Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты организации педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому
государственному экзамену по обществознанию 12
1.1. Характеристика педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену в педагогической литературе 12
1.2. Содержание педагогического сопровождения старшеклассников в
процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию 21
1.3. Программа педагогического сопровождения как условие подготовки старшеклассников в процессе подготовки к Единому
государственному экзамену по обществознанию 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности программы педагогического сопровождения в процессе подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию 46
2.1. Организация процесса подготовки старшеклассников к Единому
государственному экзамену по обществознанию и уровня развития ключевых компетенций 46
2.2. Опыт реализации педагогического сопровождения
старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию 64
2.3. Экспериментальное определение эффективности педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому
государственному экзамену по обществознанию 79
Выводы по второй главе 96
Заключение 101
Список литературы 106
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты организации педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому
государственному экзамену по обществознанию 12
1.1. Характеристика педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену в педагогической литературе 12
1.2. Содержание педагогического сопровождения старшеклассников в
процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию 21
1.3. Программа педагогического сопровождения как условие подготовки старшеклассников в процессе подготовки к Единому
государственному экзамену по обществознанию 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности программы педагогического сопровождения в процессе подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию 46
2.1. Организация процесса подготовки старшеклассников к Единому
государственному экзамену по обществознанию и уровня развития ключевых компетенций 46
2.2. Опыт реализации педагогического сопровождения
старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию 64
2.3. Экспериментальное определение эффективности педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому
государственному экзамену по обществознанию 79
Выводы по второй главе 96
Заключение 101
Список литературы 106
Приложения
Актуальность исследования. В сложившихся за последние десятилетия социально-экономических условиях в нашей стране, в системе образования происходят большие изменения, касающиеся структуры образования, его содержания, форм, итогового контроля и многих других аспектов. Одним из таких изменений явилось введение в систему образования Единого Государственного Экзамена. В этой связи все более актуальным становится изучение возможностей педагогической помощи старшеклассникам в процессе подготовки к Единому государственному экзамену.
Несмотря на то, что уже довольно давно Единый государственный экзамен стал общепризнанной формой итоговой аттестации выпускников школ, он до сих пор вызывает множество дискуссий и сомнений у общественности (педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций учебных заведений), вызванных сложностью и многозначностью процедуры Единого государственного экзамена.
Проблемы и перспективы, связанные с Единым государственным экзаменом, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Над этой проблемой активно работают методисты. Так, сформулированы рекомендации для учителей, разработаны нормативные материалы по Единому государственному экзамену, разработаны рекомендации по проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованного материала тестовых заданий Единого государственного экзамена, но эти документы носят общий дидактический характер. Такую практику нельзя назвать удовлетворительной, поскольку она не отвечает социальному заказу, что объясняет необходимость более пристального внимания к вопросам педагогического сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену.
Восполнить этот пробел позволит создание системы педагогического сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому
государственному экзамену.
Степень разработанности проблемы исследования. В
педагогической литературе встречаются различные подходы к организации процесса подготовки старшеклассников к Г осударственной итоговой аттестации. Детально освещается многогранный спектр вопросов, связанных с введением, организацией и функционированием в современном российском образовании Единого государственного экзамена как тестового феномена (И.А. Артасов [10], В.А. Болотов [21], Н.Ф. Ефремова[40], И.И. Калина[48], И.Я. Кузьминов[56], Я.В. Соловьев[90], А.В. Хуторской[104, 105, 106]), в том числе в альтернативном аспекте неоднозначности его образовательного позитива (И.П. Смирнов[89], В.А. Хлебников[100], А.Г. Шмелев[116]).
Вопросу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию посвящены работы, в которых описаны деятельностный (Ю.С. Егорова[36], Н.Ф. Ефремова[40], М.Ю. Чибисова[109]), психологический (Л.Ю. Еремина[39], Б.В. Куприянов[58], В.Н. Мишакова[66], Л.А. Мокрецова[68], Н.Г. Ощепкова[76], Е.В. Чеботарева[108]) и содержательный (Л.Ю. Головеева[47], В.Н.
Мишакова[66], О.Д. Мишина[67], Л.А. Мокрецова[68], И.Г.
Овчинникова[73], Н.Г. Ощепкова[76]) компоненты подготовки к Единому государственному экзамену.
Теоретические аспекты формирования готовности старшеклассников к государственным экзаменационным испытаниям и проблемные задачи в учебно-познавательной деятельности учащихся рассмотрены в
диссертационных исследованиях таких авторов, как М.В. Радомская [80], Э.П. Тарасова [93], Т.В. Ткач [94], У.А. Терещенко.
Вместе с тем анализ научной литературы показал, что различные аспекты данной проблемы изучаются, но вопросы, связанные с педагогическим сопровождением при подготовке к Единому государственному экзамену, недостаточно полно освещены.
Основными педагогическими условиями совершенствования процесса подготовки старшеклассников к сдаче выпускных экзаменов в общеобразовательной школе являются: наличие необходимого
дидактического материала для оптимальной организации учебного процесса; систематическое проведение соответствующей научно-методической подготовки учителей к работе с учащимися в предэкзменационный период и во время экзаменов; регулярное осуществление специальной работы с учащимися по подготовке их к успешной сдаче Единого государственного экзамена; создание ситуации успеха и уверенности в своих силах; совершенствование методов сопровождения в подготовительной деятельности учащихся с учителями.
Одно из перечисленных условий педагогического сопровождения мы рассмотрим, а остальные педагогические условия, которые помогли решить проблему исследования возможно станут целью рассмотрения в будущем.
Вместе с тем сложившаяся в современной теории и практике образовательной диагностики ситуация характеризуется наличием явно выраженных противоречий между:
- необходимостью широкого и полномасштабного внедрения диагностирующей процедуры (системы) Единого государственного экзамена и недостаточной разработанностью педагогических условий ее образовательной эффективности;
- расхождением в трактовках определения ключевых компетенций и подходов к их формированию;
- необходимостью педагогического сопровождения в процессе развития ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену и недостаточной разработанностью таких программ сопровождения при подготовке к Единому государственному экзамену [22].
Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы составляющие педагогического сопровождения
старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию, обеспечивающие развитие ключевых компетенций обучающихся.
Исследуя суть проблемы, вводим ограничение: рассматриваем развитие трех ключевых компетенций (по классификации А.В. Хуторского) - учебнопознавательной, ценностно-смысловой, информационной (подробнее о компетенциях в п.1.2).
Теоретический анализ литературы, изучение современных исследований по данной проблеме, вышеназванных противоречий, важности и актуальности рассматриваемой проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработанности определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию».
Гипотеза исследования: процесс подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию будет более эффективным, если обеспечить его педагогическим сопровождением, направленным на формирование и развитие ключевых компетенций, итоговое оценивание их сформированности согласно разработанным критериям развития компетенций по уровням.
Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение
старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Цель исследования: выделить составляющие педагогического
сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию, составить и апробировать программу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию, обеспечивающую развитие ключевых компетенций обучающихся.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были обозначены задачи исследования:
1. На основе изучения научно-исследовательской литературы по проблеме дать определение педагогическому сопровождению старшеклассников и выделить составляющие педагогического сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию;
2. составить программу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию, обеспечивающую развитие ключевых компетенций учащихся;
3. апробировать программу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Нормативно-правовой базой исследования являются: закон
Российской Федерации "Об образовании", кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций для проведения Единого государственного экзамена, спецификации контрольных измерительных материалов для проведения Единого государственного экзамена, демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена.
Методологической базой исследования являются:
• системно-деятельностный подход, представляющий методику подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию как систему деятельности (В.П. Беспалько [18], В.П. Симонов[86] и другие);
• компетентностный подход, согласно которому ключевые компетенции выступают в качестве внешней нормы и внутреннего результата образовательной деятельности, являются метапредметными и
интегративными (С.Г. Воровщиков[24], А.В. Хуторской[103, 104, 105] и другие).
Теоретическую основу исследования составляют:
1. идеи системно-деятельностного подхода в образовании, определяющие основным условием развития личности деятельность, в которой человек проявляет себя как субъект (Л.С. Выготский[26, 27], В.В. Сериков[83, 84] и другие);
2. концепции компетентностного подхода в образовании,
представляющие понятия «ключевые компетенции», «виды ключевых компетенций», «структура ключевых компетенций», «содержание
компонентов ключевых компетенций», «направления развития ключевых компетенций» (В.М. Авдеев[5], С.Г. Воровщиков[24], О.А. Осокина[75], Т.В. Ткач[94], А.В. Хуторской[105, 105] и другие);
3. идеи, в которых рассматриваются организационно-технологический, психологический, содержательный аспекты подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию (О.Д. Мишина[67], Л.А. Мокрецова[68], Н.Г. Ощепкова[76], Е.В. Чеботарева[108], М.Ю. Чибисова[109] и другие);
4. теория персонального менеджмента, позволяющая представить варианты применения приёмов самоменеджмента при подготовке старшеклассников к Единому государственному экзамену (С.В. Бехтерев[19], Л. Зайверт[42], Н.П. Лукашевич[60], Т.В. Толочко[95], А.Т. Хроленко[101], Л.А. Шипилина[113, 114] и другие);
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы исследования:
1. теоретические методы - теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы, диссертационных исследований по исследуемой проблеме; синтез, сравнение, обобщение; метод проектирования для составления программы педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию;
2. экспериментальные методы - анкетирование, методика исследования ценностных ориентаций (инструментальные ценности) (М. Рокич), педагогический эксперимент;
3. статистические методы - качественная и количественная обработка экспериментальных данных (критерий Фишера).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пестречинская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» с. Пестрецы. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 44 обучающихся 11-х классов и 3 учителя обществознания образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в том, что: определена эффективность педагогического сопровождения при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию с учётом влияния самоорганизации учебно-познавательной деятельности в процессе развития ключевых компетенций.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
• обогащении представлений о направлениях педагогического сопровождения обучающихся идеями о развитии учебнопознавательной, ценностно-смысловой, информационной компетенций старшеклассников;
• определении критериев (гносеологический, деятельностный, субъективно-личностный) и показателей, позволяющих выявить уровни развития ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию. Практическая значимость исследования состоит в определении
эффективности педагогического сопровождения старшеклассников в
процессе подготовки к Единому государственному экзамену по
обществознанию, обеспечивающее развитие ключевых компетенций.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений при сопровождении старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по
обществознанию.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных
практических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистики.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения идей, методов, распространения результатов исследования: в процессе выступлений на конференции в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Казань) по проблемам совершенствования общего образования, публикаций в сборниках конференций международного уровня («Актуальные проблемы современной педагогической науки» ФГ АОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Казань) и во Всероссийском образовательном портале «Продленка».
Структура и объем выпускной квалификационной работы. В
соответствии с логикой исследования полученные научные результаты систематизированы и обобщены в работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (123 источника), приложений (14).
Несмотря на то, что уже довольно давно Единый государственный экзамен стал общепризнанной формой итоговой аттестации выпускников школ, он до сих пор вызывает множество дискуссий и сомнений у общественности (педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций учебных заведений), вызванных сложностью и многозначностью процедуры Единого государственного экзамена.
Проблемы и перспективы, связанные с Единым государственным экзаменом, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Над этой проблемой активно работают методисты. Так, сформулированы рекомендации для учителей, разработаны нормативные материалы по Единому государственному экзамену, разработаны рекомендации по проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованного материала тестовых заданий Единого государственного экзамена, но эти документы носят общий дидактический характер. Такую практику нельзя назвать удовлетворительной, поскольку она не отвечает социальному заказу, что объясняет необходимость более пристального внимания к вопросам педагогического сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену.
Восполнить этот пробел позволит создание системы педагогического сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому
государственному экзамену.
Степень разработанности проблемы исследования. В
педагогической литературе встречаются различные подходы к организации процесса подготовки старшеклассников к Г осударственной итоговой аттестации. Детально освещается многогранный спектр вопросов, связанных с введением, организацией и функционированием в современном российском образовании Единого государственного экзамена как тестового феномена (И.А. Артасов [10], В.А. Болотов [21], Н.Ф. Ефремова[40], И.И. Калина[48], И.Я. Кузьминов[56], Я.В. Соловьев[90], А.В. Хуторской[104, 105, 106]), в том числе в альтернативном аспекте неоднозначности его образовательного позитива (И.П. Смирнов[89], В.А. Хлебников[100], А.Г. Шмелев[116]).
Вопросу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию посвящены работы, в которых описаны деятельностный (Ю.С. Егорова[36], Н.Ф. Ефремова[40], М.Ю. Чибисова[109]), психологический (Л.Ю. Еремина[39], Б.В. Куприянов[58], В.Н. Мишакова[66], Л.А. Мокрецова[68], Н.Г. Ощепкова[76], Е.В. Чеботарева[108]) и содержательный (Л.Ю. Головеева[47], В.Н.
Мишакова[66], О.Д. Мишина[67], Л.А. Мокрецова[68], И.Г.
Овчинникова[73], Н.Г. Ощепкова[76]) компоненты подготовки к Единому государственному экзамену.
Теоретические аспекты формирования готовности старшеклассников к государственным экзаменационным испытаниям и проблемные задачи в учебно-познавательной деятельности учащихся рассмотрены в
диссертационных исследованиях таких авторов, как М.В. Радомская [80], Э.П. Тарасова [93], Т.В. Ткач [94], У.А. Терещенко.
Вместе с тем анализ научной литературы показал, что различные аспекты данной проблемы изучаются, но вопросы, связанные с педагогическим сопровождением при подготовке к Единому государственному экзамену, недостаточно полно освещены.
Основными педагогическими условиями совершенствования процесса подготовки старшеклассников к сдаче выпускных экзаменов в общеобразовательной школе являются: наличие необходимого
дидактического материала для оптимальной организации учебного процесса; систематическое проведение соответствующей научно-методической подготовки учителей к работе с учащимися в предэкзменационный период и во время экзаменов; регулярное осуществление специальной работы с учащимися по подготовке их к успешной сдаче Единого государственного экзамена; создание ситуации успеха и уверенности в своих силах; совершенствование методов сопровождения в подготовительной деятельности учащихся с учителями.
Одно из перечисленных условий педагогического сопровождения мы рассмотрим, а остальные педагогические условия, которые помогли решить проблему исследования возможно станут целью рассмотрения в будущем.
Вместе с тем сложившаяся в современной теории и практике образовательной диагностики ситуация характеризуется наличием явно выраженных противоречий между:
- необходимостью широкого и полномасштабного внедрения диагностирующей процедуры (системы) Единого государственного экзамена и недостаточной разработанностью педагогических условий ее образовательной эффективности;
- расхождением в трактовках определения ключевых компетенций и подходов к их формированию;
- необходимостью педагогического сопровождения в процессе развития ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену и недостаточной разработанностью таких программ сопровождения при подготовке к Единому государственному экзамену [22].
Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы составляющие педагогического сопровождения
старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию, обеспечивающие развитие ключевых компетенций обучающихся.
Исследуя суть проблемы, вводим ограничение: рассматриваем развитие трех ключевых компетенций (по классификации А.В. Хуторского) - учебнопознавательной, ценностно-смысловой, информационной (подробнее о компетенциях в п.1.2).
Теоретический анализ литературы, изучение современных исследований по данной проблеме, вышеназванных противоречий, важности и актуальности рассматриваемой проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработанности определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию».
Гипотеза исследования: процесс подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию будет более эффективным, если обеспечить его педагогическим сопровождением, направленным на формирование и развитие ключевых компетенций, итоговое оценивание их сформированности согласно разработанным критериям развития компетенций по уровням.
Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение
старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Цель исследования: выделить составляющие педагогического
сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию, составить и апробировать программу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию, обеспечивающую развитие ключевых компетенций обучающихся.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были обозначены задачи исследования:
1. На основе изучения научно-исследовательской литературы по проблеме дать определение педагогическому сопровождению старшеклассников и выделить составляющие педагогического сопровождения старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию;
2. составить программу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию, обеспечивающую развитие ключевых компетенций учащихся;
3. апробировать программу подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Нормативно-правовой базой исследования являются: закон
Российской Федерации "Об образовании", кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций для проведения Единого государственного экзамена, спецификации контрольных измерительных материалов для проведения Единого государственного экзамена, демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена.
Методологической базой исследования являются:
• системно-деятельностный подход, представляющий методику подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию как систему деятельности (В.П. Беспалько [18], В.П. Симонов[86] и другие);
• компетентностный подход, согласно которому ключевые компетенции выступают в качестве внешней нормы и внутреннего результата образовательной деятельности, являются метапредметными и
интегративными (С.Г. Воровщиков[24], А.В. Хуторской[103, 104, 105] и другие).
Теоретическую основу исследования составляют:
1. идеи системно-деятельностного подхода в образовании, определяющие основным условием развития личности деятельность, в которой человек проявляет себя как субъект (Л.С. Выготский[26, 27], В.В. Сериков[83, 84] и другие);
2. концепции компетентностного подхода в образовании,
представляющие понятия «ключевые компетенции», «виды ключевых компетенций», «структура ключевых компетенций», «содержание
компонентов ключевых компетенций», «направления развития ключевых компетенций» (В.М. Авдеев[5], С.Г. Воровщиков[24], О.А. Осокина[75], Т.В. Ткач[94], А.В. Хуторской[105, 105] и другие);
3. идеи, в которых рассматриваются организационно-технологический, психологический, содержательный аспекты подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию (О.Д. Мишина[67], Л.А. Мокрецова[68], Н.Г. Ощепкова[76], Е.В. Чеботарева[108], М.Ю. Чибисова[109] и другие);
4. теория персонального менеджмента, позволяющая представить варианты применения приёмов самоменеджмента при подготовке старшеклассников к Единому государственному экзамену (С.В. Бехтерев[19], Л. Зайверт[42], Н.П. Лукашевич[60], Т.В. Толочко[95], А.Т. Хроленко[101], Л.А. Шипилина[113, 114] и другие);
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы исследования:
1. теоретические методы - теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы, диссертационных исследований по исследуемой проблеме; синтез, сравнение, обобщение; метод проектирования для составления программы педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию;
2. экспериментальные методы - анкетирование, методика исследования ценностных ориентаций (инструментальные ценности) (М. Рокич), педагогический эксперимент;
3. статистические методы - качественная и количественная обработка экспериментальных данных (критерий Фишера).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пестречинская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» с. Пестрецы. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 44 обучающихся 11-х классов и 3 учителя обществознания образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в том, что: определена эффективность педагогического сопровождения при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию с учётом влияния самоорганизации учебно-познавательной деятельности в процессе развития ключевых компетенций.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
• обогащении представлений о направлениях педагогического сопровождения обучающихся идеями о развитии учебнопознавательной, ценностно-смысловой, информационной компетенций старшеклассников;
• определении критериев (гносеологический, деятельностный, субъективно-личностный) и показателей, позволяющих выявить уровни развития ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию. Практическая значимость исследования состоит в определении
эффективности педагогического сопровождения старшеклассников в
процессе подготовки к Единому государственному экзамену по
обществознанию, обеспечивающее развитие ключевых компетенций.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений при сопровождении старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по
обществознанию.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных
практических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистики.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения идей, методов, распространения результатов исследования: в процессе выступлений на конференции в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Казань) по проблемам совершенствования общего образования, публикаций в сборниках конференций международного уровня («Актуальные проблемы современной педагогической науки» ФГ АОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Казань) и во Всероссийском образовательном портале «Продленка».
Структура и объем выпускной квалификационной работы. В
соответствии с логикой исследования полученные научные результаты систематизированы и обобщены в работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (123 источника), приложений (14).
Введение Единого государственного экзамена как элемента инновационной педагогической технологии оценки и контроля качества знаний учащихся в целом и системы контроля знаний учащихся в частности требует замены старой парадигмы обучения вообще, в том числе и подготовки учащихся старших классов к сдаче выпускных экзаменов по обществознанию. Актуальной становится в связи с этим и проблема выявления составляющих педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы:
1. Исследование существующих в литературе точек зрения на трактовку понятия «педагогическое сопровождение» показало отсутствие его общепризнанного толкования. Учитывая эту закономерность понятийного строя науки, считаем необходимым выявить и обосновать специфическое содержательно-смысловое наполнение понятия «педагогического сопровождения», закрепив тем самым его самостоятельный статус. Поэтому мы определили характеристики педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену, которое:
1) имеет деятельностную природу, предполагает проявление активности и влияния на сопровождаемое явление;
2) носит управленческий характер, связан с некоей заданной оптимальной траекторией, в соответствии с которой обеспечивает развертывание сопровождаемого явления;
3) имеет индивидуальный характер, обладает содержательной адресностью, соответствующей сложившимся условиям и особенностям сопровождаемого явления;
4) функционирует в специально созданной среде, задающей оптимальные условия для существования сопровождаемого явления;
5) непрерывен при реализации, имеет начало и конец;
6) опирается на результаты мониторинговой диагностики, которые детерминируют наполнение действий педагога по сопровождению.
Таким образом, под педагогическим сопровождением понимаем многоуровневое взаимодействие, основная функция которого состоит в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.
2. Содержание педагогического сопровождения старшеклассников осуществляется посредством функций их воспитания, обучения и образования, каждая из которых влияет на учащегося и реализуется на протяжении всей его жизни, обеспечивается специально подготовленными кадрами.
Основными категориями компетентностного подхода в общем образовании являются ключевые компетенции, которые выступают в качестве внешней нормы и внутреннего результата образовательной деятельности.
Анализ стратегии модернизации содержания общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена, научных работ по проблеме компетентностного подхода позволил выделить комплекс ключевых компетенций, составляющих основу учебно-познавательной деятельности старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену: учебно-познавательная, информационная, ценностно-смысловая; а также определить содержание гносеологического, деятельностного, субьективно- личностного компонентов ключевых компетенций.
3. Практическим воплощением проектируемой программы явились
составляющие педагогического сопровождения старшеклассников в процессе
подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию. Они представили собой логически выстроенную систему содержания, форм, методов и средств обучения, направленных на постепенное продвижение к цели - от низкого к среднему, а затем высокому уровню развития ключевых компетенций, осуществляемую на четырёх этапах в процессуальном блоке программы: ориентационно-целевом, организационном, содержательно
деятельностном, рефлексивно-оценочном. Основой программы являются аксиологический, системно-деятельностный и компетентностный подходы. Результатом апробации программы стало развитие ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию.
4. Анкетирование старшеклассников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы подтвердило наше предположение о том, что развитие ключевых компетенций при подготовке к Единому государственному экзамену является актуальным и приоритетным. Старшеклассники выражали мнение о важности углубленно изучать школьные предметы, знать алгоритм решения заданий, решать пробные тесты и демонстрационные задания Единого государственного экзамена, понимать и осмысливать изученные темы, уметь мыслить логически, быть заинтересованным в подготовке к экзамену, уметь находить и использовать информацию, уметь подобрать необходимую литературу (методические рекомендации, учебно-методические пособия), уметь применять принципы тайм-менеджмента, уметь организовать свои знания в зависимости от требований Единого государственного экзамена.
5. На формирующем этапе экперимента результаты методики, анкетирований показали, что большинство старшеклассников экспериментальной группы оценили свой уровень развития ключевых компетенций как высокий и средний. Старшеклассники выделили следующие проблемы, над которыми необходимо работать: учиться ставить цели самообразовательной деятельности и строго их выполнять; учиться владеть средствами самоконтроля, уметь изменять содержание учебнопознавательной деятельности; уметь самостоятельно разбираться в новом материале. Результаты показали, что большинство старшеклассников экспериментальной группы научились использовать приёмы самоменеджмента в учебно-познавательной деятельности при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию.
6. Полученные количественные и содержательные данные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что апробированная программа подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию является результативной, что нашло отражение:
1. в развитии ключевых компетенций старшеклассников экспериментальной группы: переход с низкого уровня на средний и высокий;
2. в более высоких баллах старшеклассников экспериментальной группы, полученных при сдаче Единого государственного экзамена средний балл старшеклассников экспериментальной группы по обществознанию на 14,2% выше среднего балла старшеклассников контрольной группы,
3. в трансформации ценностных ориентаций старшеклассников экспериментальной группы: у старшеклассников экспериментальной группы повышены ранги ценностей «честность», «самоконтроль», «исполнительность», «аккуратность», «ответственность», «образованность», «эффективность в делах», «рационализм».
Таким образом, осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация педагогического условия в рамках предлагаемой нами программы сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию, уровень овладения ими знаниями, умениями и навыками, определенными в федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по обществознанию, проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.
Вместе с тем, наше исследование не решает проблему в полном объеме. Актуальными остаются такие вопросы, как: недостаточная
разработанность педагогических условий образовательной эффективности процедуры (системы) Единого государственного экзамена; необходимость педагогического сопровождения в развитии ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену и недостаточной разработанностью программ подготовки к Единому государственному экзамену и др.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы:
1. Исследование существующих в литературе точек зрения на трактовку понятия «педагогическое сопровождение» показало отсутствие его общепризнанного толкования. Учитывая эту закономерность понятийного строя науки, считаем необходимым выявить и обосновать специфическое содержательно-смысловое наполнение понятия «педагогического сопровождения», закрепив тем самым его самостоятельный статус. Поэтому мы определили характеристики педагогического сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену, которое:
1) имеет деятельностную природу, предполагает проявление активности и влияния на сопровождаемое явление;
2) носит управленческий характер, связан с некоей заданной оптимальной траекторией, в соответствии с которой обеспечивает развертывание сопровождаемого явления;
3) имеет индивидуальный характер, обладает содержательной адресностью, соответствующей сложившимся условиям и особенностям сопровождаемого явления;
4) функционирует в специально созданной среде, задающей оптимальные условия для существования сопровождаемого явления;
5) непрерывен при реализации, имеет начало и конец;
6) опирается на результаты мониторинговой диагностики, которые детерминируют наполнение действий педагога по сопровождению.
Таким образом, под педагогическим сопровождением понимаем многоуровневое взаимодействие, основная функция которого состоит в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.
2. Содержание педагогического сопровождения старшеклассников осуществляется посредством функций их воспитания, обучения и образования, каждая из которых влияет на учащегося и реализуется на протяжении всей его жизни, обеспечивается специально подготовленными кадрами.
Основными категориями компетентностного подхода в общем образовании являются ключевые компетенции, которые выступают в качестве внешней нормы и внутреннего результата образовательной деятельности.
Анализ стратегии модернизации содержания общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена, научных работ по проблеме компетентностного подхода позволил выделить комплекс ключевых компетенций, составляющих основу учебно-познавательной деятельности старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену: учебно-познавательная, информационная, ценностно-смысловая; а также определить содержание гносеологического, деятельностного, субьективно- личностного компонентов ключевых компетенций.
3. Практическим воплощением проектируемой программы явились
составляющие педагогического сопровождения старшеклассников в процессе
подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию. Они представили собой логически выстроенную систему содержания, форм, методов и средств обучения, направленных на постепенное продвижение к цели - от низкого к среднему, а затем высокому уровню развития ключевых компетенций, осуществляемую на четырёх этапах в процессуальном блоке программы: ориентационно-целевом, организационном, содержательно
деятельностном, рефлексивно-оценочном. Основой программы являются аксиологический, системно-деятельностный и компетентностный подходы. Результатом апробации программы стало развитие ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию.
4. Анкетирование старшеклассников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы подтвердило наше предположение о том, что развитие ключевых компетенций при подготовке к Единому государственному экзамену является актуальным и приоритетным. Старшеклассники выражали мнение о важности углубленно изучать школьные предметы, знать алгоритм решения заданий, решать пробные тесты и демонстрационные задания Единого государственного экзамена, понимать и осмысливать изученные темы, уметь мыслить логически, быть заинтересованным в подготовке к экзамену, уметь находить и использовать информацию, уметь подобрать необходимую литературу (методические рекомендации, учебно-методические пособия), уметь применять принципы тайм-менеджмента, уметь организовать свои знания в зависимости от требований Единого государственного экзамена.
5. На формирующем этапе экперимента результаты методики, анкетирований показали, что большинство старшеклассников экспериментальной группы оценили свой уровень развития ключевых компетенций как высокий и средний. Старшеклассники выделили следующие проблемы, над которыми необходимо работать: учиться ставить цели самообразовательной деятельности и строго их выполнять; учиться владеть средствами самоконтроля, уметь изменять содержание учебнопознавательной деятельности; уметь самостоятельно разбираться в новом материале. Результаты показали, что большинство старшеклассников экспериментальной группы научились использовать приёмы самоменеджмента в учебно-познавательной деятельности при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию.
6. Полученные количественные и содержательные данные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что апробированная программа подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию является результативной, что нашло отражение:
1. в развитии ключевых компетенций старшеклассников экспериментальной группы: переход с низкого уровня на средний и высокий;
2. в более высоких баллах старшеклассников экспериментальной группы, полученных при сдаче Единого государственного экзамена средний балл старшеклассников экспериментальной группы по обществознанию на 14,2% выше среднего балла старшеклассников контрольной группы,
3. в трансформации ценностных ориентаций старшеклассников экспериментальной группы: у старшеклассников экспериментальной группы повышены ранги ценностей «честность», «самоконтроль», «исполнительность», «аккуратность», «ответственность», «образованность», «эффективность в делах», «рационализм».
Таким образом, осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация педагогического условия в рамках предлагаемой нами программы сопровождения старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию, уровень овладения ими знаниями, умениями и навыками, определенными в федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по обществознанию, проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.
Вместе с тем, наше исследование не решает проблему в полном объеме. Актуальными остаются такие вопросы, как: недостаточная
разработанность педагогических условий образовательной эффективности процедуры (системы) Единого государственного экзамена; необходимость педагогического сопровождения в развитии ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену и недостаточной разработанностью программ подготовки к Единому государственному экзамену и др.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
