Для проведения формирующего эксперимента все младшие школьники с тяжёлыми нарушениями речи были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. С детьми экспериментальной группы проводилась коррекционная работа по развитию выразительных средств речи на уроках чтения. Учащимся предлагались задания на развитие умения изменять темп, определять и отстукивать ритм, ставить логическое ударение, определять ударный слог, изменять интонацию.
По окончании формирующего этапа эксперимента был проведён контрольный эксперимент, который показал что:
- все 100% младших школьников экспериментальной группы научились изменять темп речи в соответствии с заданием, научились проговорить фразу с определённой интонацией;
- 80% младших школьников экспериментальной группы научились отстукивать ритмический рисунок, определить ритм стихотворения, изменять высоту и силу голоса;
- 70% младших школьников экспериментальной группы научились выделять ударный слог, научились ставить правильно логическое ударение.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о качественно проведенной работе по развитию выразительных средств речи на уроках чтения.
Актуальность темы заключается в том, что на наш взгляд, развитию выразительных средств устной речи на уроках чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи уделено недостаточное внимание, хотя изучением и развитием просодической стороны речи детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что в понятие «выразительная речь» входит интонационная сторона речи. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говориться, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выражает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту звучание сообщения, вопроса, приказа, просьбы и т.д.
К числу основных средств интонации относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; темп речи, ритм речи.
Онтогенез развития выразительности речи показывает, что формирование просодики начинается с 2х месячного возраста и продолжается на протяжении дошкольного детства, к младшему школьному возрасту дети без речевых нарушений овладевают всеми компонентами просодии.
Однако у детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются нарушения в использовании средств выразительной речи, вызванные разными нарушениями в строении и функционировании речевого аппарата.
При дизартрии отмечаются стойкие нарушения мелодикоинтонационной стороны речи, голосовой функции. У детей с ринолалией нарушается тембр голоса, речь ребенка с данным нарушением мало разборчива. Заикание проявляется выраженным нарушением темпо-
ритмической организации речи. Детям с заиканием оказывается очень трудным интонационное оформление высказывания, выделение какого-либо слова в предложении интонацией, поэтому речь при заикании монотонна. У детей с алалией отмечаются сложности не только в использовании средств выразительной речи, но и в понимании смысла высказывания, насыщенного компонентами выразительной речи.
Для выявления особенностей развития выразительных средств устной речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи нами было проведено специальное исследование на базе ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов г. Уфа. Данная диагностика позволила прийти к выводу, что у большинства детей данные средства речи развиты недостаточно: 50% учащихся с тяжёлыми нарушениями речи не умеют изменять силу и высоту голоса, темп речи, определять логическое ударение, изменять интонацию, ставить правильно ударение, 30% детей могут незначительно изменять темп речи, высоту и силу голоса, правильно ставить ударение при чтении.
Обследование выразительных средств речи показало, что многие учащиеся не умеют произносить фразы с различной интонацией (весело, грустно, торжественно, испуганно), лишь 20% младших школьников справились с данным заданием. Также мы отметили, что 80% учащихся с тяжёлыми нарушениями речи неправильно делают паузы при чтении сказки и стихотворения, 50% не владеют логическим ударением, не умеют голосом выделять важное слово во фразе.
Для коррекции и развития выразительных средств речи на уроках чтения нами предложена система логопедической работы, которая направлена на нормализацию основных компонентов интонации, делает речь детей более выразительной, эмоционально окрашенной и способствуют решению коррекционных задач. Учащимся предлагались задания на развитие умения изменять темп, определять и отстукивать ритм, ставить логическое ударение, определять ударный слог, изменять интонацию.
По окончании коррекционной работы мы провели контрольный эксперимент, который доказал эффективность проведенной работы:
- у младших школьников экспериментальной группы повысились уровни развития выразительных средств речи;
- все младшие школьники экспериментальной группы научились изменять темп речи, научились проговорить фразу с определённой интонацией;
- 80% младших школьников экспериментальной группы научились отстукивать ритмический рисунок, определить ритм стихотворения, изменять высоту и силу голоса;
- 70% младших школьников экспериментальной группы научились выделять ударный слог, научились ставить правильно логическое ударение.
Таким образом, гипотеза о том, что если применять упражнения и увлекательные задания по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения, то это улучшит просодическую сторону речи этих учащихся, повысит выразительность их речи.

Купить