Помощь студентам в учебе
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СИТУАЦИЙ БУДУЩЕГО В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы прогнозирования в значимых
ситуациях взаимодействий детьми с задержкой психического развития
1.1. Анализ проблемы прогнозирования в работах отечественных ученых 8
1.2. Особенности психического развития и способность к прогнозированию у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3. Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Выводы по главе 1 27
Глава II. Эмпирическое исследование прогнозирования в значимых ситуациях
взаимодействий детьми с задержкой психического развития
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов прогнозирования детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития
2.3. Анализ детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей
с задержкой психического развития
2.4. Анализ зависимости способности детей к прогнозированию в значимых
ситуациях от детско-родительских отношений
Выводы по главе II 41
Глава III. Проект программы по развитию способности к прогнозированию в
значимых отношениях у детей с задержкой психического развития
3.1. Принципы программы по развитию способности к прогнозированию у
детей с задержкой психического развития
3.2. Содержание программы по развитию способности к прогнозированию у
детей с задержкой психического развития
Выводы по главе III 51
Заключение 53
Список литературы 56
Глава I. Теоретический анализ проблемы прогнозирования в значимых
ситуациях взаимодействий детьми с задержкой психического развития
1.1. Анализ проблемы прогнозирования в работах отечественных ученых 8
1.2. Особенности психического развития и способность к прогнозированию у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3. Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Выводы по главе 1 27
Глава II. Эмпирическое исследование прогнозирования в значимых ситуациях
взаимодействий детьми с задержкой психического развития
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов прогнозирования детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития
2.3. Анализ детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей
с задержкой психического развития
2.4. Анализ зависимости способности детей к прогнозированию в значимых
ситуациях от детско-родительских отношений
Выводы по главе II 41
Глава III. Проект программы по развитию способности к прогнозированию в
значимых отношениях у детей с задержкой психического развития
3.1. Принципы программы по развитию способности к прогнозированию у
детей с задержкой психического развития
3.2. Содержание программы по развитию способности к прогнозированию у
детей с задержкой психического развития
Выводы по главе III 51
Заключение 53
Список литературы 56
Актуальность исследования. На сегодняшний день уже научно доказано, что своевременная диагностика и целенаправленная коррекционная работа с детьми дошкольного возраста помогает предотвратить вторичные дефекты в развитии детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Но в большинстве случаев диагностика задержки психического развития происходит только после 3х лет или вообще в младшем дошкольном возрасте.
Причины поздней диагностики задержки психического развития разнообразны, и одна из существенных - низкая компетентность родителей. Родители не знают основные закономерности развития детей, социальная безответственность родителей.
Поэтому коррекционная помощь родителям имеющих детей с нарушениями в развитии очень актуальна на сегодняшний день, но она пока находится только на стадии становления.
В последние годы психологи и психиатры среди важнейших предпосылок детской не адаптированности к социальной среде все чаще и чаще называют особенности семейного воспитания и семейных отношений, связанные с личностными качествами родителей. Люди, склонные к неврозам не умеют адекватно прогнозировать будущие события и подготовиться к ним. Поэтому, по мнению В.Д. Менделевича, «... в условиях расхождения прогноза и связанных с ним эмоциональных переживаний (обиды, разочарования), человек не может использовать потенциальных возможностей для совладания с ситуацией» [26].
Дети с расстройствами в развитии, также как и взрослые больные, имеют тенденцию к моновариантному прогнозированию. Воспитание же адаптированной личности предполагает развитие антиципационных способностей личности на различных этапах онтогенеза.
Актуальность изучения антиципационных механизмов независимо от типа родительского воспитания обусловлена также особенностями современного состояния общества. Отсутствие экономической, политической и ценностно-мировоззренческой стабильности предъявляет серьезные требования к личности. По словам Я. М. Фейгенберга[49], «жить в этом полном неожиданностей мире можно только с открытыми глазами и ясным прогнозом на будущее», что подразумевает наличие у субъекта развитой способности к адекватному и многовариантному прогнозированию.
Учитывая значимость семейных отношений и личностных особенностей родителей в плане развития прогностической способности ребенка, представляется новым и актуальным исследование взаимосвязи между прогностической компетентностью детей и типами родительского воспитания. В связи с вышеизложенным, проблему данного исследования составляет влияние стиля воспитания на прогнозирование событий будущего детьми с задержкой психического развития.
Цель работы: изучить специфику прогнозирования ситуаций будущего детьми с задержкой психического развития в зависимости от стилей родительских отношений
Объект исследования: прогнозирование событий будущего детьми.
Предмет исследования: особенности прогнозирования событий будущего детьми с задержкой психического развития, в зависимости от стилей родительского отношения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что особенности прогнозирования событий будущего детьми обусловлены отношением родителей к ребенку и типом семейного воспитания. В семьях, имеющих детей с задержкой психического развития, в которых доминирует безразличный (равнодушный) стиль отношения, дети будут испытывать трудности прогнозирования ситуации будущего, чаще использовать нерациональные стратегии и случайные предсказания.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме прогнозирования событий будущего детьми с задержкой психического развития и стиля родительского отношения;
- выявить особенности прогностических процессов у детей с задержкой психического развития;
- изучить родительский стиль воспитания в семье;
- провести экспериментальное исследование по изучению влияния стиля родительского отношения в семьях с детьми задержкой психического развития на прогностическую способность детей.
- разработать рекомендации по коррекции прогностических способностей у детей с задержкой психического развития и стилей родительского воспитания.
Методологическую основу работы составляют теоретические представления отечественных авторов об прогностической деятельности как способности к антиципации будущих событий: А.В. Брушлинский [6], Б.Ф. Ломов [17], Е.А Сергиенко [46], Л. А . Регуш [44], В.Д Менделевич.
В исследовании мы также опирались на представления о неврозогенезе и особенностях детских неврозов, подчеркивающих роль психологических факторов в этиопатогенезе невротических нарушений (А.И Захаров) [14].
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и медицинской литературы, анамнез, наблюдение.
Методики исследования:
- Методика исследования особенностей прогностической деятельности («Угадайка»), созданная Л.И.Переслени и В.Л.Подобедом [36];
- Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) [12];
- Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы [3]
- Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бэнс, С. Кауфман) [33]
Практическая значимость заключается в разработке конкретных рекомендаций по организации коррекционной работы с семьями с детьми с задержкой психического развития. Разработанная коррекционно-развивающая программа направлена на формирование адекватного прогноза будущих событий детьми с задержкой психического развития, что способствует повышению адаптивности ребенка, познавательной активности, быстрой социализации. Данная коррекционная программа может быть использована воспитателями, дефектологами, родителями при работе с детьми с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты вносят дополнения в существующие представления о взаимодействии родителей и педагогического коллектива в реализации коррекционных задач, а также определяются особенности психолого-педагогического инструментария в условиях организации целенаправленного воздействия на формирование и развитие личности детей с задержкой психического развития.
Апробация: Результаты исследования были обсуждены на конференциях: XI Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» (25 апреля 2017г.), XII Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» (24 апреля 2018г.); отражены в статьях: «Особенности прогнозирования детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития», «Способность к прогнозированию детей с задержкой психического развития».
База исследования: эксперимент проводился в МБДОУ детский сад №123 г. Ульяновска для детей с задержкой психического развития.
Структура ВКР: Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы из 51 источника и 8 приложений.
Причины поздней диагностики задержки психического развития разнообразны, и одна из существенных - низкая компетентность родителей. Родители не знают основные закономерности развития детей, социальная безответственность родителей.
Поэтому коррекционная помощь родителям имеющих детей с нарушениями в развитии очень актуальна на сегодняшний день, но она пока находится только на стадии становления.
В последние годы психологи и психиатры среди важнейших предпосылок детской не адаптированности к социальной среде все чаще и чаще называют особенности семейного воспитания и семейных отношений, связанные с личностными качествами родителей. Люди, склонные к неврозам не умеют адекватно прогнозировать будущие события и подготовиться к ним. Поэтому, по мнению В.Д. Менделевича, «... в условиях расхождения прогноза и связанных с ним эмоциональных переживаний (обиды, разочарования), человек не может использовать потенциальных возможностей для совладания с ситуацией» [26].
Дети с расстройствами в развитии, также как и взрослые больные, имеют тенденцию к моновариантному прогнозированию. Воспитание же адаптированной личности предполагает развитие антиципационных способностей личности на различных этапах онтогенеза.
Актуальность изучения антиципационных механизмов независимо от типа родительского воспитания обусловлена также особенностями современного состояния общества. Отсутствие экономической, политической и ценностно-мировоззренческой стабильности предъявляет серьезные требования к личности. По словам Я. М. Фейгенберга[49], «жить в этом полном неожиданностей мире можно только с открытыми глазами и ясным прогнозом на будущее», что подразумевает наличие у субъекта развитой способности к адекватному и многовариантному прогнозированию.
Учитывая значимость семейных отношений и личностных особенностей родителей в плане развития прогностической способности ребенка, представляется новым и актуальным исследование взаимосвязи между прогностической компетентностью детей и типами родительского воспитания. В связи с вышеизложенным, проблему данного исследования составляет влияние стиля воспитания на прогнозирование событий будущего детьми с задержкой психического развития.
Цель работы: изучить специфику прогнозирования ситуаций будущего детьми с задержкой психического развития в зависимости от стилей родительских отношений
Объект исследования: прогнозирование событий будущего детьми.
Предмет исследования: особенности прогнозирования событий будущего детьми с задержкой психического развития, в зависимости от стилей родительского отношения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что особенности прогнозирования событий будущего детьми обусловлены отношением родителей к ребенку и типом семейного воспитания. В семьях, имеющих детей с задержкой психического развития, в которых доминирует безразличный (равнодушный) стиль отношения, дети будут испытывать трудности прогнозирования ситуации будущего, чаще использовать нерациональные стратегии и случайные предсказания.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме прогнозирования событий будущего детьми с задержкой психического развития и стиля родительского отношения;
- выявить особенности прогностических процессов у детей с задержкой психического развития;
- изучить родительский стиль воспитания в семье;
- провести экспериментальное исследование по изучению влияния стиля родительского отношения в семьях с детьми задержкой психического развития на прогностическую способность детей.
- разработать рекомендации по коррекции прогностических способностей у детей с задержкой психического развития и стилей родительского воспитания.
Методологическую основу работы составляют теоретические представления отечественных авторов об прогностической деятельности как способности к антиципации будущих событий: А.В. Брушлинский [6], Б.Ф. Ломов [17], Е.А Сергиенко [46], Л. А . Регуш [44], В.Д Менделевич.
В исследовании мы также опирались на представления о неврозогенезе и особенностях детских неврозов, подчеркивающих роль психологических факторов в этиопатогенезе невротических нарушений (А.И Захаров) [14].
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и медицинской литературы, анамнез, наблюдение.
Методики исследования:
- Методика исследования особенностей прогностической деятельности («Угадайка»), созданная Л.И.Переслени и В.Л.Подобедом [36];
- Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) [12];
- Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы [3]
- Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бэнс, С. Кауфман) [33]
Практическая значимость заключается в разработке конкретных рекомендаций по организации коррекционной работы с семьями с детьми с задержкой психического развития. Разработанная коррекционно-развивающая программа направлена на формирование адекватного прогноза будущих событий детьми с задержкой психического развития, что способствует повышению адаптивности ребенка, познавательной активности, быстрой социализации. Данная коррекционная программа может быть использована воспитателями, дефектологами, родителями при работе с детьми с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты вносят дополнения в существующие представления о взаимодействии родителей и педагогического коллектива в реализации коррекционных задач, а также определяются особенности психолого-педагогического инструментария в условиях организации целенаправленного воздействия на формирование и развитие личности детей с задержкой психического развития.
Апробация: Результаты исследования были обсуждены на конференциях: XI Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» (25 апреля 2017г.), XII Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» (24 апреля 2018г.); отражены в статьях: «Особенности прогнозирования детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития», «Способность к прогнозированию детей с задержкой психического развития».
База исследования: эксперимент проводился в МБДОУ детский сад №123 г. Ульяновска для детей с задержкой психического развития.
Структура ВКР: Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы из 51 источника и 8 приложений.
Проблема прогнозирования будущих событий в коррекционной педагогике и психологии занимает по актуальности не из последних мест, так как от прогностической способности ребенка зависит его социализация, адаптация к окружающей действительности, тем более, если ребенок с нарушениями в развитии. Что же влияет на прогностическую способность ребенка с задержкой психического развития? Мы в начале исследования предположили, что типы родительского отношения влияют на прогностическую способность ребенка с задержкой психического развития. Данная проблема до настоящего времени была освещена недостаточно.
Прогностическая способность имеет огромное значение в координации движений, моторной ловкости. Она позволяет заранее ощутить, какой результат получится от какого - либо действия. Она создает возможность в очень многих хорошо освоенных движениях делать большую часть нужных коррекций авансом, на самом старте движения, чтобы можно было, пока оно еще длиться, подготовиться к следующему.
Главная функция вероятностного прогнозирования опережение событий внешней среды - достигается за счет заблаговременной подготовки к возможным действиям, а в ряде случаев и осуществления необходимых действий.
Проанализировав литературу по прогностической деятельности в нормогенезе и при различных нарушениях, мы отметили, что умственная и психическая несостоятельность напрямую влияет на прогностическую компетентность, и она тоже несостоятельна. Но также выяснили, что при задержки психического развития прогностическая деятельность недостаточно исследована.
Так же, проанализировав труды авторов можно сказать, что детскородительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями отношения ребенка и родителя.
По проведенной экспериментальной работе, сделали вывод, что большинство детей с задержкой психического развития имеют неустойчивый адекватный прогноз и медленно формирующийся адекватный прогноз, или же имеют медленную скорость формирования правильного прогноза, невоспроизведение порядков, случайные или репродуктивные стратегии прогнозирования.
Анализ родительских отношений родителей детей с задержкой психического развития, показал, что они склонны к инфантилизации ребенка, у них затруднено восприятие ребенка как самостоятельного, способного, его интересы и мысли кажутся им несерьезными.
У родителей детей с задержкой психического развития так же наблюдается тенденция к симбиотическим отношениям. Это проявляется в том, что они стремятся ему во всем потакать, удовлетворять любые его желания, оградить его от всех трудностей и неприятностей жизни. Ребенок кажется им беззащитным, поэтому они постоянно испытывают тревогу за него.
Родители детей без нарушений в развитии одобряют интересы и увлечения своих детей, учитывают их индивидуальность, а также признают их самостоятельность.
Анализ корреляционных связей родительского отношения и прогнозирование выявил наличие достоверной связи между эмоциональным отвержением ребенка и отсутствием прогнозирования, ориентированным на избегание (р < 0.05). Качественный анализ показывает, что у родителей, чаще использующих данный вид воспитания, наблюдается тенденция к эмоциональному отвержению ребенка. Такие родители удовлетворяют все потребности ребенка, однако эмоционально с ним не общаются, избегая эмоционально-доверительных отношений. Возможно, что данная стратегия поведения носит защитный характер, и родитель, сталкиваясь с трудностями воспитания, не только склонен избегать возникшие трудности, но и отдалятся от ребенка.
По результатам корреляционного исследования, наша гипотеза подтвердилась, особенности прогнозирования существенно влияют на выбор типа семейного воспитания, а также на отношение к ребенку. У детей, у которых наблюдается выраженность низкого прогнозирования, у родителей этих детей чаще прослеживаются такие особенности семейного воспитания, как эмоциональное отвержение, недооценка интеллектуальных и личностных особенностей ребенка.
Далее по полученным результатам мы разработали коррекционную программу, рассчитанную на 15 занятий по 20 минут. Данная программа была направлена на развитие прогностической компетентности детей с задержкой психического развития. В программу так же была включена работа с родителями по улучшению детско-родительских отношений. Так как по проведенному исследованию мы определили взаимосвязь стиля родительского отношения и прогностической компетентности.
Прогностическая способность имеет огромное значение в координации движений, моторной ловкости. Она позволяет заранее ощутить, какой результат получится от какого - либо действия. Она создает возможность в очень многих хорошо освоенных движениях делать большую часть нужных коррекций авансом, на самом старте движения, чтобы можно было, пока оно еще длиться, подготовиться к следующему.
Главная функция вероятностного прогнозирования опережение событий внешней среды - достигается за счет заблаговременной подготовки к возможным действиям, а в ряде случаев и осуществления необходимых действий.
Проанализировав литературу по прогностической деятельности в нормогенезе и при различных нарушениях, мы отметили, что умственная и психическая несостоятельность напрямую влияет на прогностическую компетентность, и она тоже несостоятельна. Но также выяснили, что при задержки психического развития прогностическая деятельность недостаточно исследована.
Так же, проанализировав труды авторов можно сказать, что детскородительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями отношения ребенка и родителя.
По проведенной экспериментальной работе, сделали вывод, что большинство детей с задержкой психического развития имеют неустойчивый адекватный прогноз и медленно формирующийся адекватный прогноз, или же имеют медленную скорость формирования правильного прогноза, невоспроизведение порядков, случайные или репродуктивные стратегии прогнозирования.
Анализ родительских отношений родителей детей с задержкой психического развития, показал, что они склонны к инфантилизации ребенка, у них затруднено восприятие ребенка как самостоятельного, способного, его интересы и мысли кажутся им несерьезными.
У родителей детей с задержкой психического развития так же наблюдается тенденция к симбиотическим отношениям. Это проявляется в том, что они стремятся ему во всем потакать, удовлетворять любые его желания, оградить его от всех трудностей и неприятностей жизни. Ребенок кажется им беззащитным, поэтому они постоянно испытывают тревогу за него.
Родители детей без нарушений в развитии одобряют интересы и увлечения своих детей, учитывают их индивидуальность, а также признают их самостоятельность.
Анализ корреляционных связей родительского отношения и прогнозирование выявил наличие достоверной связи между эмоциональным отвержением ребенка и отсутствием прогнозирования, ориентированным на избегание (р < 0.05). Качественный анализ показывает, что у родителей, чаще использующих данный вид воспитания, наблюдается тенденция к эмоциональному отвержению ребенка. Такие родители удовлетворяют все потребности ребенка, однако эмоционально с ним не общаются, избегая эмоционально-доверительных отношений. Возможно, что данная стратегия поведения носит защитный характер, и родитель, сталкиваясь с трудностями воспитания, не только склонен избегать возникшие трудности, но и отдалятся от ребенка.
По результатам корреляционного исследования, наша гипотеза подтвердилась, особенности прогнозирования существенно влияют на выбор типа семейного воспитания, а также на отношение к ребенку. У детей, у которых наблюдается выраженность низкого прогнозирования, у родителей этих детей чаще прослеживаются такие особенности семейного воспитания, как эмоциональное отвержение, недооценка интеллектуальных и личностных особенностей ребенка.
Далее по полученным результатам мы разработали коррекционную программу, рассчитанную на 15 занятий по 20 минут. Данная программа была направлена на развитие прогностической компетентности детей с задержкой психического развития. В программу так же была включена работа с родителями по улучшению детско-родительских отношений. Так как по проведенному исследованию мы определили взаимосвязь стиля родительского отношения и прогностической компетентности.