Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты проблемы речевой коммуникации
детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1 Понятие умственной отсталости, степени и причины интеллектуального
недоразвития 6
1.2 Клинико-психологические характеристики детей с легкой степенью
умственной отсталости 8
1.3 Особенности речевой коммуникации у детей с умственной
отсталостью 20
Выводы по Главе 1 23
Глава II. Экспериментальное изучение сформированности коммуникативных навыков у детей с лёгкой степенью умственной
отсталости 24
2.1 Диагностика степени сформированности коммуникативных навыков у детей с лёгкой степенью умственной отсталости: методики и результаты
диагностики 24
2.2 Анализ результатов сформированности речевой коммуникации у детей с
легкой степенью умственной отсталости 27
Выводы по Главе II 34
Глава III. Психолого-педагогическая коррекция речевых коммуникаций
у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 35
3.1 Программа логопедической работы по формированиию речевой
коммуникации у детей с нарушением интеллекта 35
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 38
Выводы по Главе III 44
Заключение
Список литературы 47
Приложения 51
Актуальность исследования. Социальная адаптация людей с общим недоразвитием речи является одной основной задачей в современном обществе. Успешная подготовка их к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально -трудовой
деятельности, но в первую очередь от уровня сформированности речевых коммуникаций.
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуальной недостаточности у умственно отсталых школьников плохо влияет на развитие межличностных связей, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.
Цель исследования: формирование речевой коммуникации у детей с легкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования: процесс формирования речевой коммуникации детей с легкой степенью умственной отсталости.
Предметом исследования является разработка и определение эффективности программы развития программирования, регуляции процесс формирования речевой коммуникации детей с легкой степенью умственной отсталости.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование речевой коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью, позволит активизировать процесс становления речевого общения у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы речевой
коммуникации у детей с нарушенным интеллектом
2. Изучить особенности сформированности речевой коммуникации у
детей.
3. Разработать коррекционно-педагогическую программу по
формированию навыков общения у детей с проблемами интеллектуального развития.
4. Провести диагностику и коррекции коммуникативных умений и навыков у детей с легкой степенью умственной отсталости.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных результатов.
Методологическая и теоретическая основа
исследований :ведущие положения теории культурно-исторического
развития личности (JI.C. Выготский, А.В.Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.)[20]; теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьеви др.)[18]; положение о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей, ведущей роли обучения в развитии психики ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.)[7]; о системном подходе к анализу речевых нарушений (Р.Е. Левина, В.И. Лубовский)[5]; о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных учреждениях (М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и др)[33].
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы коррекционно-педагогической работы по формированию речевой коммуникации у детей с легкой степенью умственной отсталости, которая может использоваться в процессе школьного обучения в соответствии с ФГОС.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 46 источников и приложения.
В данной работе мы исследовали и проанализировали специфику формирования социально-коммуникативных навыков у детей с легкой степенью умственной отсталости.
Для понимания данной проблемы, мы провели теоретический анализ и обобщили имеющуюся в научной литературе информацию о нарушениях речи, а также о коррекционно-педагогической технологии формирования речевой коммуникации у детей с легкой степенью умственной отсталости. Можно сделать вывод, что речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, который возник на основе органического поражения ЦНС, то есть с умственной отсталостью, реализуется с большим опозданием и достаточно своеобразно. А также анализ литературного материала показал, что в научных современных исследованиях достаточно большое внимание уделяется изучению вопроса формирования коммуникативных навыков у детей. Но, тем не менее, данная проблема является недостаточно разработанной. Актуальным остается вопрос о содержании психолого-педагогической коррекции, которая направлена на развитие и формирование социально-коммуникативных умений и навыков у детей с легкой степенью умственной отсталости.
В ходе экспериментального изучения данной проблемы были установлены методы изучения коммуникативных умений и навыков у детей с легкой степенью умственной отсталости. А также были выявлены особенности социально-коммуникативной сферы, которые обусловлены наличием когнитивного и аффективного недостатков. Качественный анализ результатов проведенного эксперимента показал, что у детей с умственной отсталостью в легкой степени отмечаются следующие специфические особенности социально-коммуникативных навыков и умений:
1. особенности установления зрительного контакта;
2. необщительность;
3. избирательное вступление в коммуникацию;
4. невозможность реализации контроля за своими действиями;
5. способность вести диалог только в стандартных ситуациях;
6. отсутствие понимания функции предметов;
7. хаотичный характер деятельности;
8.отсутствие умения просить о помощи;
9. нарушение распознавания чужих и своих эмоций;
10. несформированность социального поведения.
По результатам экспериментального изучения с целью проведения дифференцированной психолого-педагогической коррекции, в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков с детьми были организованы индивидуальные занятия. Проведенный эксперимент показал, что у изучаемых детей с легкой степенью умственной отсталости отмечается низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.
Результаты эксперимента дают возможность дополнить теоретическое положение коррекционной педагогики и специальной психологии о нарушениях коммуникативной сферы у детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
С учетом выделенных особенностей была разработана и апробирована специальная логопедическая программа занятий, которая включает использование вербальных и невербальных методов и приемов, направлена на формирование и развитие коммуникативных умений и навыков. Качественный анализ результатов формирующего эксперимента, показал, что у детей отмечается положительная динамика в развитии социально - коммуникативных навыков. Это в свою очередь указывает на эффективность предложенной нами системы психолого-педагогической коррекции.
Так, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены, а предполагаемая гипотеза получила свое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
