Введение 3
Глава I. Прогностическая компетентность в структуре психологических исследований 7
1.1. Теоретический анализ представлений о рече-коммуникативной функции
прогностической компетентности 7
1.2. Зарубежный аспект изучения прогностической компетентности лиц с
нарушениями средств общения 25
1.3. Риски возникновения девиаций у детей с ограниченными возможностями
здоровья 29
Выводы по первой главе 44
Глава II. Психическое развитие лиц с нарушениями речи 45
2.1. Характеристика младших школьников с нарушением речи 45
2.2. Анализ современных исследований психологических особенностей лиц с
нарушением речи 54
Выводы по второй главе 61
Глава III. Изучение рече-коммуникативной функции прогностической
компетентности младших школьников с нарушением речи 62
3.1. Экспериментальное исследование уровня рече-коммуникативной
функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением речи 62
Выводы по третьей главе 62
Заключение 69
Список использованной литературы 70
Актуальность. Одной из важнейших высших психических функций, играющих приоритетную роль в психическом развитии, является речевая функция. Именно формирование и овладение навыками коммуникации создает фундамент для специфических социальных контактов ребенка.[1] Глобальный характер проблемы социализации детей с тяжелыми нарушениями речи обусловлен показателями данных статистики. В последние годы отмечается неуклонный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе, страдающих тяжелыми нарушениями речи. Актуальность разработки всесторонней психологической помощи лицам, страдающим тяжелой речевой патологией, обусловила необходимость углубленного психологического изучения данной категории.
В настоящее время внимание психологов направлено на новое актуальное направление, а именно - изучение характеристик прогностической компетентности лиц с речевой патологией.
Прогнозирование речи отражает некоторый фрагмент предшествующего опыта в единстве его перцептивных, когнитивных и аффективных характеристик, ракурс переживания этого опыта и отношение к нему . [2]
У лиц с речевой патологией данный компонент имеет отличительные черты, которые на сегодняшний день не изучены комплексно. В исследовательских работах зарубежных и отечественных ученых доказана связь выбора конкретной стратегии речевого поведения с частотно-вероятностной организацией словаря в памяти индивида. Также доказано, что частота встречаемости определенных слов, клише, речевых штампов, и высокочастотных словосочетаний детерминирована частотой встречаемости в опыте конкретного человека.
Сформированное умение построения внутренней программы речевого высказывания является приоритетным аспектом адекватного использования языковых средств в коммуникативных целях у детей младшего школьного возраста. Реализация программы речевого высказывания на внешнем уровне, предполагает умение оперировать языковыми знаками и двигательными структурами — их выбор, сочетание, перестановка в соответствии с усвоенными ранее правилами родного языка и двигательными стереотипами фонем и слов (Н.И. Жинкин, Е.Ф. Соботович, А.Н. Соколов).
Наиболее сложным и уязвимым аспектом при речевых патологиях у детей младшего школьного возраста является сложная хронологическая формула развития речи в онтогенезе. Стоит отметить, что влияние, являющееся системным при нарушениях речевой функции, выходит далеко за пределы собственно речевого статуса ребенка.
В процессе возрастного развития детей младшего школьного возраста могут быть выявлены точные различия между статистически-нормативным развитием и отклонением от него. (В.И. Лубовский ,Т.Н. Осипенко) Именно поэтому в младшем школьном возрасте особенно актуальны детальный анализ и исследование функциональных показателей психологического статуса детей младшего школьного возраста с нарушением речи.
Отмечается все большее количество обращений по вопросу дезадаптации младших школьников, их неготовности к школьному обучению и низкой успеваемости в начальных классах. Психологи, специалисты коррекционного профиля и педагоги говорят о том, что чаще всего уровень интеллектуального развития ребенка в не выходит за пределы средненормативных возрастных показателей. Но по результатам специальных исследований (нейропсихологического, дефектологического) часто обнаруживаются признаки речевых нарушений (Л.А. Рожкова, Л.И. Переслени).
Цель исследования: изучение уровня развития рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением речи.
Объект исследования : прогностическая компетентность младших школьников с нарушением речи.
Предмет исследования: рече-коммуникативная функция прогностической компетентности младших школьников с нарушением речи.
Гипотеза: мы предполагаем, что прогнозирование младших школьников с нарушением речи может отличаться бедностью используемых рече-языковых средств и отсутствием в прогнозе высказываний других участников.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы рассмотреть состояние проблемы развития способности к прогнозированию в норме и патологии и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования.
2. Выяснить степень разработанности проблем этиологии, клинической картины развития и сопутствующих психологических особенностей у младших школьников с нарушением речи.
3. Осуществить библиометрический анализ информационного пространства современных психологических исследований по наиболее популярным базам данных: «Scopus», «Web of Science», «E-library».
4. Выявить особенности рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Методологической основой исследования выступили:
- положения системно-функционального подхода об антиципации как о феномене, который пронизывает все уровни психического отражения действительности и имеет многоуровневое строение, сформулированное в работах Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова, П.К. Анохина.
- базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского, которое получило дальнейшее прикладное развитие в трудах российских логопедов и дефектологов И.Т. Власенко, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др.;
- работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга и его сотрудников, учеников и последователей: Л.И. Переслени, А.Ю.Акопова, В.А. Иванникова, Ф.И. Случевского, Д.А. Ширяева.
- психолингвистические основы речевой деятельности, коммуникативные теории речи (И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, З.И. Клычникова).
- научные взгляды на изучение активизации речевой деятельности и положения о системном, комплексном подходе к коррекционной работе, (Л.С. Волкова, P.E. Левина, В.И. Селиверстов и др.)
Методы исследования:
1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме изучения прогностической компетентности.
2. Библиометрический анализ информационного пространства современных психологических исследований по наиболее популярным базам данных: «Scopus», «Web of Science», «Е-library».
3. Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы. (Ахметзянова А.И.)
4. Статистическая обработка полученных данных. ( SPSS)
Практическая значимость подтверждается разработкой пособия, целью которого является развитие и формирование рече-коммуникативной функции прогностической компетентности детей с нарушениями речи. Данное учебно-методическое пособие может быть включено в работу специалистов коррекционного профиля, психологов, педагогов.
Апробация работы: основные теоретические и практические результаты докладывались на VII Международной педагогической командной олимпиаде-универсиаде (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова); Международной научной конференции «Ломоносов-2018» (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова); конференции молодых ученых «Актуальные проблемы психологической науки» (Москва, НИУ ВШЭ); II Всероссийской научно-практической конференции «Современные вопросы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи» (Москва, МИТУ-МАСИ); IV Международной конференции «Актуальные проблемы современной педагогической науки» ( Казань, КФУ).
Публикации. По теме выпускной квалификационной работы опубликовано 13 научных статей в научных журналах и сборниках материалов конференций: HELIX, 2018; Проблемы современного педагогического образования, (Ялта, КФУ); ВНПК «Будущее клинической психологии», (Пермь, Перм. гос.нац.ун-т.); МНПК «ЛОМОНОСОВ-2018»( Москва, МГУ им. М.В.Ломоносова); МНПК «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении детей с нарушениями в развитии» (Казань,КФУ); МНПК «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (Вольск, ВВИМО); XXIV МНПК "Ломоносов - 2017" (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова); ВПНК «Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья : поиски и достижения» (Москва, МГПУ); МНПК «Актуальные проблемы современной психологической науки» (Москва, НИУ ВШЭ); ВНПК «Современные вопросы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи» (Москва, МИТУ-МАСИ); МНПК «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии:теория и практика» (Казань, КФУ); ВНПК «Научная инициатива в психологии», (Курск, КГМУ); Личность в меняющемся мире : здоровье, адаптация, развитие (Рязань, РязГМУ).
Структура работы: работа состоит из трех глав, выводов по главам, заключения. Объем данной работы составляет 76 страниц машинописного текста. Работа включает в себя 2 таблицы и 5 рисунков.
Результаты проведенного исследования уровня развития рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением речи подтвердили выдвинутую ранее гипотезу. Действительно, рече-коммуникативная функция прогностической компетентности у младших школьников с нарушением речи имеет более высокий уровень развития. Данная особенность является показателем комплексной коррекционной работой над речевой функцией и одним из приоритетных показателей социализации данной категории детей.
Были выявлены особенности прогностической компетентности младших школьников с нормотипичным развитием и с тяжелыми нарушениями речи. Проведен анализ статистический анализ полученных данных. Был проведен анализ отечественной и зарубежной литературы, который позволил рассмотреть состояние проблемы развития способности к прогнозированию в норме и патологии и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования.
Было разработано авторское пособие, целью которого является развитие и формирование рече-коммуникативной функции прогностической компетентности детей с нарушениями речи.
Цель работы достигнута. Поставленные задачи выполнены. Гипотеза исследования получила своё экспериментальное подтверждение. На основании проведенного исследования было доказано, что прогнозирование младших школьников с нарушением речи отличается бедностью используемых рече-языковых средств и отсутствием в прогнозе высказываний других участников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
