Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения ролевого поведения старших дошкольников 8
1.1. Понятие и сущность ролевого поведения в игровой деятельности 8
1.2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников 12
1.3. Формирование ролевого поведения старших дошкольников в игровой
деятельности 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Формирование ролевого поведения старших дошкольников в игровой деятельности 28
2.1. Диагностика проявлений ролевого поведения старших дошкольников 28
2.2. Организация и проведение формирующего этапа исследования 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения
Купить

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что период с 3 до 7 лет можно назвать уникальным этапом в жизни ребенка, тем периодом, в котором происходит активное приобретение умения общаться с окружающими и стать членом общества. С точки зрения Л.С. Выготского, происходит врастание в культуру [5]. В дошкольном периоде дает о себе знать интра-психические особенности детей (к ней мы относим внутреннюю психическую жизнь и регуляцию поведения, которые проявляются в получении информации об объективных и психологических фактах от сверстников и взрослых, произвольное поведение, умение производить действия в уровнем знаний и пр.) [48].
Весь этот комплекс основных способностей и качеств, рассматриваемых с точки зрения проявлений продуктивного социального роста, активизируется и формируется в ведущем виде деятельности дошкольника - игровом. В дошкольном возрасте все протекает во взаимосвязи с сюжетно-ролевой игрой, которая представляет собой одну из главных форм воспитательного, образовательного и развивающего процесса в ДОО. Именно в игровой деятельности происходит раскрытие и открытие мира самому себе и себя лично этому миру [7].
В процессе примеривания на себя ролевого образа взрослого человека, ребенок в специально создаваемом или воображаемом игровом условии производит моделирование жизнедеятельности взрослого и взаимоотношений между ними. В таких играх наиболее качественно формируется и развивается весь комплекс психических свойств личности дошкольника. Игра стимулирует и активизирует у дошкольника произвольность поведения и всего спектра психических процессов - от простейшего до самого сложного. При исполнении игровой роли, дети подчиняют этим задачам всю свою импульсивность, сиюминутность действий. В игровой ситуации ребенок начинает качественно и лучше запоминать и сосредоточиваться, в отличие от прямого указания взрослого. Осмысленной целью является запоминание какой-либо информации, в процессе удержания импульсивного движения. Процесс сосредоточения в этом случае проход более легко и в игре у ребенка оно достигается значительно раньше [45].
Игровая деятельность рассматривается как форма проявления активности, при которой наблюдается высокий уровень выработки социального поведения дошкольника, его восприятие жизни и межличностные отношения. Дошкольник в это время обнаруживает специфический для него способ отношений с социумом, производится формирование устойчивого индивидуального стиля поведения и появляются представления о своем Я. Производится модификация мотивов, содержания общения дошкольников, навык продуктивной коммуникации, наблюдается процесс формирования коммуникативных компонентов ролевого поведения [48].
Значительное изменение в психике дошкольника, которые вызываются высоким уровнем игровой активности, предшествует процессу перехода на следующую, новую стадию личностного развития дошкольника.
Отечественными и зарубежными психологами уже давно было отмечено, что игровая деятельность несет в себе психологический ресурс, а значит, ее можно использовать с точки зрения консультации, коррекции и профилактики, а также при диагностике. Это можно объяснить тем, что сама игра может предложить большое количество различных проявлений моделей ролевого поведения, которые имеют отношение к различным жизненным ситуациям. При сюжетно-ролевой игре наблюдается увеличение спектра возможных реакций, при которых наблюдается формирование своеобразного банка инновационных методик ролевого поведения и взаимоотношений в коллективе. Это является особенно актуальным и это связано с тем, что при наличии большого количества арсенала альтернативных ролевых реакций у дошкольника, наблюдается эффективная адаптация к социуму.
Специальные исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики, направленные на изучение общих и специфических особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, показали, что для всех категорий «проблемных» детей является характерным недоразвитие всех видов деятельности, прежде всего игры. Недоразвитие игры выражается, прежде всего, в бедности социального содержания, доминировании предметного плана, неустойчивости ролевого поведения, бедности и отсутствии продуктивного общения, несформированности кооперативных умений, снижении игрового программирования, произвольности, планирования и т.д.
Доказано, что сюжетно-ролевая игра в этом случае не приобретает статус ведущей деятельности и что её влияние на развитие ребенка чрезвычайно мало, а порой и ничтожно (Д.И. Аугене, Л.Б. Баряева, Н.А. Борисова, Г.Л. Выгодская, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, М.А. Егорова, Е.В. Золоткова, Т.Н. Исаева, А.В. Кроткова, Н.В. Симонова, Е.С. Слепович, Л.Г. Соловьева, Н.Д. Соколова, Л.И. Солнцева, А.С. Спиваковская, Н.К. Усольцева и др.).
Цель исследования: выявить психолого-педагогические особенности игровой деятельности старших дошкольников как развивающей формы ролевого поведения.
Объект исследования: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование ролевого поведения старших дошкольников посредством игры.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игра является эффективной развивающей формой ролевого поведения старшего дошкольника.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу об особенностях игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
2. подобрать методы изучения игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
3. проанализировать качественные особенности игры детей старшего дошкольного возраста;
4. подобрать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование ролевого поведения детей старшего дошкольного возраста;
5. определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Для проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретический (анализ психолого-педагогической литературы);
- эмпирический (констатирующий, формирующий и
контрольный этап исследования);
- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
Методологическая база исследования: психологическая теория игры Д.Б. Эльконина; методологические основы разработки психокоррекционных программ (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, А.С. Спиваковская, У.В. Ульенкова).
При разработке теоретических основ исследования мы опирались на труды ведущих специалистов в области педагогики и психологии: Н.Л. Белопольской, Л.С. Выготского, Т.В. Егоровой, И.Ю. Левченко, Д.Б. Эльконина и др.
Теоретическая значимость исследования: В работе продолжено изучение развитие игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста и ее влияние на социализацию ребенка, проведено комплексное исследование уровня сформированности игровой деятельности.
Практическая значимость исследования: результаты данного исследования могут быть использованы в работе с детьми разного возраста, логопедом, педагогом-психологом, учителем и родителями.
Эмпирическая база исследования: 40 детей старшего дошкольного возраста МБДОУ детский сад комбинированного вида №30 «Улыбка» г. Елабуга.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
Купить