Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения выразительной стороны
устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1 Значение выразительной (просодической) стороны устной речи .... 6
1.2 Овладение выразительной стороной речи в онтогенезе 11
1.3 Особенности выразительной стороны речи у детей младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по главе I 23
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений выразительной стороны устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми
нарушениями речи 25
2.1 Цели, задачи и организация экспериментального исследования ... 25
2.2 Результаты экспериментального исследования 27
Выводы по главе II 33
Глава 3. Формирование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках
чтения 34
3.1. Методическое содержание формирующего эксперимента 34
3.2. Этапы формирования выразительных средств устной речи у детей
младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 35
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы по формирования выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с
тяжелыми нарушениями речи 39
Вывод по главе III 47
Заключение 48
Список литературы
Глава 1. Теоретические аспекты изучения выразительной стороны
устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1 Значение выразительной (просодической) стороны устной речи .... 6
1.2 Овладение выразительной стороной речи в онтогенезе 11
1.3 Особенности выразительной стороны речи у детей младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по главе I 23
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений выразительной стороны устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми
нарушениями речи 25
2.1 Цели, задачи и организация экспериментального исследования ... 25
2.2 Результаты экспериментального исследования 27
Выводы по главе II 33
Глава 3. Формирование выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках
чтения 34
3.1. Методическое содержание формирующего эксперимента 34
3.2. Этапы формирования выразительных средств устной речи у детей
младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения 35
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы по формирования выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с
тяжелыми нарушениями речи 39
Вывод по главе III 47
Заключение 48
Список литературы
Ежегодно в школы для детей с тяжелыми нарушениями речи поступают дети, у которых оказывается несформированной устная речь, что откладывает отпечаток на развитие письменной речи, в частности на процесс чтения. Во время чтения учащиеся должны использовать различные средства выразительности, чтобы воспринимать информацию правильно, уметь донести ее до слушателя. Поэтому в устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи должна быть сформирована мелодико-интонационная сторона речи: умение изменять голос по высоте и силе, умение изменять темп и ритм, умение использовать в речи различные виды интонации, правильно делать паузы, ставить логическое ударение.
Как отмечают В.П. Аникин [3], В.В. Виноградов [15], Е.Н.Головин [20], С.Л. Рубинштейн [39] основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его целеустановку и эмоциональную природу. C другой стороны, использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику. Зачастую детям с речевыми нарушениями сложно, используя компоненты выразительной речи, высказать свои переживания, мысли, декламировать стихи, также им бывает непонятен смысл обращенной речи, переданный средствами выразительной речи.
У детей с тяжелыми нарушениями речи страдает процесс использования компонентов выразительной речи, вследствие различных нарушений в строении и функционировании речевого аппарата.
Изучением и развитием просодической стороны речи детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи, однако, на наш взгляд, развитию выразительных средств устной речи на уроках чтения у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи уделено недостаточное внимание, поэтому тема актуальна для нас.
Цель исследования: изучить эффективность коррекционной работы по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование
логопедом специально подобранной системы игр, упражнений и увлекательных заданий по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения, улучшит просодическую сторону речи этих учащихся, повысит выразительность их речи.
Объект исследования: процесс развития просодической стороны речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения
Задачи исследования:
1) Изучить теоретические аспекты проблемы развития выразительной стороны устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.
2) Выявить нарушения выразительной стороны устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3) Провести коррекционную работу по формированию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения и проверить ее эффективность
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, опрос, экспериментальный метод (Методика О.И. Лазаренко «Исследование выразительных средств речи учащихся») и метод математической обработки результатов.
Методологическая база исследования: теория А.Н. Гвоздева [19] по изучению детской речи, положение Т.А. Власовой [16] об особенностях просодической стороны речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, концепция Е.Н. Винарской [12] о становлении интонационной стороны речи у детей, положение Г.Н. Ивановой-Лукьяновой
[26] о просодических компонентах младших школьников, концепция Е.Е. Шевцовой [47] о развитии интонационной стороны речи, положение Н.Д. Светозаровой [41] о интонационной системе русского языка, взгляды Н.Н. Рубахи [38] на развитие выразительности речи при чтении, положение Б.С. Найденова [33] о выразительности речи и чтения.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут использовать для выразительных средств устной речи младших школьников педагоги школ, родители.
Апробация исследования: результаты исследования были
представлены на V Международной научно-образовательной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» 26 апреля 2018 года, подготовлена публикация на тему «Коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения».
Как отмечают В.П. Аникин [3], В.В. Виноградов [15], Е.Н.Головин [20], С.Л. Рубинштейн [39] основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его целеустановку и эмоциональную природу. C другой стороны, использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику. Зачастую детям с речевыми нарушениями сложно, используя компоненты выразительной речи, высказать свои переживания, мысли, декламировать стихи, также им бывает непонятен смысл обращенной речи, переданный средствами выразительной речи.
У детей с тяжелыми нарушениями речи страдает процесс использования компонентов выразительной речи, вследствие различных нарушений в строении и функционировании речевого аппарата.
Изучением и развитием просодической стороны речи детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи, однако, на наш взгляд, развитию выразительных средств устной речи на уроках чтения у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи уделено недостаточное внимание, поэтому тема актуальна для нас.
Цель исследования: изучить эффективность коррекционной работы по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование
логопедом специально подобранной системы игр, упражнений и увлекательных заданий по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения, улучшит просодическую сторону речи этих учащихся, повысит выразительность их речи.
Объект исследования: процесс развития просодической стороны речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения
Задачи исследования:
1) Изучить теоретические аспекты проблемы развития выразительной стороны устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.
2) Выявить нарушения выразительной стороны устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3) Провести коррекционную работу по формированию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения и проверить ее эффективность
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, опрос, экспериментальный метод (Методика О.И. Лазаренко «Исследование выразительных средств речи учащихся») и метод математической обработки результатов.
Методологическая база исследования: теория А.Н. Гвоздева [19] по изучению детской речи, положение Т.А. Власовой [16] об особенностях просодической стороны речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, концепция Е.Н. Винарской [12] о становлении интонационной стороны речи у детей, положение Г.Н. Ивановой-Лукьяновой
[26] о просодических компонентах младших школьников, концепция Е.Е. Шевцовой [47] о развитии интонационной стороны речи, положение Н.Д. Светозаровой [41] о интонационной системе русского языка, взгляды Н.Н. Рубахи [38] на развитие выразительности речи при чтении, положение Б.С. Найденова [33] о выразительности речи и чтения.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут использовать для выразительных средств устной речи младших школьников педагоги школ, родители.
Апробация исследования: результаты исследования были
представлены на V Международной научно-образовательной конференции «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» 26 апреля 2018 года, подготовлена публикация на тему «Коррекция выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения».
Для проведения формирующего эксперимента все младшие школьники с тяжёлыми нарушениями речи были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. С детьми экспериментальной группы проводилась коррекционная работа по развитию выразительных средств речи на уроках чтения. Учащимся предлагались задания на развитие умения изменять темп, определять и отстукивать ритм, ставить логическое ударение, определять ударный слог, изменять интонацию.
По окончании формирующего этапа эксперимента был проведён контрольный эксперимент, который показал что:
- все 100% младших школьников экспериментальной группы научились изменять темп речи в соответствии с заданием, научились проговорить фразу с определённой интонацией;
- 80% младших школьников экспериментальной группы научились отстукивать ритмический рисунок, определить ритм стихотворения, изменять высоту и силу голоса;
- 70% младших школьников экспериментальной группы научились выделять ударный слог, научились ставить правильно логическое ударение.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о качественно проведенной работе по развитию выразительных средств речи на уроках чтения.
Актуальность темы заключается в том, что на наш взгляд, развитию выразительных средств устной речи на уроках чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи уделено недостаточное внимание, хотя изучением и развитием просодической стороны речи детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что в понятие «выразительная речь» входит интонационная сторона речи. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говориться, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выражает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту звучание сообщения, вопроса, приказа, просьбы и т.д.
К числу основных средств интонации относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; темп речи, ритм речи.
Онтогенез развития выразительности речи показывает, что формирование просодики начинается с 2х месячного возраста и продолжается на протяжении дошкольного детства, к младшему школьному возрасту дети без речевых нарушений овладевают всеми компонентами просодии.
Однако у детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются нарушения в использовании средств выразительной речи, вызванные разными нарушениями в строении и функционировании речевого аппарата.
При дизартрии отмечаются стойкие нарушения мелодикоинтонационной стороны речи, голосовой функции. У детей с ринолалией нарушается тембр голоса, речь ребенка с данным нарушением мало разборчива. Заикание проявляется выраженным нарушением темпо-
ритмической организации речи. Детям с заиканием оказывается очень трудным интонационное оформление высказывания, выделение какого-либо слова в предложении интонацией, поэтому речь при заикании монотонна. У детей с алалией отмечаются сложности не только в использовании средств выразительной речи, но и в понимании смысла высказывания, насыщенного компонентами выразительной речи.
Для выявления особенностей развития выразительных средств устной речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи нами было проведено специальное исследование на базе ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов г. Уфа. Данная диагностика позволила прийти к выводу, что у большинства детей данные средства речи развиты недостаточно: 50% учащихся с тяжёлыми нарушениями речи не умеют изменять силу и высоту голоса, темп речи, определять логическое ударение, изменять интонацию, ставить правильно ударение, 30% детей могут незначительно изменять темп речи, высоту и силу голоса, правильно ставить ударение при чтении.
Обследование выразительных средств речи показало, что многие учащиеся не умеют произносить фразы с различной интонацией (весело, грустно, торжественно, испуганно), лишь 20% младших школьников справились с данным заданием. Также мы отметили, что 80% учащихся с тяжёлыми нарушениями речи неправильно делают паузы при чтении сказки и стихотворения, 50% не владеют логическим ударением, не умеют голосом выделять важное слово во фразе.
Для коррекции и развития выразительных средств речи на уроках чтения нами предложена система логопедической работы, которая направлена на нормализацию основных компонентов интонации, делает речь детей более выразительной, эмоционально окрашенной и способствуют решению коррекционных задач. Учащимся предлагались задания на развитие умения изменять темп, определять и отстукивать ритм, ставить логическое ударение, определять ударный слог, изменять интонацию.
По окончании коррекционной работы мы провели контрольный эксперимент, который доказал эффективность проведенной работы:
- у младших школьников экспериментальной группы повысились уровни развития выразительных средств речи;
- все младшие школьники экспериментальной группы научились изменять темп речи, научились проговорить фразу с определённой интонацией;
- 80% младших школьников экспериментальной группы научились отстукивать ритмический рисунок, определить ритм стихотворения, изменять высоту и силу голоса;
- 70% младших школьников экспериментальной группы научились выделять ударный слог, научились ставить правильно логическое ударение.
Таким образом, гипотеза о том, что если применять упражнения и увлекательные задания по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения, то это улучшит просодическую сторону речи этих учащихся, повысит выразительность их речи.
По окончании формирующего этапа эксперимента был проведён контрольный эксперимент, который показал что:
- все 100% младших школьников экспериментальной группы научились изменять темп речи в соответствии с заданием, научились проговорить фразу с определённой интонацией;
- 80% младших школьников экспериментальной группы научились отстукивать ритмический рисунок, определить ритм стихотворения, изменять высоту и силу голоса;
- 70% младших школьников экспериментальной группы научились выделять ударный слог, научились ставить правильно логическое ударение.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о качественно проведенной работе по развитию выразительных средств речи на уроках чтения.
Актуальность темы заключается в том, что на наш взгляд, развитию выразительных средств устной речи на уроках чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи уделено недостаточное внимание, хотя изучением и развитием просодической стороны речи детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что в понятие «выразительная речь» входит интонационная сторона речи. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говориться, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выражает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту звучание сообщения, вопроса, приказа, просьбы и т.д.
К числу основных средств интонации относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; темп речи, ритм речи.
Онтогенез развития выразительности речи показывает, что формирование просодики начинается с 2х месячного возраста и продолжается на протяжении дошкольного детства, к младшему школьному возрасту дети без речевых нарушений овладевают всеми компонентами просодии.
Однако у детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются нарушения в использовании средств выразительной речи, вызванные разными нарушениями в строении и функционировании речевого аппарата.
При дизартрии отмечаются стойкие нарушения мелодикоинтонационной стороны речи, голосовой функции. У детей с ринолалией нарушается тембр голоса, речь ребенка с данным нарушением мало разборчива. Заикание проявляется выраженным нарушением темпо-
ритмической организации речи. Детям с заиканием оказывается очень трудным интонационное оформление высказывания, выделение какого-либо слова в предложении интонацией, поэтому речь при заикании монотонна. У детей с алалией отмечаются сложности не только в использовании средств выразительной речи, но и в понимании смысла высказывания, насыщенного компонентами выразительной речи.
Для выявления особенностей развития выразительных средств устной речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи нами было проведено специальное исследование на базе ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов г. Уфа. Данная диагностика позволила прийти к выводу, что у большинства детей данные средства речи развиты недостаточно: 50% учащихся с тяжёлыми нарушениями речи не умеют изменять силу и высоту голоса, темп речи, определять логическое ударение, изменять интонацию, ставить правильно ударение, 30% детей могут незначительно изменять темп речи, высоту и силу голоса, правильно ставить ударение при чтении.
Обследование выразительных средств речи показало, что многие учащиеся не умеют произносить фразы с различной интонацией (весело, грустно, торжественно, испуганно), лишь 20% младших школьников справились с данным заданием. Также мы отметили, что 80% учащихся с тяжёлыми нарушениями речи неправильно делают паузы при чтении сказки и стихотворения, 50% не владеют логическим ударением, не умеют голосом выделять важное слово во фразе.
Для коррекции и развития выразительных средств речи на уроках чтения нами предложена система логопедической работы, которая направлена на нормализацию основных компонентов интонации, делает речь детей более выразительной, эмоционально окрашенной и способствуют решению коррекционных задач. Учащимся предлагались задания на развитие умения изменять темп, определять и отстукивать ритм, ставить логическое ударение, определять ударный слог, изменять интонацию.
По окончании коррекционной работы мы провели контрольный эксперимент, который доказал эффективность проведенной работы:
- у младших школьников экспериментальной группы повысились уровни развития выразительных средств речи;
- все младшие школьники экспериментальной группы научились изменять темп речи, научились проговорить фразу с определённой интонацией;
- 80% младших школьников экспериментальной группы научились отстукивать ритмический рисунок, определить ритм стихотворения, изменять высоту и силу голоса;
- 70% младших школьников экспериментальной группы научились выделять ударный слог, научились ставить правильно логическое ударение.
Таким образом, гипотеза о том, что если применять упражнения и увлекательные задания по развитию выразительных средств устной речи у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на уроках чтения, то это улучшит просодическую сторону речи этих учащихся, повысит выразительность их речи.