально-волевой сферы личности, повышенной тревожностью. Им присущи определенные психические состояния и качества личности, наличие высокой эмоциональной напряженности, низкий уровень самоконтроля.
Дети с двигательными нарушениями не способны использовать вербальные средства общения, это проявляется в различных расстройствах
речи, которые затрудняют их контакт с окружающими. Устная речь в большинстве случаев недоступна таким детям, а она играет важнейшую роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и является основой социального взаимодействия. У детей с ОДА существуют проблемы с прогнозированием, в силу своего нарушения они могут быть погружены в себя, либо само общество может их отторгать, говоря об их неблагополучии, таким образом у детей с двигательными нарушениями часто наблюдаются проблемы в общении со сверстниками, они не способны прогнозировать последствий своего поведения и общения с детьми и со взрослыми.
Цель исследования - нашего исследования является изучение коммуникативных особенностей прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями.
Объект исследования - прогностическая компетентность детей с двигательными нарушениями.
Предмет исследования - коммуникативные характеристики прогностической компетентности детей с двигательными нарушениями
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что коммуникативные характеристики прогностической компетентности детей с двигательными нарушениями обладают особенностями, такими как минимальная вербализация прогноза, бедность рече-языковых средств, отсутствие в прогнозе высказываний участников, отсутствие в речи формы будущего времени глагола.
Задачи исследования:
- изучить теоретическую базу исследования;
- рассмотреть особенности детей с двигательными нарушениями;
- изучить коммуникативные характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями;
- провести сравнение коммуникативной характеристики
прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с
4
нормой в развитии и детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата.
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: теоретические: анализ
психолого-педагогической, методической литературы; эмпирические: сравнительный анализ.
Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.С Выготский, Л.И. Божович, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); системно-личностный подход к изучению психических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), положения об объективных закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин)
Практическая значимость исследования. Работа может быть использована при подготовке студентов. Также результаты исследования могут быть полезны дефектологам, работающим с детьми с двигательными нарушениями.
✅ Заключение
Дети с двигательными нарушениями составляют большую группу детей с особенностями в развитии. Им присущи определенные психические состояния и качества личности, наличие высокой эмоциональной напряженности, низкий уровень самоконтроля. У детей с двигательными нарушениями часто наблюдаются проблемы в общении со сверстниками, в силу своего нарушения они могут быть погружены в себя, либо само общество может их отторгать, говоря об их неблагополучии
Прогностическая компетентность может быть обозначена как свойство личности, ее устойчивая характеристика, фиксирующая уровень развития антиципационных способностей и представляющая собой определенное состояние системы внутренних ресурсов личности, обеспечивающих успешность прогностической деятельности. К таковым ресурсам относятся конституционально обусловленные свойства (особенности нервной системы и темперамента), когнитивные ресурсы (познавательные процессы, формально-логический и социальный интеллект), аффективный, волевой и поведенческий потенциалы личности.
Прогностическая компетентность есть психический механизм, при посредстве которого происходит детерминация будущим процесса общения. Общение можно рассматривать как процесс постановки и решения коммуникативной задачи. Антиципация в общении выполняет и регулятивную функцию: важные моменты общения составляют
синхронизация действий его участников, а также их взаимные стимулирование, регулирование, коррекция и дополнение. Антиципация является основой согласования индивидуальных действий человека с действиями своих партнеров, на основе чего и возможно взаимопонимание.
ситуации и отсутствие перехода к прогнозированию. У значительного большинства дошкольников с двигательными нарушениями прогнозирование в сфере отношений либо не развито, либо развито на низком уровне, они бояться ситуаций связанных с обучением, плохо ориентируются в ситуациях, связанных с другими детьми и взрослыми. На самом низком уровне прогнозирование отмечается в сфере виртуальных отношений. Прогнозирование развито в сфере отношений к болезни и отношений в семье. В группе дошкольников с нормой в развитии способности к прогнозированию развиты на высоком уровне.
Также можно отметить, что для детей с двигательными нарушениями характерен низкий уровень прогнозирования в сфере учебных и внеучебных ситуаций, для них характерен низкий уровень социализации, она протекает не благополучно, выявляются нарушения социализации и риски возникновения отклоняющегося поведения, в ответах детей выражены деструктивные формы поведения.
Кроме этого, дошкольники демонстрируют инфантильные стратегии прогнозирования модели поведения, т.е. ориентируются на более ранние, несоответствующие возрасту модели поведения. Также стоит отметить, что чаще всего они показывают пессимистическую установку на построение ожидаемого образа будущего (развитие событий), кроме этого в качестве субъектов будущих событий указывает других участников ситуаций. Для них характерна инвариативность прогноза, они моделируют единственный сценарий развития событий, при построении образа будущего у них представлена нерасчлененная, синкретическая оценка образа, они ориентируется на непосредственных участников ситуации, изображенных на картинке, компоненты прошлого опыта не учитываются в построении прогноза.
Оценивая коммуникативные характеристики прогностической
компетентности, можно отметить, что дети с двигательными нарушениями
обладают особенностями, такими как минимальная вербализация прогноза,
45
бедность рече-языковых средств, отсутствие в прогнозе высказываний участников, отсутствие в речи формы будущего времени глагола.
Прогноз у них представлен в виде односложного ответа простого нераспространенного предложения, либо перечисления нескольких глаголов, они не умеют использовать конструкции в соответствии с возрастом, не могут использовать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией. Высказывания участников ситуации в форме прямой, либо косвенной речи отсутствуют, при прогнозе предстоящих событий дошкольники используют форму прошедшего или настоящего времени.
Прогностическая компетентность может быть обозначена как свойство личности, ее устойчивая характеристика, фиксирующая уровень развития антиципационных способностей и представляющая собой определенное состояние системы внутренних ресурсов личности, обеспечивающих успешность прогностической деятельности. К таковым ресурсам относятся конституционально обусловленные свойства (особенности нервной системы и темперамента), когнитивные ресурсы (познавательные процессы, формально-логический и социальный интеллект), аффективный, волевой и поведенческий потенциалы личности.
Прогностическая компетентность есть психический механизм, при посредстве которого происходит детерминация будущим процесса общения. Общение можно рассматривать как процесс постановки и решения коммуникативной задачи. Антиципация в общении выполняет и регулятивную функцию: важные моменты общения составляют
синхронизация действий его участников, а также их взаимные стимулирование, регулирование, коррекция и дополнение. Антиципация является основой согласования индивидуальных действий человека с действиями своих партнеров, на основе чего и возможно взаимопонимание.
ситуации и отсутствие перехода к прогнозированию. У значительного большинства дошкольников с двигательными нарушениями прогнозирование в сфере отношений либо не развито, либо развито на низком уровне, они бояться ситуаций связанных с обучением, плохо ориентируются в ситуациях, связанных с другими детьми и взрослыми. На самом низком уровне прогнозирование отмечается в сфере виртуальных отношений. Прогнозирование развито в сфере отношений к болезни и отношений в семье. В группе дошкольников с нормой в развитии способности к прогнозированию развиты на высоком уровне.
Также можно отметить, что для детей с двигательными нарушениями характерен низкий уровень прогнозирования в сфере учебных и внеучебных ситуаций, для них характерен низкий уровень социализации, она протекает не благополучно, выявляются нарушения социализации и риски возникновения отклоняющегося поведения, в ответах детей выражены деструктивные формы поведения.
Кроме этого, дошкольники демонстрируют инфантильные стратегии прогнозирования модели поведения, т.е. ориентируются на более ранние, несоответствующие возрасту модели поведения. Также стоит отметить, что чаще всего они показывают пессимистическую установку на построение ожидаемого образа будущего (развитие событий), кроме этого в качестве субъектов будущих событий указывает других участников ситуаций. Для них характерна инвариативность прогноза, они моделируют единственный сценарий развития событий, при построении образа будущего у них представлена нерасчлененная, синкретическая оценка образа, они ориентируется на непосредственных участников ситуации, изображенных на картинке, компоненты прошлого опыта не учитываются в построении прогноза.
Оценивая коммуникативные характеристики прогностической
компетентности, можно отметить, что дети с двигательными нарушениями
обладают особенностями, такими как минимальная вербализация прогноза,
45
бедность рече-языковых средств, отсутствие в прогнозе высказываний участников, отсутствие в речи формы будущего времени глагола.
Прогноз у них представлен в виде односложного ответа простого нераспространенного предложения, либо перечисления нескольких глаголов, они не умеют использовать конструкции в соответствии с возрастом, не могут использовать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией. Высказывания участников ситуации в форме прямой, либо косвенной речи отсутствуют, при прогнозе предстоящих событий дошкольники используют форму прошедшего или настоящего времени.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.