Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМОСОЗНАНИЯ 7
1.1 Понятие межличностных отношений и их особенности у детей
старшего дошкольного возраста 7
1.2 Сущность и структура самосознания 17
1.3 Единство межличностных отношений и самосознания 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1 Организация исследования, его этапы, методы и методики 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМОСОЗНАНИЯ 7
1.1 Понятие межличностных отношений и их особенности у детей
старшего дошкольного возраста 7
1.2 Сущность и структура самосознания 17
1.3 Единство межличностных отношений и самосознания 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1 Организация исследования, его этапы, методы и методики 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ
Дошкольный период является специфическим возрастным промежутком, в котором помимо заложения базиса становления личности полноценно реорганизуются восприятие своего окружения и психическая сторона дошкольника. Это сензитивный момент для погружения ребёнка в морально-ценностные нормы и правила, присущие обществу, а также установки первых межличностных контактов.
Советским психологом и педагогом Алексеем Николаевичем Леонтьевым дошкольным детством была названа пора жизни, раскрывающая ребёнку мир человеческой действительности. И с детства ребёнок находится в подчинении социума и его требований, которые обуславливают внутригрупповые отношения и влияют на мотивацию дошкольника впоследствии [20, с. 286].
Существенные позиции начинает приобретать общение с другими детьми непосредственно в дошкольном возрасте, к концу которого большее предпочтение в общении отдаётся именно ровесникам, а не взрослым.
Последующее формирование ребёнка как личности основывается на базисе первой практики общения, для успешной реализации которого существенную роль играют дошкольная образовательная организация и группа в частности. В младшей группе детского сада осуществляется начальный уровень социокультурного взаимодействия детей; в то время как старшая группа выступает как сформированная социальная ячейка, когда межличностные отношения детей в группе развиты на протяжении нескольких лет. Именно отсюда из группы детского сада, как первой общности, берёт начало онтогенез личности, как социального существа.
Как и в любом коллективе, дети взаимодействуют между собой, познают своё окружение и определяют собственное место в нём, и как следствие, между ними образуются межличностные отношения. В процессе взаимодействия с ровесниками происходит стремительное формирование самосознания ребёнка, его самооценки, восприятие себя, а также представления о других людях.
Важным аспектом старшего дошкольного возраста выступает подготовка к новому этапу жизни детей - к школе, а значит, и интенсивное формирование предпосылок к ранее неизвестному типу деятельности - учебному. Также на данном возрастном этапе у детей наблюдается осознанность, направленность на определённую цель в ходе реализации той или иной деятельности и адекватное её оценивание. Все вышеупомянутые модификации в условиях жизнедеятельности дошкольника ведут к качественному преобразованию его личности, и, таким образом, влияют на развитие его самосознания не только в плане выделения себя из окружающей действительности, но и умении адекватно оценивать свою деятельность и себя в целом.
В дошкольном возрасте игра позиционирует в качестве ведущего вида деятельности, и именно в ней происходит тесное межличностное взаимодействие у детей. Помимо этого игра является одним из ключевых факторов, воздействующих на самосознание. Таким образом, становление личности ребёнка представляет собой преемственность и взаимозависимость межличностных отношений и самосознания у ребёнка старшего дошкольного возраста, и вследствие этого изучение связи между ними обуславливает актуальность нашего исследования.
Целью данного исследования является изучение взаимосвязи межличностных отношений и самосознания у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: межличностные отношения и самосознание у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь межличностных отношений и самосознания у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: имеется взаимосвязь между межличностными отношениями и самосознанием у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «межличностные отношения» и
особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить сущность и структуру самосознания.
3. Проанализировать единство межличностных отношений и
самосознания.
4. Организовать эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи межличностных отношений и уровня развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обработать результаты эмпирического исследования,
сформулировать выводы.
Для изучения данного вопроса были выбраны и использованы методы и методики следующих типов:
Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической
литературы, посвящённой проблеме изучения межличностных отношений, самосознания.
Эмпирические: тестирование, опрос, беседа, метод проблемных ситуаций. В работе использовались следующие методики:
1) метод проблемных ситуаций (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
2) методика «Рассказ о друге» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
3) методика «Изучение уровня самосознания» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
4) методика «Исследование самосознания» (Н.И. Непомнящая).
Интерпретационно-описательные: методы качественной и
количественной обработки данных, методы графического анализа данных, методы математической обработки.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведённого исследования могут быть использованы в области дошкольного образования, являться базой для коррекционно-развивающих воспитательных планов, а также могут быть применены в психолого-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Результаты теоретического исследования апробировались в рамках XIV Международной научно-практической конференции «Advances in Science and Technology» / «Достижения науки и техники» (Москва, Россия, 30.04.2018).
Результаты эмпирического исследования апробировались в рамках Международной научно-практической конференции «Actual problems of applied sciences» / «Актуальные проблемы прикладных наук» (Барселона, Венесуэла, 01.06.2018).
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
Советским психологом и педагогом Алексеем Николаевичем Леонтьевым дошкольным детством была названа пора жизни, раскрывающая ребёнку мир человеческой действительности. И с детства ребёнок находится в подчинении социума и его требований, которые обуславливают внутригрупповые отношения и влияют на мотивацию дошкольника впоследствии [20, с. 286].
Существенные позиции начинает приобретать общение с другими детьми непосредственно в дошкольном возрасте, к концу которого большее предпочтение в общении отдаётся именно ровесникам, а не взрослым.
Последующее формирование ребёнка как личности основывается на базисе первой практики общения, для успешной реализации которого существенную роль играют дошкольная образовательная организация и группа в частности. В младшей группе детского сада осуществляется начальный уровень социокультурного взаимодействия детей; в то время как старшая группа выступает как сформированная социальная ячейка, когда межличностные отношения детей в группе развиты на протяжении нескольких лет. Именно отсюда из группы детского сада, как первой общности, берёт начало онтогенез личности, как социального существа.
Как и в любом коллективе, дети взаимодействуют между собой, познают своё окружение и определяют собственное место в нём, и как следствие, между ними образуются межличностные отношения. В процессе взаимодействия с ровесниками происходит стремительное формирование самосознания ребёнка, его самооценки, восприятие себя, а также представления о других людях.
Важным аспектом старшего дошкольного возраста выступает подготовка к новому этапу жизни детей - к школе, а значит, и интенсивное формирование предпосылок к ранее неизвестному типу деятельности - учебному. Также на данном возрастном этапе у детей наблюдается осознанность, направленность на определённую цель в ходе реализации той или иной деятельности и адекватное её оценивание. Все вышеупомянутые модификации в условиях жизнедеятельности дошкольника ведут к качественному преобразованию его личности, и, таким образом, влияют на развитие его самосознания не только в плане выделения себя из окружающей действительности, но и умении адекватно оценивать свою деятельность и себя в целом.
В дошкольном возрасте игра позиционирует в качестве ведущего вида деятельности, и именно в ней происходит тесное межличностное взаимодействие у детей. Помимо этого игра является одним из ключевых факторов, воздействующих на самосознание. Таким образом, становление личности ребёнка представляет собой преемственность и взаимозависимость межличностных отношений и самосознания у ребёнка старшего дошкольного возраста, и вследствие этого изучение связи между ними обуславливает актуальность нашего исследования.
Целью данного исследования является изучение взаимосвязи межличностных отношений и самосознания у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: межличностные отношения и самосознание у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь межличностных отношений и самосознания у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: имеется взаимосвязь между межличностными отношениями и самосознанием у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «межличностные отношения» и
особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить сущность и структуру самосознания.
3. Проанализировать единство межличностных отношений и
самосознания.
4. Организовать эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи межличностных отношений и уровня развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обработать результаты эмпирического исследования,
сформулировать выводы.
Для изучения данного вопроса были выбраны и использованы методы и методики следующих типов:
Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической
литературы, посвящённой проблеме изучения межличностных отношений, самосознания.
Эмпирические: тестирование, опрос, беседа, метод проблемных ситуаций. В работе использовались следующие методики:
1) метод проблемных ситуаций (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
2) методика «Рассказ о друге» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
3) методика «Изучение уровня самосознания» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
4) методика «Исследование самосознания» (Н.И. Непомнящая).
Интерпретационно-описательные: методы качественной и
количественной обработки данных, методы графического анализа данных, методы математической обработки.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведённого исследования могут быть использованы в области дошкольного образования, являться базой для коррекционно-развивающих воспитательных планов, а также могут быть применены в психолого-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Результаты теоретического исследования апробировались в рамках XIV Международной научно-практической конференции «Advances in Science and Technology» / «Достижения науки и техники» (Москва, Россия, 30.04.2018).
Результаты эмпирического исследования апробировались в рамках Международной научно-практической конференции «Actual problems of applied sciences» / «Актуальные проблемы прикладных наук» (Барселона, Венесуэла, 01.06.2018).
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
Становление личности ребёнка напрямую зависит от того, как он взаимодействует со своим окружением. И именно опыт общения со своими сверстниками считается первоосновой для последующего развития малыша. Советский психолог Сергей Леонидович Рубинштейн очень тонко характеризует понятие межличностных отношений: «отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину». И сердце человека насквозь переплетено этими узами, связывающими его с окружающими; и впоследствии человек создаёт и преследует именно те отношения, из которых соткано его сердце с детства [34, с. 146].
Все межличностные отношения зарождаются на фоне конкретных эмоций, базирующихся в свою очередь на взаимодействии людей и отношениях между ними. Устройство личности как системы отношений позволило учёным подчеркнуть следующие составляющие: отношения к себе; отношения к другим людям; отношения к объектам окружающего мира.
Межличностные отношения оказывают разное влияние на людей: одни могут раскрывать потенциал личности и повышать её значимость, в то время как другие нивелируют, или даже нейтрализуют её ценность. Система взаимоотношений находится в постоянном онтогенезе, обуславливается воспитанием и становлением каждого отдельного человека и образует иерархичную структуру из подчинённых и господствующих над ними отношений.
В группе дошкольного учреждения постоянный контакт между детьми образует стабильную систему взаимоотношений, в которой каждый играет свою роль и выполняет свою функцию. Евгений Васильевич Субботский характеризует детские отношения, как импульсивные и непринуждённые. Также он выделили такие категории отношений, как кооперация, эмоциональное общение, руководство (подражание), партнёрство.
Самосознание есть важный компонент человеческого сознания, выражающийся в осознании человеком своих действий, поступков, мотивов, мыслей, а также собственного положения, как в конкретном коллективе, так и в обществе в целом.
Проблемой самосознания занимались многие известные учёные, такие как Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, И.И. Чеснокова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и многие другие. Каждый из них по - своему подчёркивал значимость данного феномена и выделял собственную структуру самосознания, которая является сложной по своей сути. Наиболее полной нам показалась структура самосознания, данная Людмилой Дмитриевной Олейник, которая включает в себя самочувствие, самопознание, самооценку, самокритичность, самоконтроль, саморегуляцию.
Сергей Леонидович Рубинштейн полагал, что самосознание не развивается частным путём, отдельно от пути развития личности, а встраивается в него в качестве его компонента.
Ведущий вид деятельности обуславливает активное развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте. Из этого следует, что игра является одним из первостепенных факторов, в значительной степени оказывает влияющих на личностное развитие ребёнка. Эволюция самосознания непосредственно связана с формированием взаимоотношений ребёнка с ровесниками .
Посредством наблюдения за коммуникацией ребёнка с окружающими, можно наиболее легко проследить за его поведением, эмоциями, отношением, речью и многими другими важными моментами, которые демонстрируют всю его личность в целом. Межличностное взаимодействие в дошкольном возрасте в большей мере оказывает влияние на интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, и поэтому важно уметь правильно организовать совместную деятельность между детьми таким образом, чтобы даже в трудной ситуации они находили компромисс и избегали конфликтов.
Для изучения взаимосвязи межличностных отношений и самосознания у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 42 ребёнка в возрасте 6-7 лет. В ходе исследования нами были использованы в общей сложности 4 методики: «Метод проблемных ситуаций» и «Рассказ о друге» О.Е. Смирновой и В.М. Холмогоровой, «Изучение уровня развития самосознания» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной и «Исследование самосознания» Н.И. Непомнящей.
В ходе исследования выявлено, что межличностные отношения детей в старшем дошкольном возрасте являются эмоционально-насыщенными, то есть дети проявляют эмоциональную включённость не только к собственным действиям, но к деятельности сверстников (93%); также они положительно оценивают действия других людей (95%); сопереживают (95%) и проявляют альтруизм в трудной для ровесника ситуации (93%). Дети уважают личность сверстника и принимают её как самоценную индивидуальность (69%), в то время как остальные (31%) зафиксированы больше на себе. Также 50% старших дошкольников имеют средний уровень развития самосознания и 43% - высокий. Почти все дети имеют развитую ценностную сферу (95%), все дети (100%) осознают преференциальные виды деятельности и 93% детей осознают себя и сверстников в процессе взаимодействия, то есть имеют развитую сферу межличностных отношений.
Для подтверждения гипотезы был использован метод математической обработки с применением критерия /2 и коэффициента корреляции Пирсона (r).
С помощью критерия %2 мы исследовали взаимосвязь между типом восприятия и отношения к другим и уровнем развития самосознания. В ходе математической обработки оказалось, что критерий х2эмп находится зоне неопределённости, из чего можно предположить, что взаимосвязь между типом восприятия к сверстникам и уровнем развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста возможна только на 5%-уровне, но для подтверждения этого необходимы дальнейшие исследования.
Для соотношения показателей коммуникативного развития (заинтересованность, эмоциональный окрас, сопереживание и просоциальное), осознания желаний, предпочтений, прошлых и будущих действий и основных сфер жизнедеятельности (ценностная сфера, сфера деятельности и межличностных отношений) был использован корреляционный коэффициент Пирсона. Исследование показало, что:
1. Чем полнее ребёнок осознаёт свои предпочтения, тем большую значимость они приобретают (повышается их ценность) и тем сильнее он вовлечён в процесс достижения желаемого результата и, а, следовательно, повышается его мотивация и поведение становится более эмоциональным .
2. Чем больше дошкольник ориентируется во времени и полнее осознаёт свои поступки, тем выше его просоциальное поведение; также он начинает рациональнее относиться к своему актуальному роду деятельности и тем яснее выделяются преференции в ней.
3. Для ребёнка имеют определённую ценность только те предметы, действия, люди, которые вызывают у него определённый интерес. Именно поэтому для получения высокого результата в конкретной деятельности необходимо заинтересовать ею ребёнка, чтобы она стала для него значимой, что впоследствии обусловит его стремление в достижении цели .
4. В процессе коммуникации со сверстниками дошкольник проявляет себя активно, так как он вовлечён и заинтересован во взаимодействии с другими, значит эмоциональный фон общения благоприятный, доброжелательный.
5. Чем полнее ребёнок осознаёт свои желания и предпочтения, тем прочнее у него связи с окружающими. Дошкольника понимает, что ему нравится, а что нет, в связи с этим легко ориентируется в преференциях касательно своего круга общения, и в выбранной группе коммуникацию осуществляет бесконфликтно и доброжелательно.
6. Когда дошкольник полно осознаёт свои поступки в прошлом и рационально планирует будущие, тем прочнее он выстраивает свой круг общения, так как учитывает опыт прошлых событий и прагматично проектирует коммуникацию с другими.
7. Ребёнок осуществляет коммуникацию только с теми, кто представляет определённую значимость для него. Сформированная ценностная сфера вносит свои коррективы в межличностные отношения, а именно в выбор партнёров, так как благоприятное общение обуславливается наличием единства ценностей и интересов его участников.
Таким образом, в настоящей выпускной квалификационной работе нами была выявлена взаимосвязь межличностных отношений и самосознания у детей старшего дошкольного возраста, в связи с этим мы можем заключить, что все задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась.
Все межличностные отношения зарождаются на фоне конкретных эмоций, базирующихся в свою очередь на взаимодействии людей и отношениях между ними. Устройство личности как системы отношений позволило учёным подчеркнуть следующие составляющие: отношения к себе; отношения к другим людям; отношения к объектам окружающего мира.
Межличностные отношения оказывают разное влияние на людей: одни могут раскрывать потенциал личности и повышать её значимость, в то время как другие нивелируют, или даже нейтрализуют её ценность. Система взаимоотношений находится в постоянном онтогенезе, обуславливается воспитанием и становлением каждого отдельного человека и образует иерархичную структуру из подчинённых и господствующих над ними отношений.
В группе дошкольного учреждения постоянный контакт между детьми образует стабильную систему взаимоотношений, в которой каждый играет свою роль и выполняет свою функцию. Евгений Васильевич Субботский характеризует детские отношения, как импульсивные и непринуждённые. Также он выделили такие категории отношений, как кооперация, эмоциональное общение, руководство (подражание), партнёрство.
Самосознание есть важный компонент человеческого сознания, выражающийся в осознании человеком своих действий, поступков, мотивов, мыслей, а также собственного положения, как в конкретном коллективе, так и в обществе в целом.
Проблемой самосознания занимались многие известные учёные, такие как Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, И.И. Чеснокова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и многие другие. Каждый из них по - своему подчёркивал значимость данного феномена и выделял собственную структуру самосознания, которая является сложной по своей сути. Наиболее полной нам показалась структура самосознания, данная Людмилой Дмитриевной Олейник, которая включает в себя самочувствие, самопознание, самооценку, самокритичность, самоконтроль, саморегуляцию.
Сергей Леонидович Рубинштейн полагал, что самосознание не развивается частным путём, отдельно от пути развития личности, а встраивается в него в качестве его компонента.
Ведущий вид деятельности обуславливает активное развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте. Из этого следует, что игра является одним из первостепенных факторов, в значительной степени оказывает влияющих на личностное развитие ребёнка. Эволюция самосознания непосредственно связана с формированием взаимоотношений ребёнка с ровесниками .
Посредством наблюдения за коммуникацией ребёнка с окружающими, можно наиболее легко проследить за его поведением, эмоциями, отношением, речью и многими другими важными моментами, которые демонстрируют всю его личность в целом. Межличностное взаимодействие в дошкольном возрасте в большей мере оказывает влияние на интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, и поэтому важно уметь правильно организовать совместную деятельность между детьми таким образом, чтобы даже в трудной ситуации они находили компромисс и избегали конфликтов.
Для изучения взаимосвязи межличностных отношений и самосознания у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 42 ребёнка в возрасте 6-7 лет. В ходе исследования нами были использованы в общей сложности 4 методики: «Метод проблемных ситуаций» и «Рассказ о друге» О.Е. Смирновой и В.М. Холмогоровой, «Изучение уровня развития самосознания» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной и «Исследование самосознания» Н.И. Непомнящей.
В ходе исследования выявлено, что межличностные отношения детей в старшем дошкольном возрасте являются эмоционально-насыщенными, то есть дети проявляют эмоциональную включённость не только к собственным действиям, но к деятельности сверстников (93%); также они положительно оценивают действия других людей (95%); сопереживают (95%) и проявляют альтруизм в трудной для ровесника ситуации (93%). Дети уважают личность сверстника и принимают её как самоценную индивидуальность (69%), в то время как остальные (31%) зафиксированы больше на себе. Также 50% старших дошкольников имеют средний уровень развития самосознания и 43% - высокий. Почти все дети имеют развитую ценностную сферу (95%), все дети (100%) осознают преференциальные виды деятельности и 93% детей осознают себя и сверстников в процессе взаимодействия, то есть имеют развитую сферу межличностных отношений.
Для подтверждения гипотезы был использован метод математической обработки с применением критерия /2 и коэффициента корреляции Пирсона (r).
С помощью критерия %2 мы исследовали взаимосвязь между типом восприятия и отношения к другим и уровнем развития самосознания. В ходе математической обработки оказалось, что критерий х2эмп находится зоне неопределённости, из чего можно предположить, что взаимосвязь между типом восприятия к сверстникам и уровнем развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста возможна только на 5%-уровне, но для подтверждения этого необходимы дальнейшие исследования.
Для соотношения показателей коммуникативного развития (заинтересованность, эмоциональный окрас, сопереживание и просоциальное), осознания желаний, предпочтений, прошлых и будущих действий и основных сфер жизнедеятельности (ценностная сфера, сфера деятельности и межличностных отношений) был использован корреляционный коэффициент Пирсона. Исследование показало, что:
1. Чем полнее ребёнок осознаёт свои предпочтения, тем большую значимость они приобретают (повышается их ценность) и тем сильнее он вовлечён в процесс достижения желаемого результата и, а, следовательно, повышается его мотивация и поведение становится более эмоциональным .
2. Чем больше дошкольник ориентируется во времени и полнее осознаёт свои поступки, тем выше его просоциальное поведение; также он начинает рациональнее относиться к своему актуальному роду деятельности и тем яснее выделяются преференции в ней.
3. Для ребёнка имеют определённую ценность только те предметы, действия, люди, которые вызывают у него определённый интерес. Именно поэтому для получения высокого результата в конкретной деятельности необходимо заинтересовать ею ребёнка, чтобы она стала для него значимой, что впоследствии обусловит его стремление в достижении цели .
4. В процессе коммуникации со сверстниками дошкольник проявляет себя активно, так как он вовлечён и заинтересован во взаимодействии с другими, значит эмоциональный фон общения благоприятный, доброжелательный.
5. Чем полнее ребёнок осознаёт свои желания и предпочтения, тем прочнее у него связи с окружающими. Дошкольника понимает, что ему нравится, а что нет, в связи с этим легко ориентируется в преференциях касательно своего круга общения, и в выбранной группе коммуникацию осуществляет бесконфликтно и доброжелательно.
6. Когда дошкольник полно осознаёт свои поступки в прошлом и рационально планирует будущие, тем прочнее он выстраивает свой круг общения, так как учитывает опыт прошлых событий и прагматично проектирует коммуникацию с другими.
7. Ребёнок осуществляет коммуникацию только с теми, кто представляет определённую значимость для него. Сформированная ценностная сфера вносит свои коррективы в межличностные отношения, а именно в выбор партнёров, так как благоприятное общение обуславливается наличием единства ценностей и интересов его участников.
Таким образом, в настоящей выпускной квалификационной работе нами была выявлена взаимосвязь межличностных отношений и самосознания у детей старшего дошкольного возраста, в связи с этим мы можем заключить, что все задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась.